關(guān)于中小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)現(xiàn)狀及啟示運(yùn)城地區(qū)調(diào)查結(jié)果分析 論文摘要：山西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查和分析給了我們有益的啟示，只有充實(shí)職前教育理論課程、提高職前教育實(shí)習(xí)的有效性、提高職后培訓(xùn)的教學(xué)效果、提高教師培訓(xùn)的師資水平，改變培訓(xùn)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能提高教師的教育理論素養(yǎng)。 論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育理論素養(yǎng)；調(diào)查研究；教師教育 教師的教育理論素養(yǎng)是指教師有意識(shí)地將理解徹的教育理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)學(xué)、實(shí)施教學(xué)、反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，做出明智教育教決策的意識(shí)和能力。教師的教育理論素養(yǎng)能給教師諸多的思想啟迪，是教師進(jìn)行有效教學(xué)、獲得良專業(yè)發(fā)展、成為優(yōu)秀教育者的基本條件，也是教師教的基本目標(biāo)，我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究。 一、調(diào)查對(duì)象 選取山西省運(yùn)城市農(nóng)村11所小學(xué)、5所初中、2高中的教師以及該市的30名初中校長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。 二、調(diào)查內(nèi)容與方法 采用問卷測(cè)試與訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容表1。 教育理論基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)教師必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也是教師形成良好教育理論素養(yǎng)的必備前提，本調(diào)查編制了17個(gè)題目，從教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育史等幾個(gè)方面人手，對(duì)中小學(xué)教師的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了測(cè)查。新課程改革為基礎(chǔ)教育注人了新的活力，也對(duì)教師的理論素養(yǎng)提出了新的要求新課程知識(shí)是新時(shí)期教師教育理論素養(yǎng)的重要組成部分。本調(diào)查編制了10個(gè)題目，從新課程改革的目標(biāo)倡導(dǎo)的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等方面了解教師對(duì)新課程的理解程度，運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)行為是教師教育理論素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)。本調(diào)查編制了5個(gè)題目，對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)自身教育教學(xué)行為的意識(shí)和能力進(jìn)行調(diào)查。 測(cè)試題以單項(xiàng)選擇、開放性問答的形式呈現(xiàn)。單項(xiàng)選擇題設(shè)有三個(gè)選項(xiàng)：(A)不知道；(B)含糊不清(c)知道。選擇(C)項(xiàng)的要求寫出具體內(nèi)容。開放性問答題要求教師根據(jù)題意回答自己的真實(shí)情況。 此次調(diào)查共發(fā)放問卷515份，收回有效問卷492份。訪談是在問卷測(cè)試結(jié)束后，結(jié)合問卷對(duì)部分教進(jìn)行的深入談話，以便更加深入地了解教師的教育理論素養(yǎng)。 三、調(diào)查結(jié)果與分析 按照題號(hào)順序進(jìn)行等距離抽取題號(hào)，抽出“教育理論基礎(chǔ)知識(shí)”的1、6、11、16四個(gè)題目，“新課程知識(shí)”的l、4、7三個(gè)題目，“運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)行為”的2、4兩個(gè)題目進(jìn)行分析。 (一)對(duì)“教育理論基礎(chǔ)知識(shí)”的調(diào)查 “教育理論基礎(chǔ)知識(shí)”的四個(gè)題目分別是：我國(guó)的教育目的、思維的過程與方法、最近發(fā)展區(qū)理論、陶行知教育思想。凋查結(jié)果如圖1所示。為了節(jié)省空間，筆者將對(duì)四個(gè)題目的調(diào)查結(jié)果集中表示于一個(gè)柱形圖中(后面對(duì)“新課程知識(shí)”和“運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)的意識(shí)與能力”的分析同)，圖中每三組柱狀圖代表對(duì)一個(gè)題目的調(diào)查結(jié)果。即第13組代表對(duì)“我國(guó)教育目的”的調(diào)查結(jié)果，第46組代表對(duì)“思維的過程與方法”的調(diào)查結(jié)果，第79組代表對(duì)“最近發(fā)展區(qū)理論”的調(diào)查結(jié)果，第10一l2組代表對(duì)“陶行知教育思想”的調(diào)查結(jié)果。分別分析如下： l、對(duì)“我國(guó)教育目的”的調(diào)查 “我國(guó)的教育目的”是每一位教師必須正確理解并忠實(shí)貫徹的。調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)我國(guó)的教育目的，校長(zhǎng)中有42的人不知道，125的人含糊不清，833的人表示知道，但僅有427的人能準(zhǔn)確表述。 雖然833的校長(zhǎng)表示知道我國(guó)的教育目的，但167的校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)要求必須深入理解并貫徹執(zhí)行的綱領(lǐng)性目標(biāo)表示不知道或含糊不清，足以說明我們校長(zhǎng)的教育理論素養(yǎng)不佳。新教師中竟然有176的人表示不知道，471的人含糊不清，只有353的人表示知道，但均沒有做準(zhǔn)確表述。老教師中有67的人表示不知道，167的人含糊不清，767的人表示知道，僅有383的人能較完整地表述我國(guó)的教育目的。調(diào)查結(jié)果說明，我們的校長(zhǎng)與教師對(duì)教育中這一最基本的目標(biāo)掌握情況很差，可以推知他們?cè)趯?shí)踐中不能很好地把握教育教學(xué)的根本宗旨。 2、對(duì)“思維過程與方法”的調(diào)查 教師只有掌握了思維的一般過程與方法，才能在教學(xué)中有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果顯示：校長(zhǎng)中有417的人對(duì)思維的過程與方法全然不知，333的人含糊不清，25的人表示知道，只有10的人能準(zhǔn)確表述。新教師中353的人不知道，588的人對(duì)此含糊不清，僅有59的人表示知道，但沒有人能做確切表述。老教師中10的人不知道，433的人含糊不清，467的人表示知道，僅有291的人能準(zhǔn)確表述。調(diào)查結(jié)果說明，大部分的校長(zhǎng)和教師不清楚思維的過程與方法，那么在教學(xué)中便不能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培育。 3、對(duì)“陶行知教育思想”的調(diào)查 調(diào)查結(jié)果顯示：校長(zhǎng)中有208的人不知道陶行知教育思想的主要內(nèi)容，125的人對(duì)陶行知教育思想含糊不清，667的人表示知道，但僅有352的人能準(zhǔn)確表述。新教師中有353的人表示不知道，529的人含糊不清，僅有118的人表示知道，但均不能準(zhǔn)確表述。老教師中有333的人不知道，367的人含糊不清，300的人表示知道，但僅有253的人能準(zhǔn)確表述。這樣就制約了中小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。 (二)對(duì)“新課程基本知識(shí)”的調(diào)查 關(guān)于新課程的三個(gè)題目分別是：新課程倡導(dǎo)的理念、教師觀、學(xué)生觀。調(diào)查結(jié)果如圖2所示，圖中第13組表示對(duì)“新課程理念”的調(diào)查結(jié)果，第46組表示對(duì)“教師觀”的調(diào)查結(jié)果，第79組表示對(duì)“學(xué)生觀”的調(diào)查結(jié)果。分別分析如下： 1、對(duì)“新課程理念”的調(diào)查 對(duì)新課程倡導(dǎo)的新理念，校長(zhǎng)中有84的人不知道，167的人含糊不清，新教師中267的人不知道，40的人含糊不清，老教師中267的人不知道，40的人含糊不清。 2、對(duì)“教師觀”的調(diào)查 對(duì)于教師觀，有125的人含糊不清，875的人知道新課程倡導(dǎo)什么樣的教師觀，但僅有467的人能具體表述，新教師中有353的人不知道，471的人含糊不清，老教師中有133的人不知道，233的人含糊不清。 3、對(duì)“學(xué)生觀”的調(diào)查 對(duì)于學(xué)生觀，校長(zhǎng)中有42的人不知道，167的人含糊不清，新教師中176的人不知道，824的人含糊不清，老教師中有167的人不知道，467的人含糊不清。 新課程在全國(guó)已經(jīng)舉辦多次培訓(xùn)，依然有大量教師對(duì)新課程的基本知識(shí)全然不知或含糊不清，可見，培訓(xùn)效果十分不理想。 綜合以上分析，教師和校長(zhǎng)的教育理論素養(yǎng)普遍偏低，說明我國(guó)教師職前教育和職后繼續(xù)教育均沒有取得理想的效果。 四、存在問題及原因分析 (一)職前教育類課程教學(xué)效果差 職前教育是教師形成良好的教育理論素養(yǎng)的奠基階段，但事實(shí)上教師的職前教育并未真正起到奠基作用。筆者認(rèn)為，這首先是由于教育類課程和課時(shí)過少盡管近年來不少的專家學(xué)者致力于教師教育專業(yè)教育類課程體系的建設(shè)，但由于現(xiàn)實(shí)中的種種原因，這些設(shè)計(jì)好的課程體系并未真正得以實(shí)施，在現(xiàn)行的教師教育培養(yǎng)方案中，教育理論課程單一，且課時(shí)少，致使師范生在職前教育階段只能粗略地學(xué)習(xí)一般原理性知識(shí)。其次，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，造成新教師對(duì)新課程不了解的現(xiàn)狀。 (二)職后培訓(xùn)沒有落到實(shí)處 接受調(diào)查的校長(zhǎng)和老教師都參加過培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容無法與實(shí)踐對(duì)接，培訓(xùn)者并不從根本上去和學(xué)員一起分析，只讓學(xué)員去接受，所以往往專家在上面講學(xué)員在下面開小差，考試更是以抄為主，根本沒有入“心”，致使培訓(xùn)效果不理想。 (三)教師自主學(xué)習(xí)不夠 調(diào)查顯示，60的老教師不經(jīng)常閱讀教育類著作對(duì)教育類報(bào)紙雜志的閱讀情況要好一些，但種類偏少教師自主學(xué)習(xí)是教師教育理論素養(yǎng)提升的內(nèi)在因素自主學(xué)習(xí)不足也是造成教師教育理論素養(yǎng)低的重要原因之一。 五、建議 (一)充實(shí)職前教育理論課程 師范院校可以以選修課的形式增設(shè)學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育研究方法、教育史、基礎(chǔ)教育改革等課程，豐富師范生的教育理論知識(shí)。同時(shí)，可以建構(gòu)“虛擬課堂”，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題情境，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。職前教師可以通過虛擬課堂親身去做、去體驗(yàn)、去揣摩“當(dāng)”教師的過程，架起教育理論與教育實(shí)踐的橋梁，提高教育理論學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教師教育理論素養(yǎng)的形成。 (二)提高職前教育實(shí)習(xí)的有效性 提高教師的教育理論素養(yǎng)，必須到教學(xué)實(shí)踐中去不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、反思，才能對(duì)所學(xué)教育理論具有更深刻的理解，才能夠逐漸將其內(nèi)化為教育素養(yǎng)，這要借助于教育實(shí)習(xí)課程。教育實(shí)習(xí)時(shí)，課前要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、深入分析教材、用心設(shè)計(jì)教學(xué)、反復(fù)試講，講課時(shí)要深入課堂跟蹤聽課，課后要和學(xué)生一起分析總結(jié)、反思得失、及時(shí)改進(jìn)，真正將教育實(shí)習(xí)作為教師教育素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。 (三)提高職后培訓(xùn)的實(shí)際效果 1、提高教師培訓(xùn)的師資水平 提高職后培訓(xùn)的教學(xué)效果，必須首先建立一支既具有職前教育所需知識(shí)、有較高的學(xué)術(shù)水平，又具有在職培訓(xùn)所需本領(lǐng)、熟悉基礎(chǔ)教育、能指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究的教師教育隊(duì)伍。 2、改變培訓(xùn)的方式 (1)分層培訓(xùn) 可根據(jù)不同水平編班，進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，可集中講授理論知識(shí)，可現(xiàn)場(chǎng)觀摩與討論等，引導(dǎo)其用理論知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成教育思維，提升教育素養(yǎng)?！?(2)案例教學(xué) 在教師培訓(xùn)中，為了避免單純理論講授的枯燥，可以進(jìn)行案例教學(xué)。培訓(xùn)者在講授教育理論的基礎(chǔ)上，可以呈現(xiàn)