人教版高中地理必修一全冊說課稿2010-12-25第一章 行星地球第一節(jié) 宇宙中的地球一、說教材（一）教材的地位與作用本節(jié)描述地球所處的宇宙環(huán)境包括兩部分內容，一是能在天體系統(tǒng)中確定地球所在位置，二是結合太陽燃燒的穩(wěn)定狀態(tài)和大行星運軌道特征，說明地球存在生命的宇宙環(huán)境特征。這里需要補充太陽大小長期穩(wěn)定的燃燒保證地球表面長期保持適宜的溫度，有利生命進化；大小行星公轉各行其道，保證地球宇宙環(huán)境的安全。這兩點宜在討論地球是特殊的行星時補充。說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星要通過引導學生從圖文資料中找出地球與其他行星在運動特征和結構特征上的共性以及軌道位置和自身條件上的特性。運動特征共性包括同向性、共面性和近圓性；結構特征主要是通過與類地行星比較得出地球在質量和體積方面不具特殊性。地球上存在生命主要是因為日地距離適中，所以有適合的溫度；因為地球質量和體積適中，所以能吸引住大氣形成厚度、壓力適合的大氣層；因為地球存在巖漿活動，所以有地球內部氫氧分異化合的水汽溢出形成海洋。（二）教學目標(1)知識與技能目標：1.描述地球所處的宇宙環(huán)境，宇宙環(huán)境包括地球在宇宙中的位置和安全的宇宙環(huán)境。2.說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，作為普通的行星是與八大行星比較，在運動特征上和結構特征具有共同性和相似性；作為特殊的行星是自身和宇宙環(huán)境造就了存在生命的條件。(2)過程與方法目標：1.通過引導學生認識天體系統(tǒng)，掌握用框圖結構說明地理事物系統(tǒng)的方法；2.2.通過分析圖文資料，說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，進而初步掌握比較地理事物，分析和綜合出地理特征的方法。(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：1.通過學生積極查閱相關資料和參與課堂討論的活動，感受到世界是物質的、普遍聯(lián)系得和運動發(fā)展的，世界發(fā)展是有規(guī)律的，規(guī)律是能為人類認識的，從而激發(fā)學生探索宇宙和自然規(guī)律的興趣，促進學生初步樹立辯證唯物主義世界觀。（三）教學重點、難點教學重點：1.地球在宇宙中的位置。確定的理由：是核心知識，是說明地球宇宙環(huán)境的基礎。2.特殊的行星的特殊之處具有生命存在的條件。確定的理由：是地球特殊性的具體體現(xiàn)，地球有了生命和人類才有可能探討地球的宇宙環(huán)境以及四大圈層環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。教學難點：1.地球生命存在的條件。確定理由：學生易于從自然常識角度認識地球上為什么有生命，而難以從地球的宇宙環(huán)境探索地球為什么具有生命存在的條件。二、說學情學生能夠從各種媒體了解宇宙與地球的相關知識，但多數(shù)不系統(tǒng)，更不能聚焦于地球的宇宙環(huán)境這個核心上，發(fā)散度高。另外學生對宇宙的一些概念常常含糊不清，教學中有必要進行適當?shù)募m正。三、說教法1.探究式教學:在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。2.提問導學法：提出問題讓學生采取自學的方式來解決，增強學生自己解決地理問題的能力。四、說學法運用合作探究法，通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習，使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。五、說教學過程 教師活動學生活動設計意圖課標要求引入：如果我們向宇宙深處的某些可能存在生命的星球發(fā)送地球的問候，我們如何告訴他們我們的具體位置呢？為什么人類現(xiàn)在的宇宙生命探索仍然沒有在其他星球上找到生命？為什么地球具有生命存在的條件？這節(jié)課我們探討一下這些問題。 發(fā)散性思維設置問題情境，激發(fā)探究興趣 引導學生讀宇宙由物質組成的示意圖（圖1.1）和文字資料。說出常見天體類型及其主要特征。知道天體類型及其主要特征描述地球所處宇宙環(huán)境（在天體系統(tǒng)中的位置）引導學生讀天體系統(tǒng)圖（圖1.2）和文字資料。提問：如何描述地球在宇宙中的位置？提出天體系統(tǒng)性觀念。填充在天體系統(tǒng)層次圖（圖1.3），找到地球的位置。用文字描述地球所處的位置。 培養(yǎng)學生歸納能力提問：地球上為何具有生命存在的條件？地球到底是一顆怎樣的天體？引導學生讀太陽系模式圖（圖1.4）和八大行星軌道傾角與偏心率表（表1.1）。（1）說出地球在太陽系中的軌道位置及八大行星位次。（2）簡介軌道傾角和偏心率的含義（3）與其他行星在運動特征方面進行比較（公轉方向、軌道傾角和軌道形狀），得出三個共同特點。學生運用圖表信息說明地球是太陽系中的一顆普通行星運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。 獲取和解讀圖表信息，并得出結論的能力。點評：分析歸納方法 引導學生讀太陽系其他行星與地球質量和體積比示意圖（圖1.5）。（1）簡介大行星的分類。（2）地球與類地行星結構比較（質量、體積），得出相似性，說出地球只是普通的類地行星。（3）結合運動特征，歸納出地球是太陽系中的一顆普通行星。強化地球是普通行星的認識。提問：為什么地球這么一顆普通的行星上具有生命呢？地球的宇宙環(huán)境具有怎樣的特殊之處呢？ 合作探究：（1）明確生命存在的基本條件：適宜的溫度、可呼吸的大氣、液態(tài)水。（2）根據(jù)這些基本條件，結合地球質量和體積特征以及日地距離情況，探究討論地球具備這些條件的原因。（3）補充說明原始大氣經(jīng)過不斷演化才適合生命呼吸；地球巖漿活動一直頻繁，氫氧元素巖漿中分異出后化合為水，形成原始海洋。從地球自身條件明確地球存在生命的的原因。補充說明：（1）讀太陽系模式圖（圖1.4）思考：行星運行軌道特征如何有利地球生命延續(xù)發(fā)展？（2）日地距離關乎地球生命的存在，那太陽本身對地球生命發(fā)展又提供了怎樣的保證呢？學生探討得出：（1）大小行星公轉各行其道，保證地球宇宙環(huán)境的安全。（2）太陽作為中等大小的恒星穩(wěn)定地燃燒時間較長，有利地球生命的延續(xù)發(fā)展。（3）結合地外生命或外星人探尋活動的思考，歸納出地球是一顆存在生命的特殊行星。 從地球宇宙環(huán)境本身認識地球存在生命的原因。 討論總結：如何在茫茫的宇宙中確定尋找外星人的方向？回扣引入，說明：地球具備生命存在的基本條件的巧妙性和小概率性；但僅就銀河系而言有1000億顆恒星，每百萬顆恒星周圍的中有一顆行星存在生命條件的話，那我們可以說地球是宇宙中唯一具有生命的星球嗎？思考、總結P7活動。運用基本知識和觀念，整理思路和表達方式。激發(fā)學生探索宇宙愿望。升華情感價值觀目標。預留方案：學生對宇宙的諸多方面知識都感興趣，可能提出與地球宇宙環(huán)境關系不大的東西，如黑洞、暗物質等。教師應當對這些東西有一般了解，簡單解釋一下，馬上把學生思路拉到課標規(guī)定的軌道上來。課下與學生探討相關問題。板書設計 第二節(jié) 太陽對地球的影響一、說教材（一）教材的地位與作用本節(jié)主要闡述太陽輻射和太陽活動對地球的影響。太陽輻射對地球的影響主要是從太陽為地球提供能量這個方面來闡述，通過圖片的形式從四個方面來分析。不應讓學生記憶這四個方面，需要歸納為：（1）直接或間接（化石燃料）為地球提供大部分能量。（2）維持四大圈層物質循環(huán)和能量交換，決定地理環(huán)境的基本特征。太陽活動對地球的影響則以案例分析進行闡述。對太陽大氣層的外部結構及太陽活動現(xiàn)象對應關系要弱化。運用了實例說明太陽活動對地球產(chǎn)生影響，并從地球磁場、地球電離層和氣候異常等方面歸納。（二）教學目標(1)知識與技能目標：1.闡述太陽對地球的影響。太陽對地球的影響，包括太陽輻射對地球的影響和太陽活動對地球的影響。2.太陽輻射的概念、來源、波長等只作一般了解；太陽活動對地球影像是通過作用氣候、地球電離層和磁場而發(fā)生的，主要包括磁暴、無線電短波通訊被干擾、極光和氣候異常等。3.教材涉及太陽活動的概念、標志和周期需要明確，而太陽大氣分層及對應太陽活動現(xiàn)象只作一般了解。(2)過程與方法目標：1.通過資料，歸納總結太陽輻射和太陽活動對地球的影響，進而培養(yǎng)學生獲取地理信息進行分析、判斷、推理等邏輯思維能力。2.本節(jié)多次采用了統(tǒng)計圖表，應該引導學生掌握讀此類圖表的方法和程序，并學會對圖像信息進行概括提取，其中要對18世紀以來太陽黑子數(shù)變化統(tǒng)計圖（圖1.13b）的曲線進行趨勢化處理。(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：1.通過太陽對地球的影響的分析，引導學生感受事物之間的幾種相關關系，并樹立求真求實的科學態(tài)度。（三）教學重點、難點教學重點：1.太陽輻射對地球的影響作為重點是因為它是地球能量的主要來源，關系各種地理事物和現(xiàn)象的相互作用以及分布和變化規(guī)律，是認識四大圈層相互作用形成地理環(huán)境的基礎。2.太陽活動對地球的影響作為重點是因為它在地球上產(chǎn)生了一些重要的地理現(xiàn)象，對人類發(fā)展有重要影響。教學難點： 1.太陽活動對地球的影響作為難點是因為學生對相關的理化知識欠缺，要完全理解對于高一學生難度很大，需要教師不要過多涉及發(fā)生機制，多用比喻方式說明。二、說學情本節(jié)中太陽能量來源等內容，涉及了學生不具備的其他學科知識，太陽活動及其對地球的影響學生缺少感性認識，建議對這些內容采用講授法，同時提供生動的案例，引發(fā)學生思考。學生對太陽輻射對地球的影響這部分并不陌生，可以聯(lián)系生活實際，展開討論，在發(fā)散的基礎上歸納。三、說教法啟發(fā)式講授法與多媒體輔助教學四、說學法根據(jù)目標教學的要求，首先讓學生明確學習目的，在帶著目標的學習過程中，采用探究、討論、活動等方式，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，使學生在學習的過程中逐漸從“學會”發(fā)展到“會學”。五、說教學過程流程教 師 活 動學 生 活 動操作問題探究效果導入通過播放關于太陽概況、太陽活動的有關影象資料。在太陽表面和內部會有哪些活動現(xiàn)象？促進地球上萬物生長、環(huán)境演變的動力主要是什么？使學生初步了解太陽的概況和太陽活動。學生帶著興趣進入新課。講授新課講授新課一、太陽輻射與地球指導學生從課文中找出太陽輻射的有關信息。播放多媒體課件“太陽內部的核聚變反應”。問題：綠色植物的生長、大氣運動和洋流的能量主要來自哪里？水和大氣的運動如何促進全球熱量平衡？學生帶著問題閱讀課文后小組討論，然后由A、B小組分別派代表陳述。學生能找出相關信息：太陽輻射的概念，太陽輻射能量的來源。明白：日常生活、生產(chǎn)所用的能源哪些是來自太陽的能量。指導學生觀看“太陽外部大氣層結構圖”。問題：太陽的大氣層可以分為哪幾層？太陽輻射對地球有哪些影響？學生從厚度、溫度、亮度、現(xiàn)象、本質等方面來觀察、比較、分析、歸納太陽大氣層的結構、各層的特點及太陽輻射對地球的影響。展示圖片“太陽系模式圖”。問題：在銀河系二千多億顆恒星中為什么唯有太陽這顆恒星才那么重要？學生理解了太陽輻射是地球上能量的最主要源泉。探究太陽輻射能的利用與農業(yè)的關系。觀看大棚農業(yè)和一般農田的影象資料。討論它們在生產(chǎn)條件、生產(chǎn)特點上的差異。討論學校附近或城市近郊發(fā)展大棚農業(yè)的可行性。通過計算，了解太陽輻射能的利用效率與農業(yè)生產(chǎn)效率的關系。二、太陽活動與地球指導學生觀看“太陽外部大氣層結構圖”，觀看閱讀材料“太陽黑子”。問題：太陽活動有哪些主要類型，分別發(fā)生在哪幾層，各有什么特征？學生通過讀圖和數(shù)據(jù)資料回答。歸納太陽活動的主要類型、特征及對地球的影響。引導學生結合實例進行分析。問題：宇航員為什么穿著由不同材料制成的多層宇航服？學生閱讀教材、材料后小組討論，然后由C小組派代表陳述。得出：星際空間中，每當耀斑爆發(fā)就會釋放出很強的無線電波、大量的紫外線、X射線射線，以及高能帶電粒子，再加上宇航員主要是為了防止輻射。收集有關太陽活動對地球影響的資料（或教師提供有關資料）。 問題：太陽活動對地球環(huán)境和人類生產(chǎn)、生活和身體健康有哪些有利和不利的影響？學生閱讀教材，分析材料。得出：太陽活動對氣候的影響，干擾電離層，產(chǎn)生磁暴等。小結教師小結教師小結：概述本課在本章中的地位與作用:承前啟后。自由發(fā)言。學生能夠大膽發(fā)言，并能根據(jù)本課所學的知識進行分析，并能運用所學原理解決各種問題。學生小結：假設沒有“后羿射日”，太陽系中有10顆太陽，地球會是什么樣子？假設后羿將10顆太陽全部射下，那地球又會變成什么樣了？課堂練習及課后建議展示課堂練習(選擇題)。(分層練習：其中5小題為基礎題，3小題為中等題，2小題為能力題)。思考并作答。課后查找網(wǎng)上資料。板書設計一、 太陽輻射與地球 1、太陽輻射 大氣運動2、太陽輻射對地球的影響 水循環(huán) 生產(chǎn)、生活二、太陽活動與地球 黑子1、太陽活動 耀斑 太陽風 2、太陽活動對地球的影響 黑子地球氣候變化等 耀斑、太陽風磁暴、短時通訊干擾等第三節(jié) 地球的運動一、說教材（一）教材的地位與作用 “地球的運動”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運動變化的基礎，因而也是高中階段地理學習的基礎。“地球公轉與季節(jié)”是在介紹完“地球運動的一般特點”和“地球自轉與時差”之后進行的，從這點上說，此內容是“地球運動的一般特點”的一個延伸。同時，對后面第二章地球上大氣的學習，特別是有關氣候知識的學習，起著至關重要的作用。（二）教學目標(1)知識與技能目標：1.掌握全球各緯度晝夜長短和正午太陽高度變化的規(guī)律；2.懂得運用地球運動的有關知識解釋生活現(xiàn)象和分析實際問題。(2)過程與方法目標：1.通過前后關聯(lián)知識點層層遞進的學習，讓學生學會運用相關圖表來分析地理問題，并能理論和實際相結合綜合分析和解決問題。（加強對圖表分析能力的培養(yǎng)，是地理學科的突出特點。）(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：1.使學生初步了解地球上許多地理現(xiàn)象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義教育，培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神。（三）教學重點、難點天文四季劃分的依據(jù)是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。二、說學情高一學生經(jīng)過小學、初中的學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。教材內容抽象，語言具有專業(yè)性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。本節(jié)知識在生活、生產(chǎn)上具有現(xiàn)實意義，對學生來說具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。三、說教法探究式教學法精心設問（以激發(fā)學生的學習興趣和動機） 學生活動或多媒體輔助分析問題 師生共同歸納探究結果（主要采用“讀圖、探究”的方法進行教學）。多媒體輔助教學法地球的公轉本身就是一個運動過程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。對比教學法比較法是地理思維能力培養(yǎng)中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。四、說學法要提高45分鐘課堂教學質量，學法指導具有重要意義，根據(jù)新課標的要求和本節(jié)和知識結構的特點，遵循地理教學的基本特點與規(guī)律，學法指導主要包括以下幾個方面：指導學生掌握識圖、讀圖、用圖的方法識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時也是學習地理的重要方法，晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化的圖形都內含于地球運動的動畫之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。指導學生理論聯(lián)系實際“學以致用，用以致學”，晝夜長短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯(lián)系，用所學理論解釋生活中的一些現(xiàn)象，有利于理論更好的掌握。指導學生進行歸納總結的方法各種地理事物的規(guī)律，都是通過觀察、比較而得出的，讓學生學會在適當?shù)臅r候對地理現(xiàn)象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。五、說教學過程教學過程設計意圖教學內容：第一課時 地球運動的一般特點 學習行為 一、引入新課1、播放日月星辰變幻和四季景觀視頻和圖片2、提出問題：太陽、月亮等為什么東升西落？為什么會出現(xiàn)四季？夏季和冬季白天哪個季節(jié)晝長？哪個季節(jié)晝短？為什么？認真觀看，積極思考，小組討論，小組代表發(fā)言創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課教學內容：第一課時 地球運動的一般特點學習行為設計意圖 二、學習新課1、課件演示地球運動，讓學生總結地球運動的基本形式：自轉和公轉。2、先閱讀課文自轉內容，四人為一小組，每小組一個地球儀，分組運用地球儀演示地球的自轉并能說明自轉特點；教師選一組演示，并讓小組匯報自轉的特點：定義、方向、周期。（教師或學生糾正、補充）3、再結合教材中的讀圖思考，讓學生畫出從側面、南極和北極看到的地球自轉方向圖。4、把恒星日和太陽日、自轉角速度和線速度等圖制成動畫圖，在圖上分析其特點和規(guī)律。提問：地球自轉為什么會出現(xiàn)兩個周期？地球自轉線速度因緯度出現(xiàn)什么樣的變化規(guī)律？1、 先閱讀課文地球公轉內容，看課件公轉示意圖，小組討論匯報公轉的特點（方向、周期、速度、軌道等）和規(guī)律。并讓學生使用地球儀正確演示地球的公轉運動。問題：1月份地球離太陽最近，而為什么我們這里是冬季？7月份地球離太陽最遠，我們這里為什么是夏季？填公轉特點表格（見附表1）三、課堂小結課本15頁活動題2填表。運用歸納、總結、對比的方法，得出地球自轉和公轉的規(guī)律。四、作業(yè)：過程與方法評價手冊P12、13頁學習主題一：地球運動的一般特點 細心觀察主動探究對比分析合作研討大膽表達準確繪圖 通過課件動畫演示，增強直觀性。通過小組演示加深對自轉特點的理解提高學生表達能力、分析歸納能力和繪圖技能；培養(yǎng)學習探究和合作精神教學內容：第二、三課時 地球自轉及意義 學習行為設計意圖一、引入新課復習自轉運動的特點；問題：一天當中我們會經(jīng)歷白天黑夜的交替變化？認真復習，積極思考落實雙基鞏固知識導入新課二、學習新課1、每一小組準備一把手電筒，一個地球儀。一人將手電筒放舉起并擰亮燈泡代表太陽，在離手電燈大約半米遠處的桌邊放上一個地球儀代表地球。將房間弄暗，看看地球儀表面有哪些部分被燈光照亮？哪些部分沒有被燈光照到？體會什么是晝夜半球晨昏線，晝弧、夜弧及太陽日？ 教師再用玻璃球代替地球演示，讓學生觀察是否發(fā)生晝夜交替。提出問題：如地球不自轉是否發(fā)生晝夜現(xiàn)象？是否發(fā)生晝夜交替？晝夜交替的條件是什么？2、教師多媒體課件演示晝夜交替，總結自轉的第一個地理意義：晝夜交替。3、在演示過程中，引導學生把地方時與經(jīng)度聯(lián)系起來。地球自西向東轉，因此，東邊的地方比西邊的地方先見到太陽，在時間上表現(xiàn)為東早西晚。地球晝夜交替一周（180度）為一個太陽日（24時），問：經(jīng)度每隔多少度為1小時？每隔一度為多少時間？（經(jīng)度每隔15，地方時相差1小時；經(jīng)度每隔1，地方時相差4分鐘。經(jīng)度上的微小差別，都能造成相應的地方時之差。）因而引導學生得出自轉的第二個意義：地方時不同。引出時區(qū)、區(qū)時和日界線的概念。5、 地方時的計算：經(jīng)度每隔15度,地方時相差1小時；東邊時刻比西邊早（邊講邊練，例題略）時差的計算：（1）計算時區(qū)差；（2）同在東時區(qū)或西時區(qū)：相減（3）一東一西時區(qū)：相加（4）計算結果（思考：當華盛頓是早上7點時，請問中國北京是幾點？當莫斯科是中午12點時，請問北京是幾點？華盛頓是幾點？）6、練習：過程與方法評價手冊P13頁學習主題二：地球自轉的地理意義三、課堂小結：過程與方法評價手冊P20頁自轉的意義四、作業(yè)： 填充圖冊P69頁自轉練習第三課時：自轉意義的專題練習（略）動手演示細心演算積極思考主動探究合作研討大膽表達創(chuàng)新思維講練結合練習鞏固加深理解 1、培養(yǎng)學生的觀察能力，立體空間思維能力、邏輯思維、計算能力、創(chuàng)新思維能力。2、使學生直觀、深刻理解自轉的意義。重點是掌握地方時和區(qū)時的計算方法，理解國際日界線兩側時間和日期的關系落實雙基教學內容：第四、五課時 地球公轉的地理意義 學習行為 設計意圖一、引入新課1、 復習填寫“地球公轉的特點”表格2、為什么會出現(xiàn)四季？夏季和冬季白天哪個季節(jié)晝長？哪個季節(jié)晝短？為什么？引出“黃赤交角”溫故知新問題思考復習引入鞏固知識 二、學習新課1、計算機模擬演示黃赤交角，學生討論：什么叫黃赤交角？找出“一軸兩面三角度”并在填充圖冊中填圖。2、公轉動畫演示，觀察不同位置地軸的空間指向和黃赤交角是否有變化？太陽光直射點的變化情況？ （填表見附表2）討論題:1、如果黃赤交角為0，太陽直射點又有什么變化？ 2、如果黃赤交角為45，太陽直射點有什么變化？3、當黃赤交角不為0時，太陽直射點就會在南北緯一定的范圍內往返移動嗎？如果不是，請舉例說明。（教師通過課件將三個討論題演示，對學生的研討結果給予補充糾正）3、小組研討繪出太陽直射點的移動軌跡圖和兩分兩至公轉示意圖，得出結論：太陽直射點在南北回歸線之間往返移動。4、課本P21讀圖思考：每小組兩題研討，分小組交流匯報成果，推斷出晝夜長短、太陽高度角的變化規(guī)律。（教師運用多媒體課件演示晝夜長短、太陽高度角的變化規(guī)律）學生做練習填充圖冊P8 3題。鞏固所掌握的規(guī)律。5、總結歸納四季和五帶的形成；天文四季和氣候的區(qū)別。三、教學小結（略）四、作業(yè)：填充圖冊P69頁公轉練習第五課時：一、日照圖的判讀的基本類型和基本步驟，參看過程與方法評價手冊P21頁。挑選相應的練習加以理解和鞏固。二、作業(yè)講評三、公轉意義練習（略） 過程與方法評價手冊P21頁。挑選相應的練習加以理解和鞏固。二、作業(yè)講評三、公轉意義練習（略）地球運動的一般特點自轉方向、周期和速度公轉軌道、方向、周期和速度地球自轉與時差晝夜交替地方時時區(qū)的劃分和區(qū)時國際日期變更線地球公轉與季節(jié)黃赤交角晝夜長短的變化正午太陽高度的變化板書設計第四節(jié) 地球的圈層結構一、說教材（一）教材的地位與作用本節(jié)教材主要從兩個方面闡述課程標準：第一是地球的內部圈層，要求能夠說出地球內部圈層主要包括地殼、地幔和地核；第二是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈和生物圈；還有介于內部和外部圈層之間的一個圈層，包括地殼和上地幔頂部，即軟流層之上的固體巖石部分。本條標準有顯性和隱性兩方面的要求，顯性要求是從宏觀上了解地球結構的特點，隱性要求是了解自然環(huán)境的組成。在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環(huán)境的組成，即在空間范圍上把自然環(huán)境放在地球圈層結構中認識。但是對于各圈層不要求展開深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容。（二）教學目標(1)知識與技能目標：1.了解地球圈層結構及特點，知道地球內部圈層的組成及其劃分依據(jù)；2.嘗試根據(jù)地震波劃分地球內部圈層，并能概括出各圈層的主要特點；3.運用圖表了解地球表層的含義。(2)過程與方法目標：1.通過繪制內部圈層和外部圈層示意圖，掌握地球圈層結構，并掌握抓住主要特征圖示結構組成的學習和表述地理事物的方法。(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：1.結合我國深空、深海、深陸探測計劃和地球圈層結構圖繪制，體驗地球結構的優(yōu)美，激發(fā)探索地球奧秘的興趣。（三）教學重點、難點教學重點：1.地球內外圈層的空間分布、特點是教學重點。它們相互作用形成自然環(huán)境，對認識以后各章涉及的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律具有統(tǒng)攝作用。教學難點：1.巖石圈和地殼的區(qū)別是難點所在，這是因為本節(jié)涉及了較多的地球圈層，在層之間形成的跨層結構容易和其他圈層相混淆。二、說學情學生已具備地震、地殼、外部圈層等感性知識，具備一定讀圖、繪圖能力和資料分析能力。但由于本節(jié)內容的宏觀性，學生接觸不多、涉及其他學科知識，教師宜采用講授為主的教學方法，采用比喻方式，提供相關圖文資料，設置必要的問題，把學生自主學習和教師啟發(fā)講授相結合，引導學生用圖表形式把復雜關系條理化。三、說教法比較分析法、讀圖分析法和探究式教學，在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究。四、說學法自主學習法、導學法、對比法和分組合作討論五、說教學過程教學流程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課目前的科學技術日新月益，載人宇宙飛船可以在外太空遨游，宇宙探測器甚至能飛出太陽系，可謂上天有路。然而對于我們腳下6371KM半徑的地球，卻至今還是入地無門。那么，人們采用了什么方法，研究地球的內部結構及物質組成呢？地球的內部結構狀況如何呢？思考、議論營造活躍的課堂氛圍。引發(fā)學生對地球結構的思考，激發(fā)學習興趣。學習新課板書 第四節(jié)地球的圈層結構問題探究1課件展示：“地震波傳播速度和距離地表深度的關系”圖（見附件1）。提出問題：地球的內部結構，無法直接觀察，關于地球內部的知識，主要來自對地震波的研究。請同學們閱讀教材內容并思考如下問題：什么叫地震波?地震波一般有哪兩種?各有什么特點?閱讀教材后回答：當?shù)卣鸢l(fā)生時產(chǎn)生的彈性波叫地震波。地震波有縱波和橫波之分，縱波傳播速度較快，可以通過固體、液體和氣體傳播；橫波的傳播速度較慢，只能通過固體傳播?？v波和橫波的傳播速度，都隨著所通過物質的性質而變化。 培養(yǎng)學生的閱讀分析能力；明確對地震波的研究是解開地球內部結構的鑰匙。問題探究2課件展示：地球內部圈層示意圖根據(jù)地震波在地球內部的傳播情況的研究，人們將地球內部劃分為哪幾個圈層？學生分組討論：（1）什么是不連續(xù)面？（2）根據(jù)不連續(xù)面將地球內部劃分為哪三大圈層？培養(yǎng)學生的析圖能力和合作探究能力師生歸納教師歸納：地震波在一定深度發(fā)生突然變化的面，叫做不連續(xù)面。地球內部有兩個明顯的不連續(xù)面。一個在地面下平均33千米處(指大陸部分)，在這個不連續(xù)面以下，縱波和橫波傳播速度都明顯增加。這個不連續(xù)面叫莫霍面。另一個在地下2900千米深處，縱波傳播速度突然下降，橫波則完全消失。這個不連續(xù)面叫古登堡面。學生歸納：用莫霍面和古登堡面為界面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。所以地球的內部圈層是依據(jù)地震波傳播的突然變化的兩個不連續(xù)面(莫霍面和古登堡面)來劃分的。通過師生互動，共同歸納，據(jù)圖掌握地球內部結構的劃分依據(jù)和圈層問題探究3以上我們了解了地球內部圈層結構的劃分，那么，各圈層有何特點呢?閱讀教材第2527頁有關地殼、地幔、地核三大圈層的知識，分組探究，概括各層特點自主學習，合作探究填表歸納課件展示：地球內部三大圈層比較表（見附件3）學生在分組討論、探究的基礎上，完成表格的填寫，并展示出來，相互補充（答案見附件1）。本部分知識教材講述明了，學生可以自學獲得。問題探究4通過以上學習，我們知道了地球具有同心圈層的特征，這種同心圈層不僅表現(xiàn)在。請同學們閱讀教材，了解地殼表層以外，可劃分為哪些圈層?學生閱讀教材第27頁“地球的外部圈層”部分，思考：地球外部圈層的主要層次及各自范圍和作用分別是什么？ 先獨立思考，然后同桌討論，歸納答案。自主學習，合作探究。進一步培養(yǎng)學生的分析歸納能力知識歸納通常把地殼表層以外的由大氣、水體和生物組成的自然界分為三個圈層：大氣圈、水圈和生物圈，統(tǒng)稱為地球的外部圈層。這些圈層之間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。學生在獨立思考，同桌討論的基礎上完成地球外部三大圈層比較表（見附表4）。使學生明確地球的外部圈層和地球的內部圈層共同組成地球。課堂小結地殼內部圈層地幔地核地球（同心圈層）大氣圈外部圈層生物圈水圈疏理知識作業(yè)布置自己創(chuàng)作一幅地球圈層結構示意圖板書設計第四節(jié) 地球的圈層結構一、劃分依據(jù)對地震波的研究 1地震波的概念 2地震波的分類二、地球內部圈層結構 1劃分地球內部圈層的依據(jù)：不連續(xù)面2地殼、地幔、地核三、地球外部圈層結構大氣圈、水圈、生物圈第二章 地球上的大氣第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動（第1課時）一、說教材（一）教材的地位與作用大氣受熱過程是本節(jié)課的基礎知識和重點，主要知識結論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學習熱力環(huán)流的基礎，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同的表現(xiàn)形式。熱力環(huán)流是本節(jié)課的關鍵部分，起到承上啟下的作用，同時又是大氣的水平運動的學習基礎。所以可以通過這部分內容學習來衡量學生掌握大氣運動的程度，予于足夠的重視。 （二）教學目標(1)知識與技能目標：1.運用圖表說明大氣的受熱過程。 2.通過實驗說明熱力環(huán)流的形成原理，能夠用原理解釋自然界中的熱力環(huán)流。 (2)過程與方法目標：1.學生能說出大氣的受熱過程。2.學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。3.教師創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。 (3)情感、態(tài)度與價值觀目標：1.通過對大氣受熱過程理解，能正確認識常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學的世界觀。2.能將所學知識運用于實際，服務于社會。（三）教學重點、難點教學重點：1.大氣的受熱過程作為教學重點，這是因為它是認識大氣運動的前提，也是解釋諸如溫室效應的具體地理現(xiàn)象的基礎。教學難點：1.大氣的受熱過程是教學難點，這是因為學生缺少相應的物理學知識，學習障礙多。溫室效應、大氣逆輻射和大氣保溫作用的關系也是教學難點，學生對這些概念容易混淆。二、說學情高一學生在初中階段學習了“天氣和氣候”的初步知識，在必修1第一章已掌握了太陽輻射有關知識，對本課題已有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學習打下基礎。但學生仍局限于感性認識，無法自主實現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人經(jīng)驗的結合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導學生完成新知的建構。三、說教法讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實驗法。四、說學法1讓學生重視圖文轉化，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。2學習地理知識的觀察方法3掌握地理理性知識的邏輯方法4運用地理知識解決問題的方法五、說教學過程教學流程教學設計教 學 過 程導入新課討 論評 價總 結板 書多媒體展示分 析總 結板 書多媒體展示分 析總 結過 渡多媒體展示板 書分 析板 書多媒體演示游戲互動1游戲互動2從課題導入，圍繞在地球周圍的厚厚的大氣，不僅提供了動植物維持生命活動所需要的各種氣體，而且還是地球上生物生存不可缺少的保護層。同時，大氣中進行著各種不同的物理過程，產(chǎn)生著各種不同的物理現(xiàn)象，它們對自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響；對人類的生產(chǎn)和生活也具有重要作用。大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉換，太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源。學生討論列舉與生活和生產(chǎn)相關的大氣現(xiàn)象和大氣成分。一、大氣的組成及垂直分層：1大氣的組成：大氣的組成成分比例圖各組成成分的作用大氣的組成：干潔空氣、水汽和固體雜質2大氣的垂直分層：大氣的垂直分層圖分析各層的主要特點大氣的垂直分層：對流層、平流層和高層大氣從生活中的常識導入多媒體展示1：漳州的玉女峰圖，設問山地的溫差？多媒體展示2：漳州的東山島圖，設問早晨和中午的溫差？多媒體展示3：地球表面和月球表面圖，設問地表和月表的溫差？二、大氣的受熱過程1三種輻射及其性質太陽輻射地面輻射大氣輻射短波輻射長波輻射長波輻射2大氣的受熱過程大氣的受熱過程，學生觀察分析。通過觀察，在給定能量傳輸方向的條件下，學生動手完成能量傳輸對象的拖放。通過觀察，在給定能量傳輸對象的條件下，學生動手完成能量傳輸板書設計第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動一、 大氣的組成及垂直分層1 大氣組成：干潔空氣、水汽和固體雜質2 大氣垂直分層：對流層、平流層和高層大氣大氣對地面的保溫作用太陽地面大氣宇宙地面輻射大氣逆輻射太陽輻射大氣輻射大氣對太陽輻射的削弱作用二、 大氣的受熱過程第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動（第2課時）一、說教材（一）教材的地位與作用大氣水平運動是整個第一節(jié)原理推導的終點，也是學生主要能力運用點在等壓線圖上判斷某地風向和風力。對大氣水平運動的分析重結論，不重過程，只需讓學生知道影響大氣水平運動的三個力的名稱與作用效果，不必對力的合成過程作分析。通過對三個力作用效果的理解，運用“切垂偏延”方法，畫出某地風向，根據(jù)等壓線疏密情況比較兩地風力大小。對于近地面風的形成及風向的變化，也是下一節(jié)課 “氣壓帶和風帶”的基礎，水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的方向等是難點知識，因此，這部分雖然在課標中也沒有具體要求，但也是承前啟后的知識和技能，應予以重視。（二）教學目標(1)知識與技能目標：1.運用圖示解釋風的形成，學會分析水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力對風向和風力的具體影響。 2.能夠在等壓線圖上確定水平氣壓梯度力的大小。(2)過程與方法目標：1.對大氣水平運動的理解要建立在運用原理示意圖的邏輯推導上，本節(jié)課依然強調培養(yǎng)學生邏輯思維能力，并強調把原理同具體地理現(xiàn)象結合起來，在實際中增進認識，培養(yǎng)能力。 (3)情感、態(tài)度與價值觀目標：1.在明確大氣運動基本原理的同時使學生認識到大氣運動與人們生活、生產(chǎn)的關系，感受地理學可的實用性。（三）教學重點、難點教學重點：1.說出影響大氣水平運動的三個力的作用；在等壓線圖上判斷某點的風向；結合等壓線疏密程度判斷兩地風力大小。這是第一節(jié)的原理推導的終點和主要能力運用點所在。教學難點：1.在等壓線圖上畫出某地的風向。這是因為學生不能立刻把對三個力的認識轉變成“切垂偏延”的操作方法。二、說學情這節(jié)課涉及到相關力學知識，學生學習困難較大，對此我們要做相應處理。地轉偏向力的知識已經(jīng)在在第一章地球自轉的地理意義部分補充講授。力的合成知識，學生要到高一第二學期才能接觸，所以對大氣水平運動可不講三力合成的過程。三、說教法讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實驗法。四、說學法 遵循由問題探究媒體演示獲得感性認識分析推理運動過程歸納概括運動規(guī)律（理性認識）應用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。五、說教學過程教學流程教學過程師生互動區(qū)【導入新課】：課前準備，師生分享，創(chuàng)設情境，活動引入通過課后活動的形式，讓學生在本節(jié)課課前收集有關大氣現(xiàn)象的相關材料，做好課前準備，分組進行活動，分亨交流?！净顒印空堃晃煌瑢W描述一下此時戶外的天氣情況？你能夠說出幾個有帶風字的成語嗎？你們組找到了哪些有關于大氣現(xiàn)象的材料？（圖片、視頻、文字等）師生分亨：教師拿出自己收集的材料與學生一起分享。有關于天氣狀況的詩詞：夜雨寄北李商隱；春夜喜雨杜甫：涼州詞王之渙閱讀材料：子午工程【教學預測】培養(yǎng)學生閱讀地理材料的能力，了解身邊生活中的地理。在這一部分的處理上，因時間關系，可建立共亨文檔，以便學生課后下載，使用?！驹O計理念】讓學生全體主動參與到課程中來，通過上臺展示，一方面可以激起學生的興趣，培養(yǎng)學生語言表達等各方面能力。同時，通過小組活動，使學生感受到合作學習的樂趣，更加集中注意力進入到課堂內容里。活動設置的目的是為了更好地體現(xiàn)地理知識的生活性，發(fā)展性和生命性?！具^渡】原來與人類的生存和生活存在密切關系的大氣中復雜的天氣現(xiàn)象冷、熱、風、云、雨、雪、霜等都與大氣的運動有關?！窘Y論1】大氣中的熱量和水汽輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運動實現(xiàn)的。【新課內容】：21冷熱不均引起的大氣運動一、大氣運動的根本原因高低緯間的溫度差異二、熱力環(huán)流1、大氣熱力環(huán)流實驗觀察地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。2、大氣熱力環(huán)流的過程探索熱力環(huán)流的模型3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)：海陸風：白天：近地面風由海洋吹向陸地夜晚：近地面風由陸地吹向海洋。4、自主探究：巴山夜雨的成因5、問題研究【過渡】太陽輻射是地球大氣的重要能量來源【活動】閱讀世界年太陽總輻射量和年平均氣溫分布，讀圖回答： 地球表面太陽輻射能的分布有何特征？ 這種分布狀況造成何種結果？ 為什么赤道地區(qū)溫度沒有持續(xù)升高，極地地區(qū)溫度也沒有持續(xù)下降？這與剛才所說的大氣熱量輸送是否存在關聯(lián)？你能得到什么結論嗎？【教學預測】此時學生對問題可能難以突破，或回答出地理景觀的差異，及時通過問題引導學生思考方向，由果索因，原來這與伴隨大氣運動產(chǎn)生的高低緯間的能量交換有關，引出結論。此時及時釋疑，可加深理解。）【結論2】太陽輻射的緯度分布不均，造成高低緯度間溫度的差異，這是引起大氣運動的根本原因?！驹O計理念】通過這一活動設計，目的是讓學生明確大氣運動的根本原因，從而引出本節(jié)課的中心論點?！具^渡】為了進一步論證這一中心論點，接下來，我們就來學習一下大氣運動的最基本形式熱力環(huán)流【知識鋪墊】熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特性。1、大氣熱力環(huán)流觀察實驗【活動】多媒體展示實驗的準備、步驟、過程，并啟發(fā)學生思考如何從實驗中得出實驗的結論，培養(yǎng)學生的地理觀察能力。【提問】觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的.你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?由實驗你可以得出什么樣的結論？你能用示意圖表示出來嗎?【設計理念】課前可安排學生觀察開水沸騰、稀飯煮沸時米粒的運動等現(xiàn)象來加強實驗觀察的效果。師生共同歸納的有關的實驗現(xiàn)象，得出結論，此過程是為了突出教學內容的直觀性，將抽象的大氣運動變得形象可視，讓學生感受到大氣及大氣運動的真實存在，并從中抽象出一般規(guī)律?！窘虒W預測】考慮到課堂密度，如按每一步做完實驗可能會導致課堂教學的緊湊性降低，因此，實驗所需材料，實驗步驟的（1）（2）（3）應事先準備妥當。【結論3】地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流2、大氣熱力環(huán)流的過程探索【提問】若A、B、C三地受熱均勻，此時，空氣是否發(fā)生運動？冷熱不均對空氣垂直方向的上升或下沉運動有何影響？A地空氣上升，將會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？B、C兩地空氣下沉，又會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？這樣，ABC三地氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？同一高度的氣壓不一樣會使空氣如何流動？【設計理念】教學中應注意問題的設置，通過多媒體演示，層層遞進，逐步推理，注意把握好思維的連續(xù)性，完成對熱力環(huán)流過程的探索,根據(jù)講解完成熱力環(huán)流簡圖?！窘虒W預測】同時教師應及時根據(jù)學生在課堂教學過程中的反應，及時解答學生可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)：空間氣壓值相等的各點所組成的面稱為等壓面。由于整個大氣質量的3/4和幾乎全部的水汽、雜質，都集中在低層大氣，因此，在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。大氣的垂直運動：近地面冷氣壓高氣流下沉；近地面熱氣壓低氣流上升氣壓的高低都是指在同一高度上相比較而言，在不同高度上不能比較氣壓的高低。同河水從地勢高的地方流向地勢低的地方一樣的道理，空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。等壓面凸起的地方是高氣壓，等壓面下凹的地方是低氣壓。明確概念和原理，適當引導幫助學生理清邏輯關系。【結論4】3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)：【情境引入】你是否曾到海邊游玩過，有沒有注意到過風向的變化？假如你去軍艦上訪問，上面國旗飄動的方向白天和夜里會有變化嗎？接下來，我們就一起來解決這兩個問題。【設計理念】情境設置，引發(fā)學生探索的興趣與熱情，讓學生感到所學的是實際中存在的、有用的地理知識而不是空洞的純理論。【知識鋪墊】白天,陸地增溫快，海上增溫慢; 夜間,陸地降溫快,海上降溫慢.海陸熱力性質差異，海水的熱容量大。【活動】提示學生根據(jù)所學熱力環(huán)流原理，活動設計中注意讓學生動手和動腦，通過探究式學習，對海濱地區(qū)陸風、海風對氣溫調節(jié)的作用得出自己的結論。當場練習繪圖，投影學生作品，及時糾正錯誤，同時對有優(yōu)異表現(xiàn)的小組進行表揚。多媒體演示海陸風的形成過程?！窘Y論5】白天：陸地受熱升溫較快，海洋受熱升溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，近地