學(xué)科教育論文-重塑知識(shí)技能信念完善音樂(lè)審美教育摘要：音樂(lè)新課程確定了三維目標(biāo)代寫(xiě)論文，但在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了知識(shí)技能維度目標(biāo)的缺失現(xiàn)象。究其原因：第一，對(duì)知識(shí)技能維度目標(biāo)理解的“失真”；第二，對(duì)知識(shí)技能維度的教學(xué)內(nèi)容解讀模糊；第三，看不見(jiàn)新教材內(nèi)部隱含的知識(shí)的序。為此，音樂(lè)教師要重新建立音樂(lè)知識(shí)技能的信念，要認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能在普通音樂(lè)教育中是必需的，知識(shí)技能不等于“知識(shí)技能化”。關(guān)鍵詞：知識(shí)技能；新課程；音樂(lè)教師在“以審美為核心”的基本理念指導(dǎo)下，音樂(lè)新課程確定了三維教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)課程一味著重音樂(lè)“雙基”傳授和訓(xùn)練的傾向，將音樂(lè)教育回歸到審美性、藝術(shù)性、人本性的本質(zhì)特征中來(lái)。這種革新無(wú)疑是正確的，也是必要的。但作為課程實(shí)施的主體音樂(lè)教師，在新課程實(shí)施探索中卻更熱衷于“情感態(tài)度、價(jià)值觀”、“過(guò)程與方法”兩個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成，“知識(shí)與技能”這一維度不僅受到冷落，甚至出現(xiàn)那些本應(yīng)明確的知識(shí)點(diǎn)和技能操作都被有意省略的問(wèn)題。這導(dǎo)致在教學(xué)中，不敢對(duì)基本技能提出要求，不敢在課堂上運(yùn)用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，一堂課下來(lái)，學(xué)生除了有45分鐘的感受快樂(lè)，亢奮激動(dòng)，什么都沒(méi)留下，正如專家指出的是“教學(xué)目標(biāo)虛化”、“教學(xué)過(guò)程形式化”1的表現(xiàn)。一、原因分析(一)對(duì)知識(shí)技能維度目標(biāo)理解的“失真”音樂(lè)新課程確定“情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能”的三維目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)本應(yīng)是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一體系，但很多教師在理解三維目標(biāo)時(shí)往往將“知識(shí)與技能”這一維省略不計(jì)，并認(rèn)為這樣才是體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。音樂(lè)教師之所以在“知識(shí)與技能”這一維上的理解出現(xiàn)“失真”現(xiàn)象，主要有以下原因：第一，一種非此即彼的，從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的二元推斷論已形成一種集體的意識(shí)籠罩在音樂(lè)課程改革的過(guò)程中。當(dāng)新課改提出由雙基一維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)時(shí)，幾乎所有的文章、所有的研究、所有的專家都對(duì)“情感態(tài)度、價(jià)值觀”、“過(guò)程與方法”給以高度關(guān)注和評(píng)價(jià)，在這種集體意識(shí)的隱性引導(dǎo)下，一些音樂(lè)教師在理解三維目標(biāo)時(shí)將知識(shí)技能這一維度幾乎完全忽略。第二，早在音樂(lè)新課標(biāo)頒布以前，音樂(lè)教育界就一直存在著反“技能技巧化”觀點(diǎn)。例如：高師音樂(lè)教育課程改革將課程設(shè)置的不合理歸咎于學(xué)科的“技能技巧化”。中小學(xué)音樂(lè)教育界也將學(xué)生喜歡音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)課也歸咎于學(xué)校音樂(lè)教育的“知識(shí)技能化”。學(xué)前界也聲討兒童音樂(lè)活動(dòng)、舞蹈活動(dòng)的組織過(guò)于“技能技巧化”。他們往往將“知識(shí)技能”與“技能技巧化”等同起來(lái)，唯恐陷入“技能技巧化”的泥潭。(二)對(duì)知識(shí)技能維度的教學(xué)內(nèi)容解讀模糊傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)大綱由于是學(xué)科本位的，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞知識(shí)與技能展開(kāi)，分為唱歌、欣賞、器樂(lè)、識(shí)譜，并按由淺入深、循序漸進(jìn)的梯度性原則提出很具體和詳盡的分年級(jí)教學(xué)內(nèi)容和基本要求，教師很容易抓住教學(xué)內(nèi)容的程度和進(jìn)度。新課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)是從三個(gè)維度，分四個(gè)領(lǐng)域(感受鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化)按三個(gè)學(xué)段來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，它走出學(xué)科本位、突出審美本位、強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、提出了過(guò)程方法、加強(qiáng)了文化聯(lián)系、鼓勵(lì)了創(chuàng)造表現(xiàn)，是音樂(lè)課程具有里程碑意義的革新。但廣大教師由于用慣了傳統(tǒng)大綱，即便新課程已實(shí)施有三年了，還是對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和分學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)不甚理解或理解含糊的現(xiàn)象。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生假如不依靠琴聲，而把domisol念成音高相同的ladomi是常有的事，因?yàn)閷W(xué)生只對(duì)音高產(chǎn)生認(rèn)識(shí)而沒(méi)有建立唱名與音高要相對(duì)應(yīng)的概念。而如果沒(méi)有音高與唱名對(duì)應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生又如何能達(dá)到新課標(biāo)在“創(chuàng)作實(shí)踐”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能夠創(chuàng)作24小節(jié)”旋律的要求?因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法為心中萌涌的內(nèi)心旋律找到一個(gè)符號(hào)化的媒介唱名。他也許會(huì)哼出來(lái)，可是不能記錄下來(lái)或記錄下來(lái)的不對(duì)應(yīng)于他的內(nèi)心旋律，因此也就很難做到“能夠獨(dú)立地或與他人合作創(chuàng)作8小節(jié)左右的短曲”了。(三)看不見(jiàn)新教材隱含的知識(shí)的序由于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的一維目標(biāo)，傳統(tǒng)音樂(lè)課程的教材是按照嚴(yán)密的知識(shí)邏輯的序來(lái)編寫(xiě)的，知識(shí)點(diǎn)的排序，重點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，新、舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，難、易知識(shí)的梯度漸進(jìn)都明明白白地、一目了然地出現(xiàn)在教材上，這是一種典型的以知識(shí)序?yàn)榛A(chǔ)來(lái)體現(xiàn)教材循序漸進(jìn)的線性單向編寫(xiě)。多少年來(lái)，教師們已習(xí)慣了這種可以看得見(jiàn)的以知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)教材的編寫(xiě)方式。但現(xiàn)在，知識(shí)技能不是新課程唯一的追求目標(biāo)，新教材在編寫(xiě)過(guò)程中需要考慮除知識(shí)以外的其他因素。例如：新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，因此，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，必須把學(xué)生的認(rèn)知序考慮進(jìn)去；新課程還強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”，強(qiáng)調(diào)“師生互動(dòng)”，因此，教學(xué)的序也要體現(xiàn)在教材中；新課程還提出“音樂(lè)與相關(guān)文化”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及音樂(lè)與社會(huì)生活的滲透，音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的綜合和藝術(shù)之外其他學(xué)科的綜合，這就不僅僅要考慮各種序的問(wèn)題，還要考慮以點(diǎn)帶面的橫向聯(lián)系問(wèn)題。在這種情況下，知識(shí)不再是左右教材編寫(xiě)的軸心，它也不可能像以前一樣是清清楚楚的一條線貫穿下來(lái)，知識(shí)的序或隱或現(xiàn)地與學(xué)生認(rèn)識(shí)序、教學(xué)序以及主題單元共生于新教材當(dāng)中。如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的各種序當(dāng)中找到知識(shí)技能的序，是教師們成為教材開(kāi)發(fā)者的一個(gè)重要突破點(diǎn)。例如七年級(jí)上冊(cè)由中學(xué)時(shí)代、祖國(guó)頌歌、金色的秋天、神州大地、環(huán)球之旅、旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)六個(gè)主題構(gòu)成，將音樂(lè)的、生活的、社會(huì)的、文化的、多元的資訊整合于一個(gè)教學(xué)階段，在這樣一個(gè)開(kāi)放性主題單元中我們還是可以看到音樂(lè)知識(shí)本身邏輯的序，即從歌唱到欣賞，從民族音樂(lè)到世界音樂(lè)。從而知識(shí)序又很好地統(tǒng)一到學(xué)生認(rèn)知的序(從身邊熟悉的生活出發(fā)到不熟悉以及陌生的領(lǐng)域)、教學(xué)序(結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活)、教材本身的序(六個(gè)主題的先后秩序)當(dāng)中，因此也就符合了教材編寫(xiě)中的“最宜于傳授準(zhǔn)則”。二、知識(shí)技能信念的重塑前面我們提到，引起知識(shí)技能目標(biāo)缺失的現(xiàn)象有很多因素，不是教師這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題。但教師作為將課改精神、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的最關(guān)鍵實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自我重塑知識(shí)技能信念的重任。(一)堅(jiān)定知識(shí)、技能必需的信念新課標(biāo)頒布后，很少有人再提“雙基”，人們往往將雙基視為舊的、不好的、要改革掉的過(guò)時(shí)的東西。實(shí)際上，新課程要改革的不是知識(shí)本身，而是使學(xué)科知識(shí)更合理、更科學(xué)地轉(zhuǎn)換為課程知識(shí)并使知識(shí)與審美的、情感態(tài)度的過(guò)程與方式日逧統(tǒng)一。知識(shí)，是人類認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特形式。人們以學(xué)科的名義，將不同知識(shí)分歸在不同學(xué)科名目之下，由此出現(xiàn)學(xué)科分類。不同的學(xué)科知識(shí)不能直接作用于學(xué)校教育，必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的教育學(xué)轉(zhuǎn)換將學(xué)科體系的專門(mén)知識(shí)轉(zhuǎn)換為教育體系的專門(mén)知識(shí)，轉(zhuǎn)換的結(jié)果便是課程知識(shí)，它與原學(xué)科知識(shí)是有差別的。最大的差別在于它使學(xué)科知識(shí)現(xiàn)象化、生活化、符合學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，以利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化。這種轉(zhuǎn)換本身并不消解學(xué)科知識(shí)本身的知識(shí)性質(zhì)和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯9。同樣，音樂(lè)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為音樂(lè)課程知識(shí)，并通過(guò)教材形式具體反映出來(lái)，并沒(méi)有消除音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)性質(zhì)及其內(nèi)在邏輯，這一點(diǎn)尤其應(yīng)加以注意。新課程對(duì)舊課程的改革，從知識(shí)角度來(lái)看，就是改變舊課程知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，新課程不是不要知識(shí)，而是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)化、合理化的轉(zhuǎn)換。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，技能不是唯一的，但沒(méi)有技能的音樂(lè)教育也是不可想象的，就像語(yǔ)文沒(méi)有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣也是不可想象的。技能性是音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)之一，我們不是摒棄技能，和知識(shí)一樣，新課程倡導(dǎo)的是如何使學(xué)科技能變?yōu)榍袑?shí)為學(xué)生能接受、該接受、能操作和運(yùn)用的課程技能。抽掉音樂(lè)技能，所謂通過(guò)音樂(lè)來(lái)進(jìn)行審美教育就是一句空話。音樂(lè)知識(shí)和學(xué)科技能是音樂(lè)課程所承載的基本來(lái)源。轉(zhuǎn)換成課程知識(shí)和課程技能后，構(gòu)成課程內(nèi)容的基本元素，如果摒棄它們的話，音樂(lè)課也就不