學(xué)科教育論文-語文課程的不成熟性論析摘要：本文從課程本體的角度透視語文新課程，揭示了語文課程仍然不成熟，需要我們進一步研究。關(guān)鍵詞：語文課程；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容新課程的轉(zhuǎn)型以課程理念的變革為核心因素，課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施方法、課程管理、課程評價等應(yīng)該發(fā)生系統(tǒng)的變化。對照這一要求我們發(fā)現(xiàn)，語文新課程的轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn)，從語文課程外部來考察，以實施素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程改革，大大超越社會的發(fā)展水平和人們的社會心理，很多教師的教育理念和專業(yè)發(fā)展水平還不能適應(yīng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；以升學(xué)招生考試制度為主體的教育機制短時間內(nèi)很難有大的改革和進步，與新課程相配套的課程教學(xué)管理機制也還沒有建立起來。從語文課程本體的角度進行透視，我們也會發(fā)現(xiàn)一些重要的情況，這些情況充分說明語文課程還很不成熟，語文新課程改革可以說是舉步維艱。分析這些情況，有助于進一步完善語文課程理論、加強語文課程建設(shè)、提高語文教學(xué)效益。本文擬對此作一點粗淺的論析。一、語文課程本體不明從一般意義上說，新課程實施以來，語文課程是指基礎(chǔ)教育階段一門以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的課程。盡管大學(xué)階段作為公共課也會開設(shè)語文課程，但一般會冠以“大學(xué)語文”的名稱，以和一般意義上的語文課程相區(qū)別。在這一描述性定義中，以“語文素養(yǎng)”這一下位概念來定義“語文課程”，從邏輯上說，犯了顯而易見的循環(huán)定義的錯誤。更主要的是，學(xué)生的語文素養(yǎng)“是什么”，包含一些什么內(nèi)容，這也是一個問題；而且其背后還包含著價值取向的問題，有不同的課程價值取向，就會有不同的認(rèn)識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀說它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位、審美情趣，知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容?？梢娖鋬?nèi)涵十分豐富，這種規(guī)定固然可以在“語文能力”之上找到一個更大的概念來涵蓋語文教育目標(biāo)，也可以進一步開發(fā)語文教育實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。但概念內(nèi)涵的不確定性，顯然會導(dǎo)致概念的泛化，以之作為課程目標(biāo)就存在著更大的不確定性，也使課程實施中會出現(xiàn)許多游離目標(biāo)的情況，使語文不再是語文。二、語文課程目標(biāo)和內(nèi)容不清晰長期以來，困擾語文教育的主要問題就是語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容始終處于搖擺震蕩之中。一方面，社會、國家會通過種種政治的形式，對語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容做出規(guī)定；另一方面，課程編制者、實施者等主體也會在編制與實施課程的過程中，依據(jù)自己的理解和認(rèn)識來創(chuàng)造與生成課程目標(biāo)與內(nèi)容，從而形成形形色色的語文課程樣式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程目標(biāo)的設(shè)計和規(guī)定有很多創(chuàng)新，較好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的鮮明亮色。表現(xiàn)在以下幾個方面：1義務(wù)教育階段課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計，體現(xiàn)了整體性與階段性的統(tǒng)一、語文課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。2義務(wù)教育階段課程目標(biāo)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。3義務(wù)教育階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。4高中語文課程體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，在課程結(jié)構(gòu)上，包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課程也體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。體現(xiàn)了遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建了開放、有序的語文課程的基本理念。5高中語文必修課程和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個模塊36學(xué)時，2學(xué)分。有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個模塊的內(nèi)容。也有利于實行學(xué)分制，確立各種不同的學(xué)習(xí)要求。6必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)，組成五個模塊，每個模塊都是綜合的；選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀，每個系列規(guī)定了一定的目標(biāo)，可設(shè)計若干模塊，并在附錄中給出了12個選修課程舉例。7高中語文課程目標(biāo)從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面展開，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。8課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。然而，問題在于根據(jù)這樣的思路所確定的語文課程目標(biāo)仍然是非常粗略、難以落實的，主要原因如下：1義務(wù)教育各階段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，實際上替代了語文課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有設(shè)計和規(guī)定具體的課程內(nèi)容，與其它課程相比，可以說語文課程內(nèi)容基本如常，只是在附錄中給了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦篇目的建議”、“關(guān)于課外讀物的建議”、“語法修辭知識要點”、“選修課程舉例”。這樣做盡管給語文課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定預(yù)留了空間，便于形成富有彈性的實施機制，但缺點在于語文課程背后并沒有嚴(yán)格意義上的一門或幾門確定的學(xué)科作為基礎(chǔ)。這與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程乃至歷史、地理等人文社會科學(xué)課程等都不一樣。從課程內(nèi)容看，語文主要涉及到語言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)，但并沒有像其他課程那樣完成了從這些學(xué)科內(nèi)容的擇取和轉(zhuǎn)換，還沒有也很難實現(xiàn)從“暗里摸索”到“明里探討”的飛躍。在這種基本情況下，“課程標(biāo)準(zhǔn)”以課程目標(biāo)替代課程內(nèi)容，實際上是延續(xù)了過去“教學(xué)大綱”時代的做法，這種做法，從課程建設(shè)層面上說，實際上是把難題推給了教科書編制者。擇定語文課程內(nèi)容對教科書編制者來說成為一個很難逾越的障礙，這就必然導(dǎo)致語文課程內(nèi)容陳陳相因，同時也為各種形形色色粗糙低劣的課程內(nèi)容在課程實施環(huán)節(jié)出籠埋下了伏筆。語文課程實施過程中出現(xiàn)了一系列情況，譬如一些學(xué)校和教師對課程內(nèi)容任意增減，一些學(xué)生對正常的語文課堂學(xué)習(xí)極不重視，少學(xué)一點，甚至于在高年級學(xué)段不學(xué)，在目前課程教學(xué)管理機制還很不健全的情況下，這種狀況最終對語文課程評價影響很小，甚至幾乎沒有影響。2義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，在實際上替代了語文課程內(nèi)容后，缺乏具體的舉例說明、分析。3義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，定量的少，定性的多，各學(xué)段之間沒有鮮明的層次性，譬如“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”就出現(xiàn)在義務(wù)教育各學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中，只在文字上稍有改變。定性的目標(biāo)本來在評價上就很模糊，缺乏精準(zhǔn)的可操作性，再加上目標(biāo)沒有鮮明的層次性，表述上也粗放、含糊，勢必給課程實施造成極大的難度和不確定性。4義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，尤其是后者，落在具體語言文字應(yīng)用上的少，在文化品位、審美情趣，知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等方面拓展的多，這種規(guī)定，固然體現(xiàn)了鮮明的課程價值取向，但也使課程目標(biāo)泛化，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容存在著更大的不確定性，造成課程實施中彈性太大，以致出現(xiàn)許多游離目標(biāo)的情況，使語文不再是語文。三、語文課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式簡單、粗糙教科書是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，長期以來，教科書系統(tǒng)事實上頂