學(xué)科教育論文-淺談理想的漢語教學(xué)課堂摘要本文通過列舉目前漢語教學(xué)中存在的魅力缺失現(xiàn)象及其分析，提出應(yīng)把人文關(guān)懷滲透在教學(xué)中，讓漢語課堂洋溢愛的情感，追求理想的漢語教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞漢語教學(xué)人文關(guān)懷審美風(fēng)貌作為漢語教師的語言，無論是在課堂上還是在課余間，都應(yīng)該充滿魅力。語言體現(xiàn)了一種整體的美。這種整體的美就體現(xiàn)在教師的文化修養(yǎng)、知識水平、風(fēng)度氣質(zhì)、處理教材、組織教學(xué)活動的能力，選擇教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、運用教學(xué)語言、發(fā)掘語言魅力等方面。這些因素凝集之后顯示出來的審美風(fēng)貌和教學(xué)本質(zhì)就蘊(yùn)涵于教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)中，并為學(xué)生評品體驗，使教學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的美，人文的美。當(dāng)我們用特有的人性美和人情美去優(yōu)化漢語教學(xué)過程，在課堂上用語言去撥動學(xué)生的心弦時，我們的課堂就會流淌出美妙的旋律。師生在這種美妙中愜意地徜徉，視野開闊了，人格提高了。美的語言讓學(xué)生沖破了枯燥而令人窒息的學(xué)習(xí)氛圍，讓世界上最優(yōu)美的語言漢語，真正地走進(jìn)民族學(xué)生的心里。這就是我在漢語教學(xué)中追求的一種理想境界。一、課堂魅力缺失之現(xiàn)象及分析現(xiàn)在的漢語教學(xué)課堂上，時常感覺到缺少了點優(yōu)化的教學(xué)過程。課堂上要么是教師僵化的老一套的詞語教學(xué)模式，要么是眼花繚亂的教學(xué)形式：比如有的課堂教學(xué)形式過于多樣化，課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，卻不見有多少實際可學(xué)的內(nèi)容；有些教師不是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身上下功夫，而是過多地依賴多媒體教學(xué)手段，只注重形式，而忽略了知識信息輸入的內(nèi)涵。一堂課下來，黑板上只寫寥寥幾個漢字，學(xué)生也很少動筆；還有一些教師沒有在鉆研教材上下功夫，出現(xiàn)概念偏誤，給學(xué)生輸入錯誤信息還渾然不知；甚至有的教師把自己還沒有弄懂的問題拿來讓學(xué)生討論。諸如此類，不一而足。以上漢語課堂魅力的缺失現(xiàn)象，其共同點就是教學(xué)理念缺失和知識結(jié)構(gòu)偏低。多年來，民族學(xué)生為了應(yīng)付HSK等級考試，有些教師一味追求達(dá)標(biāo)率，讓學(xué)生陷入大量的習(xí)題訓(xùn)練和頻繁的考試中?！岸取卑盐盏貌缓茫箤W(xué)生的恐懼感加重。再加上有些教師上課語言貧乏，缺少趣味性，因此課堂氣氛沉悶單調(diào)，學(xué)生聽得枯燥無味，這樣的課學(xué)生怎能感受到學(xué)習(xí)的樂趣呢？教師的語言失去了生動形象豐富性，便很難準(zhǔn)確地傳達(dá)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣勢必影響師生間真情交流，信息的反饋，難以使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解消化所學(xué)內(nèi)容，所以漢語知識的營養(yǎng)就很難被民族學(xué)生消化吸收。由于漢語教師缺失了課堂教學(xué)語言的魅力，課堂上缺乏靈動的活力，教法呆板，學(xué)生不積極配合，思維被抑制；教師按部就班，學(xué)生亦步亦趨，缺乏創(chuàng)造性；教師只顧“復(fù)制”教材內(nèi)容，然后“粘貼”給學(xué)生，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的空間和土壤，這樣的課堂必然呈現(xiàn)出“冷清”的思維流動，教材便成了束縛學(xué)生自由靈性的鎖鏈，大量的詞語、語法、課文、閱讀、寫作等課程便成了許多民族學(xué)生不可逾越的障礙，學(xué)生感覺乏味就在所難免了。二、把人文關(guān)懷滲透在教學(xué)中怎樣上出充滿趣味的漢語課？有人認(rèn)為漢語課就應(yīng)該做到室中書聲朗朗，教室熱熱鬧鬧。我認(rèn)為：這只是課堂的表面形式。實際上好的漢語課應(yīng)是教師情感投入，學(xué)生積極參與，充滿討論氣息，充滿人文關(guān)懷。這樣，學(xué)生在課堂上獲得的不僅是漢語知識，而且在雙向互動中情感得到交流，運用漢語的技能得到提高。由課文而悟道，由悟道學(xué)做人，真正達(dá)到教書育人完美結(jié)合的境界。要做到這一點，就要求教師要充分挖掘教材中豐富的人文內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)對人的培養(yǎng)，對個性的張揚。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的獨特體驗”、“尊重學(xué)生趣味的選擇”。這就要求教師不能處處依賴“課本”，而要對課本內(nèi)容做出獨特的解讀和情景創(chuàng)設(shè)。不同側(cè)面地引導(dǎo)民族學(xué)生琢磨、體會、領(lǐng)悟，掌握。同時，教師還要挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵。例如剛初中畢業(yè)進(jìn)入中專學(xué)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)開始對異性產(chǎn)生好感，對“愛”這個詞非常敏感。當(dāng)老師講到“愛”這個詞時，學(xué)生的反應(yīng)往往是：有的羞澀，有的臉紅，有的竊竊私語，通過觀察我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對愛的理解比較狹窄，一談到愛就會聯(lián)想到情愛。為了引導(dǎo)民族學(xué)生對“愛”有更全面、更深層次的理解，我便啟發(fā)學(xué)生讓他們說說什么是愛，愛都有哪些？并且圍繞“愛”這個話題展開討論。再讓學(xué)生把列舉的每一種“愛”都用一個事例來進(jìn)行說明。學(xué)生踴躍參與，積極發(fā)言，列舉了各種不同的“愛“。通過這種方法，同學(xué)們懂得了“愛”的博大，“愛“的美好，并且明白了只有不斷地為他人為社會付出“愛”，才能贏得更多的愛，更多的尊重。最后再請學(xué)生把這些感受寫下來。多做類似的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，積累語言，更能吸引學(xué)生達(dá)到自我教育，自我提高，自我升華的效果。三、讓漢語課堂洋溢著愛的情感世界著名教育學(xué)家馬克斯范梅南說：“教育學(xué)就是迷戀他人成長的學(xué)問。”在漢語教育教學(xué)活動中應(yīng)著重關(guān)心學(xué)生的自身及其發(fā)展，筆者認(rèn)為漢語教師的語言應(yīng)有一種感人的力量，誠懇并富有激勵性，應(yīng)把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中去，使“情動于中而言溢于表”，從而打動學(xué)生的心。我經(jīng)常要求自己的行為須在真摯的、沒有偏見的情感下面對我的學(xué)生。比如漢語基礎(chǔ)水平差是漢語班普遍存在的問題，因此大部分學(xué)生存在自卑心理，特別希望老師能夠理解，并鼓勵他們。但是往往在教學(xué)中，我們許多老師只注重知識的傳授，忽略了這個細(xì)節(jié)，對某些學(xué)生的無知和理解上的困難，表現(xiàn)出焦躁不耐煩，語言生硬，甚至鄙視，這對心靈稚嫩而敏感的學(xué)生無疑是一種傷害。俗話說得好：“親其人，信其道?！贝丝虒W(xué)生感情受到了傷害，那么他對老師的尊重、信任、愛戴勢必大打折扣，你所傳授的“道”他能主動接受多少就可想而知了。相反，老師一句贊美的話語，一個肯定欣賞的眼神，都會讓學(xué)生體會到老師對他的愛，打開他自卑閉鎖的心靈，激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情。老師的愛象一盞燈，給學(xué)生迷失的心帶來希望和光明，讓他們有了勇氣和自信。這樣做的結(jié)果能促使民族學(xué)生的漢語水平、素養(yǎng)在關(guān)愛的沃土里得到全面地涵養(yǎng)和提高。要讓每一位民族學(xué)生都能真實地感受到教師的愛，享受到學(xué)習(xí)漢語的樂趣。從而創(chuàng)造漢語課堂自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓民族學(xué)生在這種氛圍中自如地運用漢語表情達(dá)意?？傊?，充滿趣味的富有人文內(nèi)涵的新課堂將洋溢著人性的光輝，充滿著求知的渴望，流淌著師生間真情的表白，涌動著師生靈性的互動。課堂也將成為師生生命共