學科教育論文-淺析中學語文教學中“語文味”的缺失與回歸【摘要】：一堂成功的語文課其評價的首要標準就是它是否有“語文味”，但是多年來中學語文教學大多走在“語文味”的邊緣，那么其缺失到底表現在哪些方面呢？產生這種缺失的原因是什么？怎樣才能讓語文教學中的“語文味”走在歸家的路上？面對這一系列問題，筆者做了一些探討?！娟P鍵詞】：語文味缺失回歸語文課欲開學生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語文味”?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。這一理念在我國學術界的正式提出，最早是廣東深圳的程少堂先生。他認為“語文味就是指在語文教學中體現出語文學科作為一們既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質來體現出語文學科的個性和執(zhí)教者、學習者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人的氛圍和人性美麗，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發(fā)展。”他的這一定義顯得比較質樸、率直，通俗而又不俗，但要與學生共享濃濃的“語文味”卻非易事，多年來中學的語文教學大多走在它的邊緣。在此，筆者就對中學語文教學中“語文味”的缺失與回歸作些探究。一、中學語文教學中“語文味”的缺失由于中國具體的國情和教育體制本身的不完善等原因，中學的語文教學中的“語文味”一直徜徉在“向左走，向右走”的缺失中。（一）向右走由于功利主義的大道其行，長期以來處于附庸地位的語文教育，忽視了語文教育自身的特性和功能，失卻了語文教育的本色。語文課也因此遠離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里。1、“政治”指揮棒下“語文味”的缺失在建國初期乃至較長一段時期里，語文的政治功能曾經強化到無以復加的程度，從教學大綱到教學文本，無不體現出政治功利主義目的。語文德育被越來越狹隘化，思想政治教育幾乎成了全部內容。而真正體現語文教育特性的文學功能被擠壓在狹小的角落，少得可憐的文學教育又多半圍繞政治來進行，語言表達缺少溫馨的人情和平和的心態(tài)，過多的是批判和揭露。強權和政治使語文成為空殼，失去原味。失去語文味的語文教育必然造成學生思想感情的嚴重貧血，也因此造成人文價值、人文底蘊的嚴重流失。2、“考試”指揮棒下“語文味”的缺失隨著時代的推進，教育的改革也一直在進行著，從文本到教學方法等，都有所改進，語文教學一味政治化的導向有所改觀，但是我們又不能不看到語文教育曾一度陷入另一種誤區(qū)：無論是學生的教，還是老師的學，都圍繞著“考試”的指揮棒團團轉。曾經有一段時期出現過這樣的現象：何為“名師”、“優(yōu)秀教師”？那就是對考試大綱吃得最透徹的，對應試技巧把握得最到位的，由此所教的學生取得了高分的。何為優(yōu)秀學生？分最高的?？芍^“萬般皆下品，惟有考分高”！在這樣的情況下，語文課堂的中心自然也不在“語文味”了，教師的教大多為“灌輸式”教，老師課堂上多是滿堂灌，學生拼命的記筆記，然后死記硬背，語文的教學與學習，完全是一種機械化模式化。從而導致了語文教學的異化。（二）向左走語文教學近幾年來在教育改革的大背景下，尤其是新課標實施以來，切實加大了改革的力度，教育思想、觀念、教與學的理論等均有所轉變，也呈現了不少新氣象，但是正如列寧所說的“只要再多走一步，仿佛只是向同一方向邁出的一小步，真理便會變成謬誤”。目前的情況正是如此，“語文味”依然走在缺失的道路上。筆者認為以下幾種情況比較突出：1、“綜合”指揮棒下“語文味”的缺失根據對語文課程性質的新的認識與定位，新課程標準提出了“綜合性學習”的嶄新理念，“大語文”的理念也得到進一步的重視與推崇，于是新課程標準下的語文教學更加強調與社會發(fā)展、科技進步的聯系和其他課程的溝通，這也好似基于語文學科本身的綜合性特點和人的全面發(fā)展需要提出的，但實踐中，一些老師的把握卻頗有些偏失。如教學月亮上的足跡一文，教學的重點應該在：讓學生感受科學技術的魅力，學習敢于探索的精神。但是有的老師上課時卻花了許多時間津津樂道的講了宇航和月球的知識，把語文課上成了自然科學課或綜合課，這就必然導致了語文味的缺失。語文不能“包打天下”，如果搞泛化教育，“語文是個筐，什么都往里裝”，不僅使語文課程負擔過重，也失掉了語文獨有的真味。所以，語文教學切莫“肥人田”而“荒己園”。2、“多媒體”指揮棒下“語文味”的缺失多媒體進駐語文課堂，這已成為事實。其寬泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作，頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統的教學模式，提高教學效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。但筆者認為要區(qū)別看待。我們可以通過多媒體，展現蘇州園林的景致，但我們無法通過多媒體展示“一人獨釣寒江雪”所涵蘊的意境。語文與其他學科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時候難以傳達文學語言的內涵。所以多媒體得慎用，有些文章是適合用的，如安塞腰鼓一文因為學生對安塞上的腰鼓完全不知，運用多媒體可帶領學生較早的進入文本。而另外像桃花源記等文章筆者以為不必要，桃花源本身就是作者虛構的一個現實生活中并不存在的世外桃源，完全可讓學生自由想象，一千個讀者心中有一千個桃花源不是更好么？除了以上幾點，語文課堂“語文味”的缺失還表現在另外很多方面。如教師本意在于想提高學生素質，或者為了豐富課堂內容，于是將大量的非語文元素源源不斷地搬進課堂：簡略的背景交代變成歷史演義；作家作品介紹變成人物掌故；只要課文內容稍有牽連，天文地理都可扯進去等等，這些都將導致語文課堂“語文味”的缺失。而語文教學中語文味的缺失，勢必會導致學生語言感受與領悟能力的喪失，在語言面前遲鈍化。所以，在新課標下如何使語文教學中日漸消失的“語文味”回歸，便成了刻不容緩的任務。二、中學語文教學中“語文味”的回歸語文教學無非是處理三方面的關系：文本、教師、學生，要使語文課堂大放異彩，就得從這三方面如手，處理好了這三方面的關系，那么“語文味”的大勢已得矣。那么到底該如何做呢，筆者認為可以從以下幾方面著手。（一）提倡“語文味”，首先要凈化語文課堂語文課是一門特殊的學科，它可以包容德育、美育、創(chuàng)造教育、思維培育等教