學(xué)科教育論文-對(duì)小學(xué)開設(shè)英語課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)內(nèi)容一、小學(xué)開設(shè)英語課是社會(huì)發(fā)展的必然中國要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)技術(shù)，必須有一大批適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才。有人這樣預(yù)言：到世紀(jì)，如果誰不懂得外語和計(jì)算機(jī)，他將難以在社會(huì)上立足。因此，社會(huì)上一再掀起外語熱和計(jì)算機(jī)熱。社會(huì)上各種考試都離不開外語。社會(huì)對(duì)人才的外語水平要求越來越高，學(xué)校對(duì)外語教學(xué)也抓得越來越緊，外語教學(xué)改革成果常見于報(bào)端。然而，綜觀我國中學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀，并不令人樂觀。中學(xué)畢業(yè)生學(xué)過幾年外語之后能開口者寥寥無幾，大多數(shù)是既聾又“啞”。筆者認(rèn)為，起步太晚是造成這種局面的原因之一。研究表明，兒童具有學(xué)習(xí)語言的天賦。一般認(rèn)為：兒童開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡是十歲以前。這個(gè)年齡段的兒童言語發(fā)育已經(jīng)完成，基本上掌握了母語方面的知識(shí)和技巧，可以克服母語學(xué)習(xí)對(duì)外語學(xué)習(xí)的干擾，模仿能力強(qiáng)，記憶力好。早期開發(fā)得當(dāng)，可以使兒童在小學(xué)畢業(yè)時(shí)基本掌握一些外語方面的知識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)好外語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)我國開放地區(qū)和一些大中城市也有成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，要在我國小學(xué)全面普及外語教學(xué)并不是一件容易的事情，特別是一些經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)和農(nóng)村，要搞好小學(xué)外語教學(xué)有一定難度。但是，我們認(rèn)為，在有條件的地方，從小學(xué)開始起步，培養(yǎng)興趣，為進(jìn)入中學(xué)打下較好的基礎(chǔ)是切實(shí)可行的。這可以減輕小學(xué)生升中學(xué)時(shí)的課業(yè)壓力（小學(xué)一般只有二、三門功課，而進(jìn)入初中就有七、八門功課），減少外語學(xué)習(xí)的兩極分化，克服中學(xué)生外語聾啞癥，同時(shí)又符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自然規(guī)律，具有一舉多得的效應(yīng)。長沙市在七十年代末八十代初曾在全市小學(xué)中開設(shè)英語課，由于種種原因，一個(gè)循環(huán)之后，幾乎全部停開了。進(jìn)入九十年代，社會(huì)對(duì)外語人才需求量激增，社會(huì)和家長都把眼光落到了小學(xué)生身上，一些兒童外語學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，再度掀起了英語熱。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我市在業(yè)余外語學(xué)校學(xué)英語的小學(xué)生達(dá)人以上，有的幼兒園也開了英語課，社會(huì)上外語學(xué)校的興起，為學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造了一定的外部環(huán)境，也給小學(xué)英語教學(xué)帶來壓力。社會(huì)和家長迫切要求通過學(xué)校教育這個(gè)主渠道，讓英語教學(xué)進(jìn)入小學(xué)生的課堂。從年秋季起，我市部分小學(xué)在五年級(jí)開設(shè)了英語課，教材大多采用人教社小學(xué)英語教材，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校對(duì)開英語課都十分重視，市教委多次召開專題會(huì)議研究有關(guān)問題，兩次發(fā)文件實(shí)行宏觀調(diào)控，制定發(fā)展規(guī)劃。各學(xué)校也創(chuàng)造條件開課，一些學(xué)校建立起了現(xiàn)代化語音教室。從一年多的教學(xué)情況來看，發(fā)展是比較正常的，起到了課堂教學(xué)的主渠道作用。最近我們舉行了全市小學(xué)生英語朗誦比賽，參加市里決賽的選手都是經(jīng)過學(xué)校和區(qū)級(jí)選拔的，效果很好，電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙都作了報(bào)道。這一活動(dòng)的開展既是對(duì)一年來教學(xué)成果的檢閱，又是一次普及英語教學(xué)的觀摩，一些暫時(shí)還沒有開課的學(xué)校，紛紛表示要盡快開課。總之，小學(xué)開設(shè)英語課適應(yīng)改革開放對(duì)人才的需求，它符合兒童學(xué)習(xí)外語的自然規(guī)律，對(duì)于學(xué)生將來的外語學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極影響。二、教師隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)開設(shè)英語課成敗的關(guān)鍵教師是教育之本。教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到教育事業(yè)興衰的大事。目前小學(xué)英語教學(xué)尚處于創(chuàng)始階段，教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。七十年代末八十年代初，我市小學(xué)開英語課失敗的主要原因在于沒有建立起一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好的教師隊(duì)伍。小學(xué)英語教學(xué)是啟蒙教學(xué)，啟蒙時(shí)期學(xué)習(xí)的東西，給人的印象最深刻，形成的習(xí)慣最難以糾正。因此，對(duì)小學(xué)英語教師聽說讀寫基本功要求是比較高的。那么，我市小學(xué)英語教師現(xiàn)狀如何呢？最近，我們對(duì)我市小學(xué)英語教師情況做了一個(gè)調(diào)查。我市小學(xué)英語教師主要有三種情況。一是小學(xué)本校教師，這部分教師多數(shù)是中等師范畢業(yè)生，責(zé)任心強(qiáng)，熱愛英語教學(xué)，但沒有系統(tǒng)學(xué)過英語，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；二是中學(xué)兼課教師，這些教師素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但沒有過多的精力放在兼課教學(xué)上，有的責(zé)任心不強(qiáng)，上課來，下課走，學(xué)校反映不好管理；三是社會(huì)上的兼課教師，這些人多數(shù)是通過一些關(guān)系到學(xué)校兼課，一般沒有學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法一類的專業(yè)知識(shí)，教法呆板、陳舊，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)目前這種狀況，我們認(rèn)為必須下決心建立一支穩(wěn)定的、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的小學(xué)教師隊(duì)伍。我們采取了以下幾項(xiàng)措施：一是強(qiáng)化訓(xùn)練，要求所有小學(xué)英語教師都必須參加強(qiáng)化訓(xùn)練班，從語音語調(diào)、教材教法、基礎(chǔ)語法三個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)大部分教師達(dá)到了上崗標(biāo)準(zhǔn)；二是實(shí)行小學(xué)英語教師資格證書制度，凡英語大專學(xué)歷以下的小學(xué)英語教師都必須經(jīng)過業(yè)務(wù)考核，取得資格證書，方能任教；三是鼓勵(lì)英語大專畢業(yè)生到小學(xué)任教，并從其他渠道引進(jìn)小學(xué)英語教師；四是加強(qiáng)師范生的英語教學(xué)定向培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀畢業(yè)生當(dāng)英語教師。這些措施既有解燃眉之急的強(qiáng)化訓(xùn)練，又有學(xué)校培養(yǎng)和人才引進(jìn)的中長期計(jì)劃，預(yù)計(jì)三年之內(nèi)我市小學(xué)英語教師隊(duì)伍將初具規(guī)模。三、中學(xué)和小學(xué)銜接是值得研究的重要課題中學(xué)和小學(xué)銜接是各個(gè)學(xué)科都面臨的問題。然而，英語課的銜接與其他學(xué)科相比又有其特殊性。首先，小學(xué)英語課尚未在全國普及，在一個(gè)盛市之內(nèi)也存在發(fā)展不平衡的問題，條件好的地區(qū)已開課多年，條件差的地區(qū)還沒有開課計(jì)劃。湖南的小學(xué)英語教學(xué)也剛剛起步，教育行政部門和教育研究部門很難對(duì)小學(xué)生的英語水平作出準(zhǔn)確的評(píng)估。其二，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)不很明確。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指令性文件，是實(shí)施課堂教學(xué)和質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。它規(guī)定了一門課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)估方法。小學(xué)英語教學(xué)大綱尚未頒發(fā)，國家教委在九年義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃中提到了有條件的地方可增設(shè)外語課。新編九年義務(wù)教育小學(xué)英語教材對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的目的是這樣規(guī)定的：使兒童獲得一些英語的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語；打下較好的語音、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ)但對(duì)于如何檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，沒有明確規(guī)定，給教學(xué)評(píng)估帶來一定難度。該教材考慮了與初中教材的銜接，學(xué)完四冊(cè)進(jìn)入初中，從第九單元開始教學(xué)，然而小學(xué)兩年多課時(shí)只相當(dāng)于初中八單元0課時(shí)，這是否為最佳銜接點(diǎn)，值得研究。其三，教材繁多，難以統(tǒng)一。由于沒有教學(xué)大綱，國家對(duì)小學(xué)英語教學(xué)沒有明確要求，市場上的各種兒童教材都涌進(jìn)課堂，編書者按自己的意圖編，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)眩據(jù)我市調(diào)查，在我市課堂內(nèi)使用的教材就有三、四種。教材不統(tǒng)一，給教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)估都帶來困難。我們費(fèi)了很大的氣力，才基本上扭轉(zhuǎn)了這種局面。當(dāng)然