學科教育論文-美術學科發(fā)展性教學評價的幾點特性美術課堂教學中的評價向來都是學校行政領導和美術教師關注的問題，因為它具有關系學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。究竟什么是評價？評價是“從特定的目的出發(fā)，根據一定的標準，通過特定的程序，對已經完成或正在完成以及正在從事的工作（或學習）進行檢測，找出反映工作質量或成果水平的資料或數據，從而對工作的質量或成果水平做出合理的判斷?！毙抡n程所倡導的學生評價集中在“發(fā)展”二字上即發(fā)展性評價。其內涵是為了促進學生的主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”、“促進人”，而不是“管人”、“選拔人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發(fā)展人的價值，發(fā)掘人的潛能，展現人的風采、發(fā)展人的個性、發(fā)揮人的力量。但就具體實踐中，我們必須關注美術學科發(fā)展性教學評價的七個特性。一、美術學科發(fā)展性教學評價的必要性1有利于鞏固知識技能、發(fā)展學生潛能我們對學生進行發(fā)展性教學評價時結合美術學科的特點，明確評價是美術教學過程的組成部分，它不是美術課程的外加裝飾，而是美術學習持續(xù)的過程。貫穿在美術教學活動的具體環(huán)節(jié)評價因目標而生，美術中的發(fā)展性教學評價是為了檢驗美術新課程的學習目標是否達成或學習目標相對于學生的適應性。以發(fā)展性教學評價評價學生的美術作業(yè)是以教學內容、目標和作業(yè)要求為基礎為依據進行的。評價過程必定涉及所學甚至概述所學，可起到鞏固所學內容的作用是顯然的。另外，通過積極評價，會讓每個學生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能：只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。2有利于學生中的弱勢群體獲得成功感和了解自己尚需改進之處，促進學習興趣。發(fā)展性教學評價提供和反饋給學生的是強有力的信息和指導，旨在促進學生的發(fā)展，提高學生的興趣，是學習的動力和源泉。另外，發(fā)展性教學評價要關注學生的處境和需要，激發(fā)學生的熱情，以促進學生更好地學習。其中特別關注對于弱勢群體的教學評價。所謂弱勢群體，包括學習上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件上的困難者，一般表現為自信心較弱甚至缺乏自信心。教師采用發(fā)展性教學評價，讓學生始終保持一種積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力。3有利于學生理解美術，認識和理解形式風格的多樣性。利用發(fā)展性評價評價學生作業(yè)時，學生面對黑板（或展板）上琳瑯滿目的不同面貌的作業(yè)，經過師生對其正確的甄別與評價，可以加深對作品形式風格多樣性和美的多樣性的認識與理解，加深對美術表現性的認識與理解，提高審美能力和判斷能力。4有利于學生良好的學習習慣及品格的形式對學生美術活動表現和學生的美術作業(yè)進行發(fā)展性教學評價，如果能結合學生動態(tài)學習過程的表現，如認真的態(tài)度，克服困難的情況，合作的精神予以肯定和表揚，都有利于學生形成良好的品格。同樣在對學生美術活動表現中的發(fā)展性教學評價也可促進其形成良好的學習習慣及品格。二、美術學科發(fā)展性教學評價的多樣性美術發(fā)展性教學評價與許多學科不同的是大量采用質性評價和形成性評價的方式，而且評價具有多層次、多維度的特點，它不應局限于某一層面或某一向度。有些人認為，美術教學評價隨意性很大，不具有科學性和可信度，這是對評價的一種偏見。美術教學本來是充滿情感色彩的藝術活動，采用數理方式的量化評價難以實現，而已描述為主的質性評價是基本的方法。美術教學針對不同基礎和不同個性的學生確定評價的層次和向度，以發(fā)展性教學評價方式的多樣性體現面向每位學生的自主發(fā)展，這些美術教學評價的因素使這項工作看上去具有一定的特殊性和復雜性。美術教學評價“既可以在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行”，終結性評價關注的是結果，是面向“未來”、注重發(fā)展的評價。所以，發(fā)展性教學評價也應將終結性評價與形成性評價相結合。美術發(fā)展性教學評價不應只是局限在美術學科的知識和能力上。教師應在教學的過程中有意識地去發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能（比如對學習習慣的評價，審美情趣的評價，興趣愛好的評價，參與意識、合作精神的評價，實踐能力的評價，創(chuàng)新意識的評價等等。使評價的范圍更廣一些）。在實際教學中，有的美術教師將其結合得非常好，一次評價的結果也許就是新的學習過程的開始。三、美術學科發(fā)展性教學評價的靈活性教師在課堂教學中，面對的是不同個體不同層面的學生。這就要求教師要具備在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想，隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題。以保證課堂教學順利進行的一種靈活性。例如：在執(zhí)教大家都來做一課中因為此課是讓學生在校園的操場上進行，又是一年級學生入學的第二節(jié)課，天氣比較熱，所以，課前我請學生每人戴一頂小帽子。在評價分組完成的作品中，“你們認為哪件作品最好？”這是評價時教師經常問出的問題。學生口頭回答顯得紛亂而被動。這時，我發(fā)現一個學生把他的小帽子丟到他們組的作品旁邊，我問他：“你為什么要這樣做呢？”，孩子天真的回答：“因為我喜歡這件作品。一句簡單的回答，引起了孩子們的快速反應，他們紛紛把自己的小帽子放到自己喜歡的作品旁邊。我看到后，靈機一動，順應了孩子們的做法，接著說：“看看我們哪個小組得到的帽子最多，我們就先去哪一組，看看他們組的作品為什么得到這么多的小帽子?！焙⒆觽兌己荛_心，主動給大家講述自己為什么選這件作品，小組的作者也向大家介紹了自己組的作品。得到帽子少的組也接受了大家提出的修改意見。當我們走到最后一組的時候，發(fā)現這一組的作品一個帽子也沒有得到。我和學生們交談，原來是這件作品的色彩和造型沒有吸引大家。經過小作者們的介紹，我們發(fā)現作品的構思獨特，寓意也很深刻。于是學生們紛紛開始發(fā)表自己的見解，一起動手再加工。作業(yè)效果大不一樣。只是小作者們仍然悶悶不樂，因為他們的作品沒有獲得小帽子的獎賞。這時，我摘下自己的帽子，對他們說：“老師認為你們的想法很好，經過我們的共同努力，它變成了一件美觀而且有感情的作品。老師最喜歡你們組的這件作品。我決定把我的小帽子放在你們組的旁邊?！睅讉€孩子破涕為笑。評價在愉悅的氣氛中進行著，不再是單調的老師和學生的對話，而是投票和對話結合的評價。這樣的學生之間的交流氣氛，正是我在教學中所追求的。四、美術學科發(fā)展性教學評價的情感性1美術發(fā)展性評價中體現學生作品的情感。一件優(yōu)秀的藝術作品，蘊含著豐富的藝術語言及情感。對于學生心中所經歷的情感體驗，我們同樣不可忽視。美術是最具有人性意味的活動之一，每個人的情感、興趣、愛好、性格等都可以在發(fā)展性評價中獲得一個自由的空間，創(chuàng)造屬于自己的心靈世界，通過作品與他人交流。例如：我在執(zhí)教彩點連彩線一課中，學生們踴躍舉手展示自己的作品，我發(fā)現有個學生在作業(yè)中畫了一個大人和一群孩子，由于年紀小，她表現的人物都很稚拙。我詢問后才知道，這是我和學生們。我正疑惑這和我們學習內容有何關系時，這個學生將她要表達的情感說了出來，我把它總結為一首兒歌：“老師像根根彩線，學生像顆顆彩珠。根根彩線串起顆顆彩珠，串起的是我們的心，串起的是我們的師生情?！焙⒆拥脑捝钌钣|動了我的心。一根線和一顆珠竟然被孩子注入了如此溫馨的情感，可見情感價值觀的體現在美術發(fā)展性評價中不可忽視。2美術發(fā)展性評價中加深教師與學生、學生與學生之間的情感教師自身的行為效應在發(fā)展性評價中起到增進情感的作用。多用大拇指贊許，不用食指指責；多用肯定的目光，不用無所