新聞傳播學(xué)論文-21世紀(jì)大學(xué)英語教材與教學(xué)探討【內(nèi)容摘要】本文通過對(duì)大學(xué)英語、新編大學(xué)英語和21世紀(jì)大學(xué)英語的比較研究，指出21世紀(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的新思路?！娟P(guān)鍵詞】21世紀(jì)大學(xué)英語教材；課堂教學(xué)；教學(xué)方法隨著我國改革開放政策的進(jìn)一步實(shí)施，國家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語水平的要求越來越高。1999年修訂過的大學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，大學(xué)生須具備聽、說、讀、寫、譯的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。為此，目前在課堂上仍作為汲取語言知識(shí)和培養(yǎng)語言能力、提高文化素養(yǎng)為藍(lán)本的教科書，也隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷地改進(jìn)。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)聯(lián)合主編的21世紀(jì)大學(xué)英語就是改進(jìn)過的一部較好的教科書。本書在選材、編排等方面都有許多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)這本書的教學(xué)也有些不同過去的突破。一、21世紀(jì)大學(xué)英語教材分析（一）課文選材該教材總共四冊(cè)，學(xué)生用書，每一冊(cè)為三本。精讀和泛讀為一本書，聽說為一本書，詞匯練習(xí)冊(cè)為一本書。學(xué)生學(xué)完三冊(cè)后，水平達(dá)到英語四級(jí)；學(xué)完第四冊(cè)后，水平達(dá)到英語六級(jí)。該教材首先克服了選材上以文學(xué)代文化的局限性，努力拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，提供富有啟發(fā)意義的思路。以第一冊(cè)為例，該教材共收集10篇文章，其中有3篇是寫人的，一篇是介紹學(xué)習(xí)方法的，一篇是介紹文化差異的，一篇是如何與人相處的，另3篇談到當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問題（如：軟件開發(fā)大王比爾蓋茨的敘述、世界氣候變暖、克?。?。還有一篇反映美國社會(huì)的一種現(xiàn)象譏笑勤奮讀書的人。而大學(xué)英語（1997年12月第二版，上海外語教育出版社，翟象俊主編）總共四冊(cè)書，每冊(cè)5本，精讀一本，泛讀一本，快速閱讀一本，聽力一本，語法一本。學(xué)生學(xué)完四本書后，水平達(dá)到英語四級(jí)，且文章大都以文學(xué)為主。以第一冊(cè)為例，以寫人為主的記敘文為7篇，占第一冊(cè)全部課文的70%。而21世紀(jì)既有敘述文，又有說明文、論說文，且不同題材比較平均，這樣可滿足具有不同興趣學(xué)生的口味。除寫人的文章如洗衣婦給學(xué)生以品德教育之外，社會(huì)熱點(diǎn)問題的文章則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與課堂的討論。而文化差異的文章既可以幫助學(xué)生了解這種差異，又可以在國際交往日益頻繁的今天幫助學(xué)生與外國人交往，教他們應(yīng)注意些什么，如何與人相處?？傊?，該課本在選材上突出了新穎性、思想性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性，對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的掌握和品德方面的教育提供了典范。與新近出版的新編大學(xué)英語（應(yīng)惠蘭主編，外語教學(xué)與研究出版社出版，1999年4月）比較，21世紀(jì)大學(xué)英語在選材上還有些不同。新編大學(xué)英語的文章貼近實(shí)際生活，如：愛、金錢、購物、旅行的喜悅，情感與健康，人與動(dòng)物，對(duì)生活的反思等。這方面的文章在人們的生活中無所不及。而21世紀(jì)大學(xué)英語的實(shí)用性著重體現(xiàn)在目標(biāo)語的文化差異、與人交往、與人相處等方面。（二）課文編排1.聽說材料與精讀課文的有機(jī)結(jié)合以往的大學(xué)英語精讀課本與聽力材料分得很清楚，精讀是一個(gè)內(nèi)容，聽力材料是另一個(gè)內(nèi)容。二者之間沒有聯(lián)系，互相之間得不到補(bǔ)充與鞏固。大學(xué)英語第一冊(cè)共20篇文章，其內(nèi)容是：問候、自我介紹、會(huì)見、問路、如何提供幫助、抱歉等日常生活的題材。語言知識(shí)方面是對(duì)學(xué)生語音部分的辨音訓(xùn)練，如：beast、bit、bet、bat等。而精讀課本也沒有安排聽的項(xiàng)目，課文前的導(dǎo)入部分也是文字，供學(xué)習(xí)者閱讀，不是供聽的。斯特恩（Stern，1983）認(rèn)為：各項(xiàng)語言技能是同時(shí)發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中相互補(bǔ)充的。閱讀材料缺少聽的輸入，這不能不說是個(gè)遺憾的事情。按照信息論的觀點(diǎn)，讀與聽是信息的輸入，即獲取外界的思想、感情和信息的接收技能。精讀材料缺少聽的信息渠道，也就缺少獲取外界的思想、感情和信息的接收手段，從而影響到學(xué)習(xí)過程中讀與聽兩種技能的同時(shí)培養(yǎng)，影響到對(duì)所輸入信息的強(qiáng)化作用。1999年出版的21世紀(jì)教材克服了讀、聽分家的現(xiàn)象，做到聽中有讀，讀中有聽，讀、聽結(jié)合。如：聽力課本就有與精讀課本中內(nèi)容類似的聽力材料，且聽力課本中還有說的練習(xí)（現(xiàn)在的聽力課本叫聽說教程），而說的內(nèi)容與精讀內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)精讀中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述與總結(jié)，并結(jié)合精讀中學(xué)到的重點(diǎn)詞匯再運(yùn)用，這樣可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所輸入語言內(nèi)化狀況的了解，也是學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與技能的實(shí)踐。此外還有圍繞精讀課文的主題討論。而新編大學(xué)英語的聽力更注重實(shí)用性，如：家庭、住房、旅游、語言學(xué)習(xí)、訂購、飯館等。2.精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合21世紀(jì)教材與新編大學(xué)英語，其泛讀與精讀都圍繞同一主題，從不同的角度加以敘述，擴(kuò)大學(xué)生看問題的視野，增進(jìn)他們閱讀的情趣，提高基礎(chǔ)詞匯、重點(diǎn)詞匯的出現(xiàn)率，強(qiáng)化記憶過程，加深和促進(jìn)語言知識(shí)的掌握，擴(kuò)大語言信息的輸入。如21世紀(jì)第一冊(cè)第一課圍繞新生熟悉的話題編排課文：TextASecretsofAStudents,TextBbittersweetMemories,TextCLeaving。新編大學(xué)英語第一冊(cè)第一課明確標(biāo)出主題Love,Passage1AGoodHearttoLeanOn,Passage2AKissforKate,Passage3BenefitsfromPets該教材還在同一主題下，列出許多判斷正錯(cuò)、概括文章大意、理解單個(gè)句子的閱讀技能的訓(xùn)練，補(bǔ)充、加強(qiáng)精讀學(xué)習(xí)中閱讀技能訓(xùn)練的不足。而過去的大學(xué)英語的泛讀每單元三篇文章，這三篇文章的內(nèi)容與精讀內(nèi)容大相徑庭。泛讀不是對(duì)精讀同一主題下從另一個(gè)角度的敘述，而是另開一個(gè)主題，如：大學(xué)英語第一冊(cè)精讀第一課：如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而泛讀第一單元的三篇文章中第一篇是偵探小說，讓讀者找出文中最可疑的人；第二、三篇寫的是作者坐車的經(jīng)歷。由于精讀與泛讀內(nèi)容不一樣，因此學(xué)生在精讀中所學(xué)單詞的重復(fù)率就低，學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)就得不到鞏固，語言的實(shí)際操練也就受到限制。而且，精讀一大堆單詞，泛讀一大堆單詞，這些單詞又不在同一語群之內(nèi)，太多的新詞容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，降低學(xué)習(xí)外語的興趣，也不利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)與鞏固新的詞匯。二、21世紀(jì)大學(xué)英語的教學(xué)1.語篇教學(xué)21世紀(jì)大學(xué)英語的編排便于教師從語篇上進(jìn)行教學(xué)。過去我們使用的大學(xué)英語教材，編者雖加入了導(dǎo)入部分，但導(dǎo)入的內(nèi)容有的只起到一個(gè)引起注意，請(qǐng)聽“下回分解”的作用。字?jǐn)?shù)也只有幾十個(gè)、不到一百個(gè)詞。這種課文的編排要讓學(xué)生從語篇上進(jìn)行課文學(xué)習(xí)仍有一定的難度。一種理論認(rèn)為，人們對(duì)文章的解讀過程是一個(gè)自上而下、自下而上以及二者相結(jié)合的心理閱讀過程。過去，學(xué)生在上課前要看看詞匯，預(yù)習(xí)課文，課文看不懂就靠老師在課堂上講解，學(xué)生對(duì)老師的依賴性較大。這樣阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使他們過分地依賴?yán)蠋煟斐衫蠋熢谡n堂上滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生始終處于“聽懂了嗎?”、“理解文章內(nèi)容了嗎?”的被問對(duì)象。而老師也多采用先講詞匯，后講課文，逐字逐句講解的方式，從而扼制了學(xué)生利用語篇通過上下文猜測(cè)、推斷、預(yù)測(cè)這樣思維能力的培養(yǎng)。眾所周知，培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于“思維能力的培養(yǎng)”。外語教學(xué)也不例外。21世紀(jì)大學(xué)英語為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供了較好的藍(lán)本。如：新課開始前有一段聽力，聽力的內(nèi)容是所學(xué)閱讀課文的主旨大意。學(xué)生在聽完之后，進(jìn)行課文閱讀，頭腦里有了文章的主旨大意，這樣就可以對(duì)課文中新詞、代詞的具體含義，用從上到下的心理閱讀模式確定其含義，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)、推斷、預(yù)測(cè)的能力。2.五種技能同時(shí)培養(yǎng)由于該教材打破了過去教材中各自為政，精讀、泛讀、聽力互不聯(lián)系的現(xiàn)象，采用主題教學(xué)模式，融讀、聽、說、寫、譯各項(xiàng)技能為一體的新型編寫方法，使聽說讀寫譯五種技能同時(shí)培養(yǎng)成為可能。在課堂教學(xué)中，特別是精讀教學(xué)，先進(jìn)行聽的訓(xùn)練，通過聽的渠道輸入信息，抓住文章的要旨，對(duì)文章有個(gè)宏觀的了解，在腦中形成已知信息，然后進(jìn)行閱讀，利用從上到下的方式進(jìn)行分析、辨別、處理詞匯，再進(jìn)一步地理解文章的含義，修正憑聽覺輸入信息的錯(cuò)誤。在閱讀文章時(shí)，老師給學(xué)生傳授閱讀的技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)詞義、課文的正確理解，分析文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)適當(dāng)講解詞匯、句型等語言知識(shí)，避免滿堂灌，注重創(chuàng)造語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。利用課文后的練習(xí)形式圍繞同一主題，配以pairwork，groupwork，individualwork，discussion，summary，translation等多樣的課堂活動(dòng)，把精讀課上成綜合英語技能課。3.多媒體輔助教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，21世紀(jì)大學(xué)英語的光盤給學(xué)生提供了一定的條件。如：學(xué)21世紀(jì)大學(xué)英語的學(xué)生，為他們提供一星期兩次4個(gè)學(xué)時(shí)的多媒體數(shù)學(xué)，學(xué)生利用他們的空閑時(shí)間，持聽課卡到多媒體教室看光盤，這樣能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以搶在教師的前面學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)薄弱、能力差的學(xué)生可利用光盤加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂上課時(shí)少的不足。利用多媒體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)前，根據(jù)自己的需要，點(diǎn)擊自己所要的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人與機(jī)的互動(dòng)。這樣可以使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)尋求知識(shí)，發(fā)展智力，增進(jìn)知識(shí)。另外，多媒體上的漂亮圖片可以加深學(xué)生所看內(nèi)容的印象，增加情趣。課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的基本形式，也是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教材是課堂教學(xué)的主要藍(lán)本。對(duì)教材的研究與探討，是每一位教師都需要認(rèn)真考慮的事情。隨著社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來，教材應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐不斷更新。本人通過自身的教學(xué)實(shí)踐，將21世紀(jì)大學(xué)英語與1997年版的大學(xué)英語、新編大學(xué)英語進(jìn)行了比較研究，談了自己的看法，本人還