學(xué)科教育論文-試論物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文關(guān)鍵詞物理教學(xué)教學(xué)理念問題情境探索性實驗論文摘要本文結(jié)合筆者多年的物理教學(xué)實踐，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點嘗試。物理是一門以實驗、觀察為基礎(chǔ)，理論和實踐相結(jié)合的自然學(xué)科。它特有的教材特點正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一塊好天地。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以多范圍、多渠道地去開發(fā)、啟迪學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。首先應(yīng)從每一堂物理課入手，大膽地改變教學(xué)觀念，更新課堂管理、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，采用課堂完全“開放”的辦法，讓學(xué)生在完全自我中去獲得知識，去促進(jìn)創(chuàng)新意識的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；其次應(yīng)從實驗中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之理論與實際相結(jié)合。一、確立以人為本的課堂教學(xué)理念，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維提供條件1.教學(xué)理念決定教學(xué)行為。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以傳授知識為中心，教師是知識的施予者，學(xué)生是知識的接受者。這種單向的知識授受關(guān)系，不重視學(xué)生的多種需求和潛在能力的開發(fā)，缺少對人的發(fā)展的關(guān)注和能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)新性。因此，在課改的課堂教學(xué)中，首先要確立以人為本的理念，把學(xué)生的發(fā)展作為教育目的和核心，確立他們在教學(xué)法中的主體地位，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教育者的理性追求和教學(xué)動力之源，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，體會求知的快樂，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展的追求，這樣的課堂才能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。2.環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個很重要的條件。在傳統(tǒng)的課堂中，教師作為知識的擁有者和權(quán)威人士居高臨下地講授，而學(xué)生作為忠實聽眾，去傾聽、接受、記憶這些現(xiàn)成的知識，不倡導(dǎo)彰顯個性，不允許提出異議。在這樣的課堂上自然難以產(chǎn)生求知的好奇和欲望，形成質(zhì)疑、探索的氛圍。因此，在課改教學(xué)中必須營造一個課堂教學(xué)環(huán)境，美國里德利和沃爾瑟在他們合著的自主課堂一書中，提出學(xué)生在課堂上的五種需求即情緒安全感、趣味性、自信、歸屬感、權(quán)力和自由。要使課堂成為學(xué)生自主、積極主動的、能滿足心理需求的課堂。教師在教學(xué)上要與學(xué)生形成合作關(guān)系，在心理上要與學(xué)生相融，為此要做到以下幾點：第一，要優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造有特色的教學(xué)模式，不拘泥于書本、教參，要挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素，尋找培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的出發(fā)點、結(jié)合點。第二，要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，在與學(xué)生合作中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。接納學(xué)生的不同見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻反思和大膽創(chuàng)新。第三，要自覺把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，與學(xué)生一起探索、討論、交流，用自己的知識、人格去影響學(xué)生的知識和人格，和學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)的成果。第四，是要創(chuàng)設(shè)安全、輕松的心理環(huán)境，多作鼓勵性評價，使學(xué)生感到教師對他的承認(rèn)和尊重，在課堂上獲得一種心理上的自由。在這種寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中才能點燃起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。二、挖掘物理內(nèi)涵，形成科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熃o學(xué)生的知識，就數(shù)量而言畢竟是有限的，而教會方法，以此來研究問題卻可以是無限的。因此，在使學(xué)生掌握物理規(guī)律的同時，更重要的是讓學(xué)生掌握獲得知識的程序和手段，學(xué)會科學(xué)的研究方法，能進(jìn)行科學(xué)的思維。因此，在物理課改中，要根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透。如在講電磁感應(yīng)定律時，不只簡單交待結(jié)果，而是從奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體周圍的磁場即“電變?yōu)榇拧?，讓學(xué)生思考運(yùn)用逆向思維，會提出什么問題。根據(jù)“磁能產(chǎn)生電”的設(shè)想，你會如何設(shè)計實驗得出結(jié)論，進(jìn)而再講述法拉第經(jīng)過10年探索，終于發(fā)現(xiàn)了“磁生電”規(guī)律。注重這一過程使學(xué)生學(xué)會的是科學(xué)家的一種思維方法。又如，觀察和實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)猜想是研究物理問題的一種常用方法，也是一種創(chuàng)造性思維形式，像牛頓看出蘋果從樹上掉下來提出了萬有引力定律。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重溫前人的思維過程，提出他們是如何想的，為什么這么想，有針對性地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。因此，在傳授知識過程中不斷將科學(xué)思維方法滲透進(jìn)去，學(xué)生才不至于只會讀死書，而成為能進(jìn)行獨立思考、獨立判斷、有創(chuàng)新思維能力的人。三、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，在解決問題中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼嗽谖锢斫虒W(xué)中要特別重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新意識。1.挖掘教材中的質(zhì)疑因素，激發(fā)學(xué)生的問題意識。物理學(xué)發(fā)展的每一個階段都是從質(zhì)疑開始的。如古希臘的亞里斯多德認(rèn)為力是物體運(yùn)動的原因，伽俐略對此提出質(zhì)疑，才導(dǎo)致后來牛頓運(yùn)動定律的產(chǎn)生。因此，教學(xué)中應(yīng)不斷挖掘教材中的質(zhì)疑因素，有意識引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，從而點燃創(chuàng)新思維的火花。2.利用學(xué)生的好奇心，積極創(chuàng)設(shè)問題情景在物理課教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容因勢利導(dǎo)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。如講壓強(qiáng)時，提出一個氣功師躺在釘子板上，身上放一塊大石頭，然后一個人用錘子將石板砸碎，而躺著的人卻安然無恙，你看到這一現(xiàn)象有什么問題？這到底是不是硬氣功？學(xué)生熟知但不明原理，這樣問就會對學(xué)習(xí)相關(guān)知識產(chǎn)生濃厚興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。3.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，合理設(shè)置問題情景。引導(dǎo)學(xué)生對生活中觀察到的物理現(xiàn)象大膽質(zhì)疑，如家用電器工作一段時間后是否要“歇一歇”來散熱？如在電與熱一節(jié)中，在學(xué)生學(xué)會用焦耳定律解決問題后，再讓學(xué)生思考生活中的哪些問題也可以用焦耳定律解決等等。引導(dǎo)學(xué)生將眼光更多地觀察生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)會對生活中現(xiàn)象提問題。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行猜想、發(fā)現(xiàn)和解決問題，以激活學(xué)生的知識儲存，產(chǎn)生新的知識、方法，并把新知識、新方法轉(zhuǎn)化為良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。四、在習(xí)題訓(xùn)練和探究實驗中提高創(chuàng)新能力1.物理教學(xué)法離不開習(xí)題訓(xùn)練，在習(xí)題訓(xùn)練中，提倡一題多問，一題多解，一題多變。一題多問，即只給基本的已知條件，讓學(xué)生補(bǔ)充條件，修改條件，提出新的問題，或采用題組形式，層層“深入”，使學(xué)生的思維層次得到新的提高，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。一題多解，即圍繞一個問題，盡可能多讓學(xué)生設(shè)想出多種方法來解決，通過縱橫發(fā)散，串聯(lián)知識，綜合溝通，達(dá)到舉一反三，融匯貫通，觸類旁通之目的。一題多變，即題型互換，用原問題創(chuàng)造出新問題，已知未知互換，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。通過習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路，充分思考，使學(xué)習(xí)上升到一個新的高度。2.物理學(xué)可以說是一門實驗學(xué)科，因此在物理教學(xué)中以實驗為載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個重要途徑在實驗中讓學(xué)生學(xué)會探究比記憶一些實驗結(jié)論更有意義。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，而且還可以培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的實踐能力。第一，變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。第二，采用多種實驗方法，活躍學(xué)生思維。對于學(xué)生分組實驗，我們在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中