職業(yè)教育論文-電工學課題制一體化教學談摘要：課題制一體化教學不僅有利于學生對理論知識的理解，而且有利于提高學生的操作技能。本文具體介紹了在電工學中實施課題制一體化教學改革的方法。關鍵詞：電工學；課題制；教學改革如何提高教學質(zhì)量，把學生培養(yǎng)成為適應現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學技術發(fā)展需要的職業(yè)技能人才，是技工學校亟待解決的問題。經(jīng)過幾年的教學探索，我院電工課改變了傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)技校學生年齡小、文化層次較低的特點，結(jié)合ISO質(zhì)量管理標準和崗位需要提出并在電工學中試行“課題制一體化”教學模式，效果顯著，適合技工教育改革與發(fā)展的要求。實施“課題制一體化”的必要性“課題制一體化”教學模式就是將教學內(nèi)容按技能類型和等級分成若干個課題，以每個課題為核心，結(jié)合相關的工藝知識、專業(yè)理論知識和操作技能進行一體化教學。每個課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的講授、指導均由同一教師承擔，一門學科幾個課題模塊的教學由幾個教師共同完成。課題教學結(jié)束，每個課題單獨考核，各課題考核都合格方可判定這門學科合格。在電工學中實施課題制一體化教學模式的積極意義：（一）有利于豐富學生的知識，提高學生的學習積極性實行課題制一體化教學，不同課題由不同教師執(zhí)教，學生可在學習不同課題中從不同教師身上博采眾長，學到更多的理論知識和操作技能，這比一個學科只跟一個教師學習更有利。（二）有利于發(fā)揮每個教師的特長如精通電子的教師可專講電子課題；精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題；精通電磁知識的教師可專講電磁課題，以此類推，各課題模塊可選最佳教師去擔任相應課題一體化的教學。而且一個教師多次講授一個或幾個課題模塊，熟能生巧，能將知識融會貫通，用最恰當?shù)姆绞揭虿氖┙?，學生接受起來容易，這樣，可大大提高教學質(zhì)量。（三）有利于提高教學效率與效果過去的教學模式，一門學科整個學期由一位教師承擔。備新課、寫新教案、準備新課件、熟悉新工藝技能等需花費大量的時間和精力。而采用課題制一體化教學后教師相對固定一個課題教學，有更多的時間和精力對教學內(nèi)容進行研究、細化、精化，形成“絕技”。而且每個教師比通常承擔了更多的工作量，可緩解師資緊張的局面，新教師也有了適應時間和進修時間。（四）有利于不同專業(yè)教學的需要課題模塊根據(jù)學生實際可組合成不同課題模塊，解決學校機電、計算機、電工等專業(yè)不同層次學生的學習需要。電工學課題制一體化教學實施辦法（一）教材的編制現(xiàn)有的電工學教材重視理論知識，缺少動手技能訓練，要學好現(xiàn)行電工學教材，對多數(shù)學生來說都是不容易的。從往年學生反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，他們多數(shù)只憑興趣學習。很多畢業(yè)后的學生回憶說，當時課上學的理論早已忘得一干二凈，而動手技能卻印象很深。所以，從生源情況考慮，教材必須經(jīng)過適當?shù)奶幚?，才能適應學生的實際。同時，為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗打下較好的基礎，我們在原來的電工學基礎上編制新的教材，主要分為四個課題模塊：電磁模塊、電子模塊、電機和電氣控制線路模塊、照明安全用電模塊。此外，還增加了一些技能操作，每個基本操作技能可根據(jù)“職業(yè)技能鑒定標準”達到初級工的要求。（二）教學大綱與授課計劃的編寫課題制一體化教學不同于理論教學，也不同于實習，它是通過實際操作讓學生更好地理解理論知識，掌握過硬的本領。所以，教學大綱的編寫要以國家職業(yè)教育教學大綱為藍本，根據(jù)我校招生就業(yè)部門對市場的預測提出“因勢利導”的編寫方案和指定授課計劃。同時，也可根據(jù)學生的專業(yè)不同進行適當?shù)男薷?，比如計算機專業(yè)的學生，電機和控制線路這個模塊課題的大綱跟機電專業(yè)的學生要求是不一樣的，任課教師可以適當修改。（三）課題制一體化教學還須和分層次教學相配合在電工學教學中，每個課題模塊一體化教學還根據(jù)學生實際情況分三個層次，即A、B、C三個層次。A層次內(nèi)容較多，難度較大，用于班級中基礎較好、動手能力較強的優(yōu)秀學生；B層次是按教學大綱所需學生掌握的一些基本知識和基本技能編制，適用于班級大部分學生學習；而C層次要求較低，供能力較差的少數(shù)學生學習。教師在授課時可靈活運用。（四）課題制一體化教學在時間上的安排授課時間上的安排可分三個階段完成。第一階段為知識了解階段，學生主要在教室里學習理論知識，教師把基本理論知識講解給學生，讓學生掌握一定的理論基礎。第二階段為技能訓練理解階段，重點是學生的動手能力，學生通過基本操作理解課堂上教師所講的理論知識。學生操作時，教師結(jié)合理論知識重點講解，并隨時回答學生提出的問題。第三階段為消化提高階段，讓學生將所學的理論知識和操作技能有機地結(jié)合起來，以達到鞏固知識的目的。教師用14學時的時間講授理論知識，讓學生了解電機的基本結(jié)構和工作原理、接觸器自鎖控制線路等的工作原理，讓學生明確學習目的和學習方向，建立起一定的理論基礎。用6學時的時間讓學生學習技能操作，包括電動機、接觸器的簡單拆裝、雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的接線等，完成一般的技能訓練，通過實踐加強對理論知識的理解。教師再用4學時的時間把理論知識和操作技能結(jié)合起來，貫穿整個課題，加深理解達到鞏固的目的。課題制一體化教學中存在的問題與對策課題制一體化教學對任課教師要求更高，教師必須既有扎實的專業(yè)理論知識，又有過硬的專業(yè)技能；既要善于專業(yè)理論的講授，又要掌握技能訓練的指導方法。目前，部分教師還不適應“一體化”的要求，需要培訓。（一）師資培訓一是在職業(yè)技術師范學院和職業(yè)技術學院建立師資培訓中心，根據(jù)實際情況進行分類培訓。知識層次低的，重點提高其理論水平和學歷層次；專業(yè)技能薄弱的，重點提高其專業(yè)技能水平。二是有計劃地安排專業(yè)教師到工廠學習新工藝、新技術及相關崗