學科教育論文-英語課堂合作學習實施策略合作學習的特點是將學生編號分組，讓學生以小組合作的方式來完成學習任務(wù)，對學習效果的評價以小組為單位來進行。對于外語學習來說，在課堂中實施合作學習，不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神與集體意識，還可以增加學生發(fā)言的機會，營造寬松的學習氛圍，提高意義協(xié)商的可能性，增加可理解輸入的量，從而有效地改進學習質(zhì)量。這些優(yōu)勢能否得到很好的發(fā)揮，取決于課堂合作學習的組織和管理。因此，本文擬從操作層面上探討英語課堂合作學習的實施策略，以期為更好地實施合作學習提供參考。一、分組策略合作學習研究者大都認為，在合作學習實施的初期階段，教師選擇分組是較有效的方式。這是因為教師選擇分組，通常是將不同質(zhì)的學生分為一組，這樣可以提高組內(nèi)學生輔導的可能性，消除異質(zhì)學生之間的心理障礙，鼓勵學生積極參與完成學習任務(wù)。因此，教師在分組過程中，就需考慮學生的語言水平、性格特征、勤奮程度等因素。這樣的學習小組，一般都是教師在經(jīng)過事先調(diào)查與深思熟慮，并征求學生意見之后確定的。一經(jīng)確定，便可固定一段時間，然后根據(jù)課堂觀察及學生反饋適度調(diào)整。在實施合作學習一段時間后，學生的參與意識、合作精神、學習的主動性及學習能力等都有了一定的提高，這時可以考慮根據(jù)學習任務(wù)采取課堂隨機分組的方式。隨機分組的方式主要有縱排分組、橫排分組、數(shù)數(shù)字分組等。此分組方式的好處是可以提高學生對不同學習伙伴的適應(yīng)性，從而發(fā)展他們的交際能力。待絕大多數(shù)學生對合作學習都有一種積極的態(tài)度，都能很好地參與合作學習并從中受益時，教師可以考慮讓學生根據(jù)興趣自由分組，如布置一項任務(wù)讓學生課外完成、課內(nèi)自由搭配完成任務(wù)等。對于小組人數(shù)而言，一般來說是組越小，組員發(fā)言的機會就越多，完成任務(wù)的速度也就越快。同時，較小的學習小組對管理技巧的要求也不是很高。因而，在實施合作學習的初始階段，每小組一般兩或三人即可。隨著合作學習實施的深入，任務(wù)的多樣性與復雜性也隨之增加，這時的學習任務(wù)除了初期的兩人合作、三人探討外，還增加了開放式討論、短劇表演、自編表演等需要多人合作才能較好完成的任務(wù)，因此，這時學習小組的人數(shù)就需依據(jù)學習任務(wù)來安排。對于完成信息搜集、對話表演等簡單任務(wù)可以安排兩三人左右。但在完成開放式問題討論、編故事表演等任務(wù)，就需安排五人左右。這樣的學習小組將不同學習風格、水平、性格特點的學生組合到一起，有助于學生之間互相取長補短，共同發(fā)展。同時，對于教師來說，大組減少了學習小組的數(shù)目，便于監(jiān)控?？傊?，分組方式與小組人數(shù)的確定要根據(jù)學生情況和學習任務(wù)來確定，不能循著一個模式一成不變。二、合作學習中的常見問題及處理策略合作學習的實施為學生創(chuàng)造了一個寬松的學習氛圍，學生的自主性得到很大發(fā)揮。但由于中學生的年齡特征、性格差異、對合作學習的適應(yīng)程度等因素的影響，教師在實施合作學習時會遇到各種各樣的問題，對這些問題處理不當就會直接影響合作學習的效果。下面談?wù)剬嵤┱n堂合作學習時的常見問題及其處理。1吵聲過大。吵聲過大主要是由于學生對合作學習不適應(yīng)，或自控能力不強造成的。對此，處理辦法主要有以下幾種。（1）讓學生盡量坐得近些，這樣不僅可以有效降低談話的聲音，而且可以防止個別學生由于坐得過遠而被遺忘。（2）各小組指定一個負責人，負責組織本小組的合作學習活動，使其有效、安靜地進行。（3）教師監(jiān)控。對于聲音過大的小組，教師可以采取發(fā)紅、黃牌的辦法進行調(diào)節(jié)。如聲音大的小組發(fā)給黃牌提請注意，聲音太大的小組發(fā)給紅牌，要求小組成員靜默幾秒鐘，然后再開始講話。2個別學生參與活動不夠積極。這種情況是教師在組織合作學習過程中碰到的最為頭疼的問題。產(chǎn)生此種情況的主要原因有二。其一是個別學生由于性格內(nèi)向或缺乏自信而不愿參與活動。對此情況，教師首先要向他們講明合作學習的好處及必要性，同時在實施合作學習的過程中，將他們定為小組負責人或成果匯報員，對他們的表現(xiàn)多鼓勵、表揚，消除他們的心理障礙。此外，將他們單獨分組，教師幫助他們完成學習任務(wù)，也有助于他們樹立學習的信心，逐漸適應(yīng)合作學習。再者，安排小組游戲、兩人活動、信息交換任務(wù)等，也有助于發(fā)展學生的合作學習能力。造成學生不愿積極參與合作學習的另一種原因是任務(wù)太難，學生無法很好地完成。對于這種情況，教師可以給每個小組提供一個預先準備好的參考資料，如背景知識、涉及的單詞或詞組，或討論問題的要點等，以降低任務(wù)的難度。3各小組完成任務(wù)的時間不同。對于完成任務(wù)較早的小組，通?？刹扇∫韵罗k法：（1）檢查他們?nèi)蝿?wù)完成的效果；（2）讓完成任務(wù)較早的幾個小組互相對比完成的效果；（3）讓他們做作業(yè)；（4）把他們分入其他未完成任務(wù)的小組，體驗完成任務(wù)的另一種方式。對于完成任務(wù)較晚的小組，可以采取提供幫助、提出時間限制等方式來促使他們及時完成任務(wù)。三、任務(wù)設(shè)計策略合作學習的任務(wù)設(shè)計是影響其成敗的關(guān)鍵因素。適當?shù)膶W習任務(wù)不僅有助于合作學習順利實施，還可以激發(fā)學生的學習動機，促進學生語言能力、情感態(tài)度等因素的全面發(fā)展。而不適宜的任務(wù)則有可能導致學生的學習興趣下降，影響學習任務(wù)的完成。因此，教師在設(shè)計學習任務(wù)時，必須認真分析，仔細考慮，精心設(shè)計。一般說來，合作學習的任務(wù)在較低的層面上，可以是練習語音的誦讀練習，練習單詞用法的造句練習，練習句型結(jié)構(gòu)的對話練習，幫助理解課文的討論或回答問題練習等。例如，在教學全日制普通高級中學英語課本第二冊（上）第5課時，可以安排學生先在組內(nèi)回憶征詢別人是否同意的表達方式，然后教師總結(jié)，點出本課的學習點Wouldyoumind？Doyoumind？繼而讓學生進行兩兩對話練習，最后不同組的成員進行問答比賽。在較高的層次上有語言知識運用的表演練習，開放式問題的討論練習，課文續(xù)寫或改寫練習等。例如，在學習完上述同一冊書第二單元后，可以設(shè)計一個DisadvantagesofSmoking的寫作練習任務(wù)，先讓學生用頭腦風暴法想想吸煙的危害，然后在組內(nèi)進行匯總成文，最后在班內(nèi)宣讀。如有可能，還可以鼓勵學生課后用英語做一些宣傳戒煙的宣傳畫。除以上圍繞學習內(nèi)容設(shè)計的任務(wù)外，合作學習任務(wù)還可以是調(diào)節(jié)氣氛、調(diào)動學生興趣的各種游戲、比賽等，如單詞接龍、句子續(xù)接、組間猜謎對抗等。最后需要說明的一點是，合作學習的任務(wù)設(shè)計不僅要考慮學習內(nèi)容，還需考慮學生的認知發(fā)展與年齡特點。只有將這二者都很好地考慮進去，合作學習才能有效地開展。四、評價策略合作學習強調(diào)通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務(wù)，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達成情況，更應(yīng)包括學生的參與態(tài)度、合作意識等。應(yīng)采取個體評價和小組評價相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式。從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結(jié)評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數(shù)評價、評語評價等。這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學中可創(chuàng)造性地靈活運用。比如，在讓學生完成全日制普通高級中學英語課本第一冊（下）第86課關(guān)于英國概況的討論任務(wù)時，教師可以先讓學生用頭腦風暴法想象英國概況應(yīng)從哪些方面來介紹，介紹什么，然后讓學生在組內(nèi)互相交流，并進行評價，之后再讓學生以小組合作的方式完成對英國概況的介紹。任務(wù)完成之后，小組輪流上臺匯報，其余學生當評委對各組的匯報進行現(xiàn)場評分。最后教師進行點評，分析任務(wù)完成較好小組的成功之處，提出其他小組該注意的問題。這樣的評價方式可以促使學生之間互相幫助、互相借鑒，增強他們的集體意識與合作精神，從而進一步激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的學習能力，更有效地完成學習任務(wù)。參考文獻：1Dishon，DOLeary，PWAGuidebookforCooperativeLearning：ATechniqueforCreatingMoreEffectiveSchools（reved）HolmesBeach，F(xiàn)L：LearningPublications，1