學科教育論文-談歷史課堂如何處理好教師“主導”和學生“主體”的關系初中歷史教師在教學中如何恰當處理“主導”和學生“主體”的關系,充分發(fā)揮教師的主導作用,彰顯學生的主體地位呢?我想不外乎以下兩個方面。一、坐好教師首席,恰當履行“六個導”1.誘導“教育的藝術不在于傳授的本領,在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@是第斯多惠說的。教師要誘導學生的求知欲,充分挖掘歷史自身魅力；運用提綱挈領的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關的事例來設疑引思,激發(fā)其學習興趣。2.指導在新課改的理念下,開展啟發(fā)式和討論式教學,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)其自主探究、交流合作能力,提高學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力已成為當務之急。因此,教師要指導學生尋求問題的解法,而不僅是記住過程；指導學生探求新的思路,而不僅是套用過去經驗；指導學生發(fā)揮聯(lián)想,而不僅是重復固有模式。3.引導教師的教貴在一個“引”字。我們可以利用歷史的學科特性,引導學生學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。當然,老師的引導方法是多種多樣的,只要是能夠使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的,只要是有利于學生學習動起來、課堂教學活起來的,都可以恰當?shù)氖褂谩?.疏導學生受基礎知識、思維定勢、讀題判斷等因素的影響,經常會遇到各種各樣的思維障礙。教師此時應該是問題的診斷者、思維的疏導者和心理的開導者。對癥結進行仔細分析,細心點撥,幫助學生自行解惑。5.輔導初中歷史知識是學生未來所需要的,但他們的歷史素質參差不齊,不可能同頭并進。對此,老師可組建學習小組,在小組內好、中、差學生分層次縱向合作,結合老師的個別輔導,把教學由課內延伸至課外。這樣,既解放了教師,又調動了學生的學習積極性,還能促進后進生的進步,進而全面提高學生的歷史素養(yǎng)。6.倡導歷史不僅是專業(yè)課程,也是重要的文化教育課程。它對培養(yǎng)學生觀察分析能力以及客觀、真實、公正地判斷,都具有深刻的潛移默化的作用?？梢?歷史是一門知識,也是一種文化,它具有很強的人文性。所以,教師要利用這一平臺,倡導歷史的人文價值,倡導正確的歷史觀,倡導馬克思主義的唯物史觀。這里既包括課程內容蘊涵的人文知識,又包括教學過程中應弘揚的關懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神,還包括歷史學習中應特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法。二、關注學生主體,充分尊重學生1.尊重學生主體性主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征。它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。尊重學生的主體性就必須信任學生,相信學生有自我調控和完成學習任務的能力。蘇霍姆林斯基認為,只有當教育建立在孩子的基礎上時,它才會成為一種現(xiàn)實的力量。信任需要教師破除文化傳統(tǒng)以及制度上的教師優(yōu)勢定勢,確立起人格平等的師生關系,才能使教學交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與,學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創(chuàng)教學流程。只有尊重學生的主體性,才能使他們真正成為教育認識的主體,實現(xiàn)他們的社會化和個性化,才能真正實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。2.尊重學生差異性差異是指學生個體之間穩(wěn)定的個性特點的不同。差異是客觀存在的,不同的學生有不同的成就感、學習傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗。尊重學生差異性,要面向全體學生,平等地關注每一個學生,給他們以主動參與教學活動發(fā)展自我能力的機會。教師要根據學生的基礎、智力和愛好的不同,適時調控內容、程序、方式,使他們都能參與教學活動。不僅在課堂兼顧不同層次的學生,而且在課前預習、課后輔導、作業(yè)與考核中都從層次性出發(fā),調動學生的積極性,使全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度地成功,從而進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣,并遷移到整個學習過程中去。3.尊重學生創(chuàng)造性學生有很大潛