學科教育論文-淺談中學語文教學與媒介素養(yǎng)教育論文關鍵詞:中學語文教學媒介素養(yǎng)教育論文摘要:文章從媒介素養(yǎng)的深刻含義、媒介素養(yǎng)教育是中學語文新課程時代的必然要求、國外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展沿革現(xiàn)狀及對我國開展語文媒介素養(yǎng)教學的建議等方面,闡述媒介素養(yǎng)教育與語文教學的整合。一、開展媒介素養(yǎng)教育是中學語文新課程時代的必然要求在現(xiàn)代信息社會,人們被形形色色媒介信息所包圍,信息媒介已經成為人們獲取信息最重要的渠道。中學生對媒介的認識、選擇與接觸,對媒介信息的甄別與判斷,以及對媒介的使用等,都直接關系到中學生世界觀、價值觀、人生觀的形成。媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)能力的延伸,它包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力。除聽、說、讀、寫能力外,還包括批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力,包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒介信息的能力。社會的發(fā)展對當代人提出了適應時代的新要求,即:具備信息時代的新素質媒介素養(yǎng)；對教育提出了適應時代的新內容媒介素養(yǎng)教育；為中學語文教學適應時代需要指出了新的思路將媒介素養(yǎng)教育引入中學語文教學之中。媒介素養(yǎng)對于能力的要求和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求具有極大的相似性。媒介素養(yǎng)是一種具有綜合意義的語文素質和能力培養(yǎng),它在傳統(tǒng)的語文教育基礎上建構了一種融合時代因素、語文教育教學改革成果,緊密結合當前人才的培養(yǎng)模式,是在素質教育指向下語文教育由“紙面文章”走向“實踐應用”的重要通道。今天的語文教育應教給學生這個時代最需要的基本的視、聽、讀、寫、說的知識與技能,在學習與實踐過程中培養(yǎng)健康高尚的情感態(tài)度與價值觀念,從而學會使用社會的一切信息資源以完善自我、促進社會發(fā)展。二、媒介素養(yǎng)教育融入語文學科教育實踐的國際考察媒介素養(yǎng)教育起源于20世紀30年代的英國。1982年,在聯(lián)合國教科文組織的重視下,學校媒介教育開始形成規(guī)模。目前許多國家已將媒介素養(yǎng)教育列為必修課在中小學開設。1987年,加拿大安大略省成為世界上第一個通過立法將媒介素養(yǎng)教育列入高中英語課程的省份；1999年9月,媒介素養(yǎng)教育正式成為全加英語語言文學課程的一部分,成為中小學生必修的一門課程；目前,加拿大各省都已把媒介素養(yǎng)教育整合為學校的核心課程語言課的一部分。1995年,英國教育部修訂的國家課程框架要求2000年以后的英語教學必須增加動感圖像文本的學習內容。目前,美國各州的英語課程標準中均含有媒介素養(yǎng)教育的規(guī)定。我國港臺地區(qū)及印度也開始重視媒介素養(yǎng)教育,而我國大陸媒介素養(yǎng)教育尚處于初級階段,實踐研究尤其缺乏。鑒于語文學科的學科特點與其母語教育的特殊地位,將媒介素養(yǎng)教育融入母語教育是信息時代世界母語教學的必然趨勢。站在國際教育的視角上,我們會發(fā)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育融入語文學科教育是時代要求的必然趨勢,在語文課程中進行媒介素養(yǎng)教育是我國媒介素養(yǎng)教育的最佳平臺,也是實現(xiàn)“語文素養(yǎng)”教育時代新要求的最佳途徑。三、對我國開展語文媒介素養(yǎng)教學的建議1.加強語文媒介素養(yǎng)的研究和實踐。對研究界來說,不但需要介紹西方先進國家母語媒介素養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀和標準,還要深入研究語文媒介素養(yǎng)的定義、特征及其發(fā)展序列；不但要研究語文媒介素養(yǎng)教材的編寫特征和方式,還要探索語文媒介素養(yǎng)的教學方法和途徑；不但要介紹國外的先進經驗,更要做好這些經驗的轉化工作,使其為中國語文教育事業(yè)服務。此外,還有一個非常重要的任務是探索怎樣在高考中增加媒介素養(yǎng)的考試范圍,英國和美國等國家在推廣語文媒介素養(yǎng)時都曾遇到過很大的阻力,其中一個很關鍵的因素是大學入學考試中沒有將媒介素養(yǎng)問題納入考試范圍,因而很多教師不愿意花時間和精力去冒風險?，F(xiàn)在,英國已經很明確地將這一要求體現(xiàn)在中學準高級水平考試的語言測試中,美國的全國英語教師協(xié)會也在1997年通過一個決議案,呼吁各大學入學考試機構將語文媒介素養(yǎng)的要求體現(xiàn)在英語科目的考試要求里,以此推進高中階段的媒介素養(yǎng)教學活動。如果能在考試研究中取得突破,就能牽一發(fā)而動全身,讓廣大中小學教師不令自動。2.慎重第一。語文媒介素養(yǎng)是一個社會或地區(qū)的政治、經濟、科技、教育以及文化等發(fā)展到一定階段的產物,它的使用和推廣不能離開這些基本條件。在教育和教學層面,語文媒介素養(yǎng)或者媒介素養(yǎng)能否作為一個國家、地區(qū)或者學校教育當局的一項重要工作方針加以重視和落實,語文教師是否有足夠的能力和智慧承擔起這一艱巨的工作,學生是否愿意進入這樣一個全新的學習領域,以及家長或者社區(qū)是否已經做好了接受或者支持的準備等等。所有這些要素都將共同作用,決定語文媒介素養(yǎng)能否取得成功。嘗試媒介素養(yǎng)教學的教師必須清醒地認識到,語文媒介素養(yǎng)決不是包治語文教育百病的良藥,它甚至是一把雙刃劍,條件不成熟,準備不充分,或者運用不得法,都可能產生適得其反的效果。3.需要排除對語文媒介素養(yǎng)的誤解。有的人把語文媒介素養(yǎng)理解成信息技術的操作素養(yǎng),即語文多媒體教學,這實在是一種淺薄的陋見。我國對語文媒介素養(yǎng)教學的研究和實踐還剛剛起步,還沒有多少成功的經驗和模式可提供參考,但這決不是廣大語文教師保守觀望甚至拒絕的理由。作為一線教師,要千方百計學習鉆研,主動嘗試,將成功的實踐和事例聚集起來,形成語文媒介素養(yǎng)教育的高潮,推動教育行政部門對語文媒介素養(yǎng)的決策和實施。4.認真對待批判性思維方面存在的問題。批判性思維是語文媒介素養(yǎng)的一個至關重要的特征,但是由于大多數(shù)人對批判性思維的內涵還不夠了解,因此,強調這樣一種思維品質有時難免會使教師產生一定的擔心。他們不但要擔心這種思維品質對目前標準化考試的不良影響,更要擔心學生一旦形成這樣的思維品質,就會給教師的教學和管理帶來很大的負擔。國內學者對批判性思維的研究成果不是很多,其中比較有影響的是鐘啟泉先生做的研究,而研究語文批判性思維的文章更是屈指可數(shù)。如果這方面的研究不深入具體,就很難讓媒介素養(yǎng)教學產生真正實效,很有可能滑入追求表面熱鬧和興趣至上的誤區(qū)。批判性思維的質量與媒介素養(yǎng)的質量成正比,沒有嚴肅認真的批判性思維的語文教學,就稱不上是語文媒介素養(yǎng)的教學。5.課程開設的三條思路。根據(jù)國外的經驗,語文媒介素養(yǎng)的課程可以設計出三條思路。一是在語文課程中增加媒介素養(yǎng)教學的內容,這條思路比較有基礎,因為目前新課程標準就已經規(guī)定了新聞教學的選修內容,只要以此為基礎,以媒介素養(yǎng)為目標,摸索出一套較為細致合理的編排序列,就比較容易拓展和豐富這門課程。二是將媒介素養(yǎng)作為學校層面的綜合學習活動課程,