有效教學(xué)策略設(shè)計(jì),胥興春 西南大學(xué)教育學(xué)院 ,一、關(guān)于有效教學(xué),1、何謂有效教學(xué)？,簡(jiǎn)言之，就是有效益、有效率、有效果。 從教師角度看，有效教學(xué)是教師能夠有效講授、有效提問(wèn)（并傾聽），有效激勵(lì)。 從學(xué)生角度看，有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得協(xié)調(diào)性、整合性發(fā)展。 從教學(xué)自身看，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)思維和教學(xué)理想。實(shí)踐有效教學(xué)就是把有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的“思維”，達(dá)到有效的“狀態(tài)”。,2、大學(xué)的有效教學(xué)形式,有學(xué)者將大學(xué)的有效教學(xué)形式分為三類： 學(xué)科為中心；學(xué)生為中心；融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。每種形式都有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。 大學(xué)有效教學(xué)策略的要求 在授課清晰明了的基礎(chǔ)上，要與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，注重學(xué)習(xí)策略與方法的教學(xué)。大學(xué)教師的有效教學(xué)策略更注重方法的教學(xué)和討論式方法的運(yùn)用。,二、關(guān)于教學(xué)策略,關(guān)于策略與方法,策略(strategies)：制定計(jì)劃、選擇方法或進(jìn)行有目的活動(dòng)過(guò)程中第一系列決策。 策略往往表示整體計(jì)劃的特征，如，投資策略就是為了獲得最大收益而制定的整體計(jì)劃。策略好比藍(lán)圖，提供的是目標(biāo)而非具體的措施。 方法(tactics)：實(shí)施策略過(guò)程中的各種具體戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)策略的的具體實(shí)施手段就是教學(xué)方法。,（一）教學(xué)策略內(nèi)涵,簡(jiǎn)單來(lái)講，教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。埃金在課堂教學(xué)策略一書中突出了教學(xué)策略的兩個(gè)特點(diǎn)：任務(wù)的要求和方法的選擇。 從目前來(lái)看，人們一般認(rèn)為教學(xué)策略具有兩個(gè)維度：動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度。,1、教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)活動(dòng)維度,動(dòng)態(tài)活動(dòng)維度的教學(xué)策略，注重教學(xué)方式方法的籌劃及靈活處理的過(guò)程。 具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中往往表現(xiàn)為具體的教學(xué)方法和技能的實(shí)施過(guò)程。其特征表現(xiàn)為： 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向； 具有對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的設(shè)想； 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中對(duì)具體方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。,2、教學(xué)策略的內(nèi)容構(gòu)成維度,教學(xué)策略靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度是動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程維度的反映。它在內(nèi)容構(gòu)成上有三個(gè)層次： 第一層次是指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值傾向； 第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識(shí)； 第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。,（二）教學(xué)策略與教學(xué)方法,教學(xué)策略是教學(xué)前的“總括性計(jì)劃”；教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)。 教學(xué)策略所提供的整體方案是選擇促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的依據(jù)；方法則規(guī)定了教學(xué)事件或每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)。 教學(xué)是否有效，主要不是看方法本身是否新穎別致或高人一等，而是首先要考察其總體特征是否明晰有形。,1、教學(xué)策略與教學(xué)方法、技能的差異,策略行為是在明確的教學(xué)目標(biāo)和理念支配與監(jiān)控下完成的，帶有計(jì)謀色彩。不僅僅是對(duì)具體方法的下教學(xué)程序的機(jī)械運(yùn)行。 策略行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。教學(xué)策略要對(duì)有效教學(xué)方式方法進(jìn)行概括、推理和抽取，并時(shí)刻保持在教師頭腦之中。 教學(xué)策略是因地制宜、因人而異。教學(xué)策略具有直覺創(chuàng)造、靈活施用的特征，因而它也是教師教育智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。,2、教學(xué)策略與教學(xué)方法的構(gòu)成體系,第一、五大類教學(xué)策略 教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森根據(jù)教學(xué)進(jìn)程歸納出了五大類策略： 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 激活學(xué)習(xí)過(guò)程 評(píng)估學(xué)習(xí)效果 安排教學(xué)事件,第二、具體教學(xué)策略,每類教學(xué)策略下又有不同的具體策略。如，“呈現(xiàn)內(nèi)容”類的教學(xué)策略有： 調(diào)整教學(xué)容量 呈現(xiàn)詞匯 提供示例 提供先行組織者 呈現(xiàn)內(nèi)容概要和組織者 改編教學(xué)內(nèi)容,第三、具體教學(xué)方法,具體教學(xué)策略又包括不同具體教學(xué)方法。如 “提供示例”教學(xué)策略的教學(xué)方法有： 原型示例 正反例比較 發(fā)散型示例 相近的反例 變化示例的數(shù)量 示范恰當(dāng)?shù)男袨?（三）教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)策略是促使學(xué)習(xí)者更有效地儲(chǔ)存、提取、組織和理解信息的心理行為，是為有效獲取知識(shí)所采取的各種措施，也是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的標(biāo)志。涉及如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何聽課、如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)等。 教學(xué)策略是教師用以促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與的計(jì)劃與技巧。關(guān)注教師如何能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)策略。,三、關(guān)于有效教學(xué)策略,（一）有效教學(xué)策略的基本特征,教師只有在了解了什么樣的教學(xué)策略是有效教學(xué)策略時(shí)，才能選擇和制訂相應(yīng)的策略，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果和效率。 有效教學(xué)策略是能夠達(dá)到良好教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生有極大幫助的教學(xué)策略。,1、針對(duì)性,針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)、是為完成特定目標(biāo)而采取的措施。 離開具體教學(xué)目標(biāo)，盲目使用教學(xué)策略，就無(wú)最佳策略可言。 有效教學(xué)策略可以幫助教師選擇最優(yōu)教學(xué)方法，課前如何設(shè)計(jì)教學(xué)、課中如何控制教學(xué)、課后如何評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)。,2、可操作性,具有明確具體的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)具體化、行為化的依據(jù)。 有效教學(xué)策略可為教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐提供具體的程序和措施。它既具有實(shí)用性，又具有可操作性。,3、系統(tǒng)綜合性,一是教師在選擇和制訂教學(xué)策略時(shí)體現(xiàn)教學(xué)策略構(gòu)成的綜合性特征。教師要綜合那些影響教學(xué)策略的教學(xué)方法、形式和步驟等要素。 二是教師在使用教學(xué)策略時(shí)體現(xiàn)教學(xué)策略功能的系統(tǒng)性特征，即各種教學(xué)方式和措施要優(yōu)化組合。,4、靈活性,一方面，要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)及物質(zhì)條件，選擇和制訂符合實(shí)際情況的教學(xué)策略。 另一方面，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)對(duì)象的變化而進(jìn)行相應(yīng)的改變。,5、啟發(fā)性,啟發(fā)教師把已有的策略遷移到其他教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中去，從而解決類似和相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。 通過(guò)實(shí)踐，教師可以根據(jù)教學(xué)策略制訂、使用的理論和原則及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己選擇和制訂教學(xué)策略。,（二）有效教學(xué)策略設(shè)計(jì)的原則,1、讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的愿望 桑代克的準(zhǔn)備律認(rèn)為，如果個(gè)體有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，讓他學(xué)習(xí)，他就會(huì)感到滿意，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。 任何學(xué)習(xí)都是以學(xué)習(xí)者一定的先前知識(shí)和認(rèn)知技能為基礎(chǔ)的，教師在教授知識(shí)時(shí)，不能超越學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，否則會(huì)引起學(xué)生知識(shí)體系和機(jī)構(gòu)混亂。,2、有目標(biāo)行為的示范,有效的教學(xué)策略應(yīng)該向?qū)W生展示在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)完成的行為表現(xiàn)，即讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平和程度。 當(dāng)學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們就可以有針對(duì)性地聽那些對(duì)自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有用的知識(shí)，把有效的心理資源用于更有效的學(xué)習(xí)。,3、對(duì)學(xué)生給予積極指導(dǎo)和反應(yīng),課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的時(shí)間和策略，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極的反應(yīng)。,4、積極反饋,讓學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（反饋信息）的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以達(dá)到更好的效果。 實(shí)驗(yàn)研究表明，反饋數(shù)量越多，學(xué)習(xí)的速度就越快。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果非常有效。,5、考慮個(gè)體差異,學(xué)生在學(xué)生上存在個(gè)體差異，不同年齡、能力和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式、風(fēng)格也各不相同。 不同學(xué)生適合不同的教學(xué)方法，在制訂教學(xué)策略時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最佳水平。,（三）教學(xué)策略選擇與制訂的依據(jù),教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容安排、教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。 教學(xué)策略是否有效，通常是以能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)志。 一般來(lái)說(shuō)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略是有效的，但也要注意學(xué)習(xí)者的感受。 有效的策略還應(yīng)該能保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。,1、教學(xué)目標(biāo)是決定性因素,如初始階段，目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的興趣和信心，可以選擇對(duì)本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、與社會(huì)生活緊密聯(lián)系、對(duì)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展起重要作用方面的有效策略。 如果是掌握具體知識(shí)、技能和發(fā)展智能的目標(biāo)，則應(yīng)考慮知識(shí)技能的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能遷移規(guī)律等方面的教學(xué)策略。,2、學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)是基礎(chǔ),教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)開始，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 重視學(xué)習(xí)者主體性，關(guān)注學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展水平等。 如針對(duì)不同的認(rèn)知風(fēng)格，可分別考慮：一是采取與偏愛方式一致的匹配策略；二是針對(duì)短處或劣勢(shì)采取失配策略。,3、教師自身特征是影響因素,教師自身是影響教學(xué)策略制訂有效性的主觀因素，包括教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)心理素質(zhì)等。 教師一般都傾向于選擇與其教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、心理特征相一致的教學(xué)策略。,4、教學(xué)環(huán)境是制約因素,有形物質(zhì)環(huán)境的影響，如教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)所、教室環(huán)境等； 無(wú)形的心理環(huán)境影響，如師生關(guān)系、群體規(guī)范、教室期望、課堂教學(xué)氣氛、班級(jí)規(guī)模、座位方式等。,有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì),事先對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和安排，是有效課堂教學(xué)的基本前提。 在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師不懂科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)隨意處置，一旦遇到自己經(jīng)驗(yàn)不及的情況就手足無(wú)措，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)專家指出，優(yōu)秀的教師必須善于設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，探索教學(xué)設(shè)計(jì)模式和策略。以此作為提高課堂教學(xué)有效性的基本條件。,四、不同類型知識(shí)的 教學(xué)策略設(shè)計(jì),關(guān)于現(xiàn)代知識(shí)觀,依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀，人們將知識(shí)概括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。,三類知識(shí)相互轉(zhuǎn)化,三類知識(shí)并不是截然分開的，它們之間的學(xué)習(xí)與教學(xué)是要相互轉(zhuǎn)化的。 知識(shí)的掌握首先要經(jīng)過(guò)命題表征（陳述性知識(shí)階段），然后經(jīng)過(guò)在相同情境和不同情境中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征（程序性知識(shí)）階段，最后找到一套操作步驟的條件，則達(dá)到反省認(rèn)知（策略性知識(shí)）階段。知識(shí)只有達(dá)到最后一階段才有廣泛遷移的可能性。,（一）陳述性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略,1、陳述性知識(shí)的概念 陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人具有的有關(guān)世界“是什么”的知識(shí)。檢查的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否回答“是什么”的問(wèn)題。 如什么是邊際效應(yīng)？什么是人性？什么是被保險(xiǎn)人？法律中的第一繼承權(quán)有哪些？等等。,2、陳述性知識(shí)的分類,代表性學(xué)習(xí)（知識(shí)） 符號(hào)及其代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立起相應(yīng)的等值關(guān)系。如CPI、PPI等代表相應(yīng)的指數(shù)含義。 概念性學(xué)習(xí)（知識(shí)） 一類事物的共同的本質(zhì)屬性。如保險(xiǎn)中的“現(xiàn)金價(jià)值指保戶在退保時(shí)可取回的現(xiàn)金。”這類知識(shí)主要通過(guò)教師的直接教學(xué)及學(xué)生同化方式學(xué)習(xí)。 命題性學(xué)習(xí)（知識(shí)） 由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題意義。表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的事實(shí)、一般性規(guī)則、原理或定律。是概念性知識(shí)的升華。,3、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略,激發(fā)興趣，保持學(xué)生注意的教學(xué)策略 教師講課時(shí)語(yǔ)音的高低、呈現(xiàn)教材的顏色、教師的姿勢(shì)、動(dòng)作、手勢(shì)等變化都能引起學(xué)生注意的變化；引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。 激活原有知識(shí)的教學(xué)策略 設(shè)計(jì)現(xiàn)行組織者，使新的知識(shí)與原有知識(shí)清晰聯(lián)系。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，這既可以做概要性的復(fù)習(xí)，也可起到組織者的作用。,促進(jìn)選擇性知覺的策略 視聽知覺是課堂獲取信息的主要知覺通道。教師注意板書、直觀材料、多媒體的使用。 促進(jìn)新舊知識(shí)相互作用的策略 教學(xué)中的組織者策略，包括陳述性組織者和比較性組織者，能很好地促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用。如講到魯迅，可以提問(wèn)他與茅盾有什么相同與不同等。,促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改組與重建的策略 知識(shí)掌握不僅是保持，更要經(jīng)過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建，達(dá)到簡(jiǎn)約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。 為防止知識(shí)的混淆和有用觀念的遺忘，教學(xué)中可采取的策略包括，在縱向上的由上而下的不斷分化；橫向上的綜合貫通。,（二）程序性知識(shí)的教學(xué)策略,1、程序性知識(shí)的概念 程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)，也是關(guān)于動(dòng)作技能和智慧技能的知識(shí)。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是習(xí)得的概念和規(guī)則在新情境中的運(yùn)用。 如，醫(yī)生通過(guò)檢查報(bào)告單診斷病情，回答汽車高速狀況下爆胎的應(yīng)激處理，說(shuō)明AIG破產(chǎn)的直接后果，等等。,2、程序性知識(shí)的實(shí)質(zhì),認(rèn)知心理研究發(fā)現(xiàn)，程序性知識(shí)是頭腦中以產(chǎn)生式表征，其形式為“如果則”。 人的技能是一個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)，只有通過(guò)不斷的練習(xí)“如果則”的使用，程序性知識(shí)才能達(dá)到自動(dòng)化的程序。,3、程序性知識(shí)掌握的教學(xué)策略,練習(xí)與反饋的合理使用 練習(xí)之后跟著及時(shí)反饋，是掌握程序性知識(shí)的基本教學(xué)策略。 類比的恰當(dāng)運(yùn)用 類比是學(xué)習(xí)新程序的一種有效教學(xué)策略。類比能有效促進(jìn)新程序的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗\(yùn)用了復(fù)制認(rèn)知機(jī)構(gòu)這一簡(jiǎn)單的過(guò)程，而不必要去重復(fù)復(fù)雜的概括、辨別、程序化或組合等程序。,變式練習(xí) 變式是指在其他有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，概念和規(guī)則例證的變化。具體而言，在習(xí)得階段，是正例的變化，有助于學(xué)習(xí)者排除無(wú)關(guān)特征的干擾；在知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用階段，就是題型或問(wèn)題情境的變化，有助于學(xué)習(xí)者獲得熟練解決問(wèn)題的技能。 如醫(yī)學(xué)院學(xué)生，課堂上習(xí)得的病理知識(shí)屬于陳述性知識(shí)，接觸大量臨床病例的過(guò)程就是進(jìn)行變式練習(xí)，其結(jié)果就導(dǎo)致陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的診治疾病的技能。,（三）策略性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì),1、策略性知識(shí)的概念 策略性知識(shí)實(shí)際上就是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)。它是學(xué)習(xí)者高效率學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法技巧。如，如何有效記憶圓周率？課堂上如何記筆記？如何記住專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式？如何開發(fā)設(shè)計(jì)新的保險(xiǎn)險(xiǎn)種？等等。 策略性知識(shí)也可以看作是一種程序性知識(shí)，不過(guò)它處理的對(duì)象是個(gè)體自身的認(rèn)知活動(dòng)而程序性知識(shí)的非客觀事物。,2、策略性知識(shí)的特征,認(rèn)知操作性 策略性知識(shí)體現(xiàn)在問(wèn)題解決過(guò)程中，是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體認(rèn)知操作程序和方法。 算法整合性 問(wèn)題解決一般依靠算法間的優(yōu)化組合、合理建構(gòu)而成，多重算法整合是策略性知識(shí)的本質(zhì)。 策略啟發(fā)性 一方面，既有策略的提取需要啟發(fā)；另一方面啟發(fā)效應(yīng)是策略性知識(shí)的內(nèi)在機(jī)制。算法整合的關(guān)鍵也在于策略性知識(shí)的啟發(fā)效應(yīng)作用。,3、策略性知識(shí)的教學(xué)策略,注重背景知識(shí) 策略性知識(shí)是以相應(yīng)的陳述性及程序性知識(shí)為背景產(chǎn)生的，不同背景的知識(shí)需要不同的策略。如復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等都有不同的應(yīng)用背景。 教會(huì)學(xué)生的反思與監(jiān)控 反思與監(jiān)控能力是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和策略運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。尤其對(duì)于策略性知識(shí)需要通過(guò)不斷的反思與調(diào)控來(lái)達(dá)到有效性。,激發(fā)與維持學(xué)生的動(dòng)機(jī) 從教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的策略性知識(shí)解決問(wèn)題。如基礎(chǔ)教育中，山東“杜郎口模式”。 清晰呈現(xiàn)內(nèi)隱的思維活動(dòng) 策略性知識(shí)本身具有內(nèi)隱的特征，尤其是思維過(guò)程，教師在教學(xué)中需要清晰展示、外化其內(nèi)在的過(guò)程，以便學(xué)生能夠模仿并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。,五、不同課型的教學(xué)策略設(shè)計(jì),（一）講授教學(xué)策略設(shè)計(jì),講授法教學(xué)（也稱講演教學(xué)）是教育歷史上最悠久、最普遍采用的教學(xué)方法之一。 教師借助口頭言語(yǔ)呈現(xiàn)教材，闡明知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解。教師的職能是詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析講解材料，力圖使材料在內(nèi)容和和速度上適合每個(gè)學(xué)生。 講授法又有描述、解釋、論證等不同方式。,1、講授法的優(yōu)點(diǎn),講授法最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。尤其是有些課程內(nèi)容沒有書面材料的情況下，則更突出。 講授法還能用學(xué)生易懂的形式有效概括學(xué)科的內(nèi)容，以不同的詞語(yǔ)、情感陳述內(nèi)容，還可根據(jù)對(duì)象、設(shè)備、教材等對(duì)講授內(nèi)容作靈活處理。 大多數(shù)教師，尤其是大學(xué)教師感到，講授法比其他方法更容易掌握，而且安全可靠。,人們對(duì)講授法提出了許多批評(píng)，主要認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。 但根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，接受學(xué)習(xí)的講授教學(xué)并不一定導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)接受?！疤铠喪健钡娜毕菔怯捎谌藗儜?yīng)用不當(dāng)或材料本身存在問(wèn)題而造成的。,2、適宜于講授法應(yīng)用的條件,當(dāng)教學(xué)的基本目的是同化信息，即知識(shí)理解； 缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料時(shí)； 有必要喚起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣； 學(xué)生只需要在短時(shí)間內(nèi)記住材料的； 為某一領(lǐng)域或?qū)W習(xí)課題方向提供一介紹。,3、不適宜講授法應(yīng)用的場(chǎng)合,教學(xué)的目標(biāo)不在于習(xí)得信息而在于其他方面，如形成技能； 強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期保持； 學(xué)習(xí)材料復(fù)雜、精細(xì)或抽象； 必須有學(xué)習(xí)者參與才能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)； 高水平的教學(xué)目標(biāo)（分析、綜合和評(píng)價(jià)）是教學(xué)主要目的。,4、講授教學(xué)的策略,盡管講授教學(xué)作為教學(xué)方法被廣泛采用，但并不是所有的教師都能合理使用。 在教授教學(xué)中，教師需要考慮講與不講、講什么、什么時(shí)候講以及如何講等問(wèn)題。,第一、把握講授時(shí)機(jī),一般來(lái)說(shuō)，下列情況教師可以講： 學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識(shí)； 學(xué)生自己解決不了的知識(shí)難點(diǎn)； 學(xué)生最易忽視或混淆的基本概念、原理； 學(xué)科知識(shí)體系與基本結(jié)構(gòu)的總結(jié)、歸納； 而那些學(xué)生容易理解、領(lǐng)悟的內(nèi)容，如操作技能、情感體驗(yàn)及品質(zhì)等則不講或少講。,第二、講授內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),大學(xué)專業(yè)教學(xué)一般要避免機(jī)械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于傳授的新知識(shí)、新理念要與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相銜接，而且學(xué)習(xí)者要有相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)保險(xiǎn)專業(yè)課程一般需具備數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。 對(duì)于知識(shí)體系的教學(xué)，一般需要對(duì)知識(shí)體系建立起層次系統(tǒng)，便于學(xué)生的理解。 如果學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，需要通過(guò)設(shè)計(jì)“先行組織者”來(lái)幫助學(xué)生理解。,第三、應(yīng)脫稿講授,盡量不采用讀講稿或簡(jiǎn)單播放PPT的形式，應(yīng)采取脫稿講解的方式講授。 研究表明，講的方式比讀的方式增加了50的詞語(yǔ)量，雖然講的方式在單位時(shí)間內(nèi)容的信息量相對(duì)減少了一些，但卻增加了局部的信息，而且具有描述性、戲劇化的成分，便于聽者感受和接收。 僅從記憶效果看，人們能記住聽“講”材料的33，只能記住聽“讀”材料的10。,第四、講究語(yǔ)言表達(dá)的技巧,“期待之，則能感受之”。教師較高的語(yǔ)言表達(dá)技巧能喚起學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的期待和關(guān)注。 清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。音量、語(yǔ)速適中，用詞準(zhǔn)確流暢。 簡(jiǎn)潔明白，使學(xué)生聽得懂。找到最合適的抽象與表象化層次?？谡Z(yǔ)化與科學(xué)性相結(jié)合。 鮮明生動(dòng)，使學(xué)生聽得有趣。音調(diào)、腔調(diào)變化，節(jié)奏變化，幽默感等。,第五、恰當(dāng)運(yùn)用傳播媒體,多媒體的使用 突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)。 多樣化的收集整理資料，音頻、視頻、文字等。 PPT的背景字體顏色、字體大小等。 板書的使用 內(nèi)容的高度概括性、知識(shí)的邏輯條理性、對(duì)學(xué)生的建設(shè)啟發(fā)性。,（二）小組討論教學(xué)策略設(shè)計(jì),討論作為一種課堂教學(xué)策略，相對(duì)于傳統(tǒng)的講授法，具有很多的優(yōu)點(diǎn)，如培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，培養(yǎng)集思廣益的技能，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，轉(zhuǎn)變個(gè)人的態(tài)度等。 大學(xué)教育中，許多學(xué)科和研究主題，尤其人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，許多問(wèn)題都存在著爭(zhēng)論，采用討論教學(xué)策略而非單純的教師課堂講授策略更有效。 但討論教學(xué)運(yùn)用也有一定的條件，比如學(xué)生須對(duì)相關(guān)課程知識(shí)有一定基礎(chǔ)，新課程、新知識(shí)教學(xué)階段不宜同。低年級(jí)學(xué)生可以相對(duì)少用，高年級(jí)課程教學(xué)可適當(dāng)多用。,1、課堂討論與小組討論,傳統(tǒng)教學(xué)喜歡采用課堂討論，師生對(duì)話；但小組討論作為學(xué)生同伴小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流討論，是一種班級(jí)成員之間的互動(dòng)方式，它有著師生對(duì)話無(wú)法替代的作用。 研究表明，當(dāng)教師企圖通過(guò)全班提問(wèn)讓學(xué)生參與時(shí)，只有一半的學(xué)生作出反應(yīng)；即使再怎么努力，也只有少數(shù)人進(jìn)行交流，大多數(shù)只能充當(dāng)聽者，游離于正常教學(xué)活動(dòng)之外。,研究表明，個(gè)體在主動(dòng)卷入或積極參與的情況下，學(xué)習(xí)效果最佳。 小組討論作為一種有效的教學(xué)策略，它能使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間有更多的相互作用。 但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師不愿意使用討論方式：一是因?yàn)闆]有意識(shí)到課堂討論的價(jià)值；二是沒有掌握開展有效討論的技能。,2、小組討論的作用,能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣； 可以探索新觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的新方法； 使學(xué)生有機(jī)會(huì)證實(shí)自己的能力； 可以鍛煉學(xué)生的組織、交往和研究能力； 給學(xué)生提供了新的資料、觀點(diǎn)和信息,3、小組討論的策略,小組討論不僅僅是流于形式的簡(jiǎn)單交流，而是全體學(xué)生的積極參與，是團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、互惠思想滲透于其中的。因此要避免出現(xiàn)“三個(gè)和尚沒水喝”的“結(jié)伴負(fù)效應(yīng)”的出現(xiàn)。 教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，成功的小組學(xué)習(xí)（討論）有兩個(gè)基本特征：相互依賴和個(gè)人責(zé)任感。,小組討論中教師的行為,無(wú)論組織何種形式的討論，教師都是小組討論的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。 教師依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撔问剑_定有價(jià)值的討論主題，安排討論內(nèi)容、程序，教師還要在討論過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)反饋，結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。,第一、確定目標(biāo)、主題,明確小組討論的目標(biāo)不是純粹知識(shí)掌握，更多的是智慧技能、社會(huì)技能、語(yǔ)言技能的鍛煉和運(yùn)用。 并不是所有的主題都適宜小組討論。好的討論主題有明顯的導(dǎo)向性，能引導(dǎo)學(xué)生收集信息，展開辯論，深度卷入。 可以結(jié)合學(xué)生的興趣、社會(huì)熱點(diǎn)和課程確定主題，但一定要有探索價(jià)值。如，你認(rèn)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)是否會(huì)V型恢復(fù)？美國(guó)政府應(yīng)該讓AIG破產(chǎn)嗎？我國(guó)取消文理分科有利于人才的培養(yǎng)嗎？等等。,第二、建立討論小組,建立小組是討論的關(guān)鍵因素。理想的小組通常68人組成。小組太小或太大都不利于成員個(gè)體作用的發(fā)揮。而且最好選擇或指定一位小組領(lǐng)導(dǎo)。 可以在課堂上臨時(shí)組合，這比較適合較小班級(jí)的課堂教學(xué)；當(dāng)班額過(guò)大時(shí)，也可在課前一周建立小組，以寢室等為單位提前進(jìn)行組內(nèi)討論，課堂上再進(jìn)行組間討論。,第三、指導(dǎo)討論的開展,給學(xué)生提供背景知識(shí)，提供相關(guān)資料或者查閱資料的方法、途徑，必要時(shí)直接參與討論，調(diào)控討論的方向與進(jìn)程。 教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松、良好的討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。 記錄學(xué)生討論參與狀況，并以此作為平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)考核的來(lái)源，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。,第四、總結(jié)評(píng)價(jià),任何討論，在結(jié)束時(shí)教師都要給予總結(jié)和評(píng)價(jià)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在討論活動(dòng)中的行為，討論的過(guò)程，討論的氣氛，也可以評(píng)價(jià)討論活動(dòng)的效果。 總結(jié)評(píng)價(jià)不一定都要給出對(duì)某個(gè)討論主題的定性答案。教師可以給出學(xué)生對(duì)該主題進(jìn)行深入思考和探索的方向。,（三）案例教學(xué)策略設(shè)計(jì),案例教學(xué)是高校人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)中的一種教學(xué)方法。通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論（教育大詞典） 案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是在于使用案例作為載體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。,1、案例教學(xué)的特點(diǎn),案例教學(xué)的材料具有獨(dú)特性 教師來(lái)根據(jù)教育目的選擇編制合適的教學(xué)案例；案例成為學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象。 案例教學(xué)具有高度的實(shí)踐性 從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中用。 案例教學(xué)具有高度的互動(dòng)性 實(shí)質(zhì)是開放性、參與性和師生高度互動(dòng)性。 案例教學(xué)的結(jié)論具有多元性 案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與決策能力的過(guò)程，而非得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。,3、案例教學(xué)中教師的角色,教師是一個(gè)學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)熟悉案例材料； 教師是一個(gè)引導(dǎo)者：教師適時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)； 教師是一個(gè)促進(jìn)者：幫助啟發(fā)學(xué)生深入思考和討論； 教師是一個(gè)參與者：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c案例討論教學(xué)進(jìn)程。,4、案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,課前準(zhǔn)備階段 教師準(zhǔn)備：熟悉學(xué)生、研讀案例、設(shè)計(jì)教學(xué) 學(xué)生準(zhǔn)備：閱讀案例、人人分析、小組討論 課堂實(shí)施階段 介紹案例，激發(fā)興趣；閱讀分析，認(rèn)真思考 小組討論，分享借鑒；課堂發(fā)言，機(jī)體交流 歸納總結(jié)，深化認(rèn)識(shí) 課后鞏固階段 總結(jié)、反思、撰寫案例分析報(bào)告,5、實(shí)施案例教學(xué)的策略,第一、精心選擇案例 學(xué)生與教師對(duì)于案例類型的偏好不同：學(xué)生注重案例的人物、情節(jié)和戲劇性；教師看作案例的內(nèi)涵、價(jià)值和教育性。 第一、選擇具有真實(shí)性與典型性案例 第二、選擇答案潛隱而難易適度的案例 第三、選擇信息含量豐富的案例,第二、變換呈現(xiàn)方式,教師事先把印制好的材料分發(fā)學(xué)生，學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備（最簡(jiǎn)單方式） 教師當(dāng)堂敘述案例，學(xué)生記錄。（如CCTV的財(cái)富故事會(huì)，對(duì)教師要求高） 請(qǐng)學(xué)生代表課堂敘述或者預(yù)演案例，展現(xiàn)案例內(nèi)容。參與課堂氣氛活躍。 運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)視聽形式的案例 教師呈現(xiàn)改編的不完整案例，引發(fā)學(xué)生懸念及開發(fā)創(chuàng)造性想象。,第三、及時(shí)調(diào)節(jié)心理,案例教學(xué)的生動(dòng)情節(jié)和故事情境，在使用初期會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究心理和學(xué)習(xí)興趣。但隨著教學(xué)深入，對(duì)學(xué)生要求提高，個(gè)人研讀案例、準(zhǔn)備個(gè)人分析、發(fā)言等，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力和倦怠，逐漸出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。這需要及時(shí)調(diào)節(jié)。 精選新奇、情節(jié)生動(dòng)、細(xì)節(jié)形象的案例，維持直接興趣 在課堂評(píng)價(jià)上“下功夫”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的定向、診斷、反饋、激勵(lì)機(jī)制，維持熱情。及時(shí)肯定成績(jī)，及時(shí)幫助擺脫學(xué)習(xí)困擾。,第四、有效把握節(jié)奏,案例教學(xué)的開放性特點(diǎn)，使教師在操控課堂教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏上出現(xiàn)困難。節(jié)奏過(guò)快與過(guò)慢都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)?？梢圆扇。?給予適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間。教師合適介入根據(jù)學(xué)生案例分析討論的現(xiàn)實(shí)狀況。 適時(shí)評(píng)判學(xué)生的回答。過(guò)早肯定與否定都不合適，適當(dāng)?shù)某聊瑫r(shí)間后可給予評(píng)判。 提出富有層次的問(wèn)題。問(wèn)題從案例材料信息上升到理解層次，再到分析綜合評(píng)價(jià)。 及時(shí)檢查后認(rèn)同度。學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的認(rèn)同程度，教師引導(dǎo)過(guò)快學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)慢學(xué)生。,（四）對(duì)話教學(xué)策略設(shè)計(jì),對(duì)話具有深刻的含義，在哲學(xué)家眼中，對(duì)話就是對(duì)話者雙方相互理解的過(guò)程，是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我反思的過(guò)程。 對(duì)話就對(duì)話雙方在一起相互參與著獲得整理。（達(dá)伽默爾） 對(duì)話不同于“獨(dú)白”，它具有平等性、開放性、理解性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。,1、對(duì)話教學(xué)的涵義,教學(xué)本質(zhì)上就是一種生動(dòng)活潑、富有情趣的對(duì)話過(guò)程。 對(duì)話教學(xué)是師生雙方作為對(duì)話主體，以超越師生二元對(duì)立的思維方式，從各自的理解出發(fā)，以語(yǔ)言文字等為媒介，以交往溝通為方式，以意義的生成為實(shí)踐旨趣，促進(jìn)主體取得更大的視界融合的一種活動(dòng)。 對(duì)話教學(xué)包括師生對(duì)話、師生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、與自我的對(duì)話。 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是對(duì)話教學(xué)的最好典范。,2、對(duì)話教學(xué)的要素,學(xué)生：信息加工的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。 教師：教學(xué)活動(dòng)組織者，學(xué)生與文本之間的橋梁。 文本：學(xué)生第一個(gè)認(rèn)識(shí)