學科教育論文-小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言訓練閱讀教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓練；要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在教學實踐中，有時以訓練創(chuàng)造思維為主，發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性；有時以創(chuàng)造性的語言訓練為主，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維?？傊?，二者總是統(tǒng)一的。有人總是把語言訓練和思維訓練割裂開，那是不正確的。下面談談以發(fā)展創(chuàng)造思維為主的語言訓練。（一）豐富表象與發(fā)展學生語言的形象性表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛?。有的老師引導孩子認識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風中搖擺。”或“柳樹的長長的綠色柳條，在風中飄搖。”又如，兒童看見桃花，數(shù)數(shù)五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調(diào)節(jié)下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢?！边@些觀察結果的表述，會促進兒童語言的發(fā)展。（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓練法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動如畫的語言?？陬^語言通過聲音傳導意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實現(xiàn)其具體效果，是需要通過學生的想象才能實現(xiàn)的。因此在教學中的一般做法：1充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學生的想象。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如林海的第25段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。2揭示關鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學生的想象和聯(lián)想。如全神貫注一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發(fā)學生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些）忽然眼睛閃著異樣的光為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應該這樣）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣把兩個“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學生想象的。在啟發(fā)學生的想象時，學生還會想出更多的內(nèi)容。3教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。（三）發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性、靈活性1鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識。有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學生在學習過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。因此教師在教學中要多鼓勵學生發(fā)問，誠懇地歡迎學生提出問題。教師還要善于啟發(fā)激疑，如教學田忌賽馬一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時教師是否可以提出這樣的問題：在這場比賽中，當田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎？這樣就可以把學生的思維由此向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進語言的重組，可以讓學生把改變對策后