職業(yè)教育論文-中小學(xué)英語教師知識基礎(chǔ)的建構(gòu)摘要：依據(jù)關(guān)于教師知識基礎(chǔ)的理論研究，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的要求，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語師資培訓(xùn)課程可劃分為六種基本的知識類別：語言技能、學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識，前三類是教師所必須掌握的知識，而后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實(shí)踐、完善教學(xué)過程的相關(guān)知識。關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教師知識基礎(chǔ)；英語教師培訓(xùn)；教師教育改革Abstract:AccordingtothetheoreticalresearchonteachersknowledgebaseandthedemandsofEnglishcurriculumstandardsofbasiceducationonteachers,theauthorthinksthatthetrainingcurriculumforprimaryandsecondaryschoolteachersofEnglishcanbedividedintosixcategories:languageskills,subjectmattercontentknowledge,pedagogicknowledgeandEFLteachingskillsandtechniques,educationaltechnologyandapplication,contextualknowledgeandresearchmethodologyinappliedlinguistics.Keywords:curriculumsetup；teachersknowledgebase；Englishteacherstraining；teachereducationrefo一、導(dǎo)言2001年教育部頒發(fā)的教育部辦公廳關(guān)于積極配合和推動基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)意見中指出各級師范院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整。2004年教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見也再一次提出師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)新課改對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。作為我國學(xué)校教育中的最重要課程之一，英語課程目標(biāo)的設(shè)置日趨完善，而隨著基礎(chǔ)階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國中小學(xué)的全面實(shí)施，在職中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作已成當(dāng)務(wù)之急。本文首先對普通教育和外語教育理論中關(guān)于教師知識基礎(chǔ)的研究進(jìn)行簡單描述，并以此為依據(jù)對比某師范學(xué)院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語教師所設(shè)置的歷屆本科函授課程教學(xué)計(jì)劃，分析其培養(yǎng)目標(biāo)，找出理論與實(shí)踐之間的差距，針對課程改革對教師素質(zhì)的要求提出高校英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的建議。二、理論依據(jù)教師的知識基礎(chǔ)（一）普通教育及外語教育中的教師知識基礎(chǔ)類型美國著名教育家舒爾曼認(rèn)為教師的知識基礎(chǔ)主要包括三大類：學(xué)科知識、教育學(xué)和方法論知識、課程論知識，除此之外，教師還應(yīng)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟知社會文化環(huán)境對教育效果的影響以及教育的目的等。1在他的研究基礎(chǔ)之上，很多學(xué)者都圍繞教師的知識基礎(chǔ)類型提出了自己的觀點(diǎn)，我國學(xué)者對此也進(jìn)行了大量的研究，但大多沿用了英美國家的研究模式，其研究成果也都大同小異。TESOL(TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages)教師的知識基礎(chǔ)是教師為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)而需掌握的所有的知識和技能。2由于外語教育是與語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科緊密相關(guān)的，所以外語教師知識基礎(chǔ)也來自不同的學(xué)科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領(lǐng)域，典型的師資培訓(xùn)課程為教師提供的知識基礎(chǔ)來源于語言學(xué)和語言習(xí)得等學(xué)科的理論，以及在這些理論指導(dǎo)下依據(jù)語言教學(xué)方法論進(jìn)行教學(xué)所獲取的實(shí)踐知識。3隨著教師職業(yè)化教育的發(fā)展，構(gòu)建TESOL教師知識基礎(chǔ)的組成部分也逐漸發(fā)生了變化。Richards認(rèn)為有兩種不同類型的知識影響著教師對教學(xué)的理解及其教學(xué)實(shí)踐活動，一種與學(xué)科知識、學(xué)科課程論和教學(xué)論知識有關(guān)，另一種則與教師本人對待教學(xué)的主觀態(tài)度有關(guān)。4Richards在舒爾曼關(guān)于教師知識類型的研究基礎(chǔ)上提出了自己的見解，認(rèn)為TESOL教師的知識基礎(chǔ)應(yīng)該由以下六個(gè)方面的核心內(nèi)容構(gòu)成：教學(xué)理論，如廣義上的行為主義、認(rèn)知發(fā)展、社會心理學(xué)等理論，該學(xué)科領(lǐng)域的聽說法、交際法和自然法等理論；教學(xué)技能，如最基本的課堂學(xué)習(xí)活動的選擇與展開，對學(xué)生的提問方式及檢查其學(xué)習(xí)效果的方式，對學(xué)生語言錯誤的處理方式等；交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風(fēng)度、聲音的清晰度、對聲音的高低及語流速度的控制調(diào)節(jié)、建立和保持與學(xué)生間和諧關(guān)系的能力等；語言熟練程度方面，如是否能夠流利地執(zhí)行言語行為或語言功能；學(xué)科知識，指為第二語言教學(xué)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)的基本概念、理論等方面的知識，如語音學(xué)、英語句法、英語語法、英語語言學(xué)、二語習(xí)得、課程和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、話語分析、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、TESOL研究、方法論和測試等；思考問題和解決問題的技能；背景知識，如語言政策、語言教育政策、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會文化等因素的影響等。5（二）我國英語教師知識基礎(chǔ)類別我國有多種形式的英語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每個(gè)獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都隨著國家英語政策的變化及英語教學(xué)大綱的改革相應(yīng)對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的實(shí)證性研究還很少。我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對培養(yǎng)目標(biāo)對教師提出了如下要求：不斷更新知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，探索新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。依據(jù)關(guān)于教師知識基礎(chǔ)的理論研究，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的要求，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置中所有的課程可劃分為六種基本的知識基礎(chǔ)類別，即：語言技能（LanguageSkills），如聽、說、讀、寫、譯的技能；學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論（SubjectMatterContentKnowledge）；教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧（PedagogicalTheory&EFLTeachingSkillsandTechniques），包括課程論知識（CurriculumKnowledge）；現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用（EducationalTechnology&Application），如信息與通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（ICT:InformationandCommunicationTechnology,CALL:ComputerAssistedLanguageLearning）等；背景知識（ContextualKnowledge）；科研方法知識（KnowledgeofResearchMethodologyinAppliedLinguistics）。從這六類教師知識基礎(chǔ)的角度入手，筆者對某學(xué)院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語教師所設(shè)置的本科函授生教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，對其課程設(shè)置的合理性及實(shí)用性進(jìn)行了研究。三、研究結(jié)果我們選擇的這所師范學(xué)院英語系自1992年開設(shè)本科函授以來，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識基礎(chǔ)類型可以把這些課程歸類為：語言技能：高級英語、英漢/漢英翻譯、英語寫作（1995年始）、英語聽說（2004年始）、高級英語閱讀（2004年始）、英美文學(xué)及選讀、歐美文化；學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論：英語語言學(xué)、英語文體學(xué)、英語語法概論、英語詞匯學(xué)、語言測試?yán)碚?、第二語言習(xí)得（2001年始）；教學(xué)理論和教學(xué)技能：中學(xué)英語教材教法（2004年始）、現(xiàn)代教育理論（2002年始）；其他課程：第二外語（日語/法語）、教師職業(yè)道德（2000年替代語言測試?yán)碚摚?、畢業(yè)論文指導(dǎo)（2001-2003）。各課程所占總學(xué)時(shí)的百分比見表1。表1該師范學(xué)院英語系本科函授課程課時(shí)分配比例從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識基礎(chǔ)類型間的關(guān)系，筆者借助下面圖1的形式來分析其他四類課程比例。1.語言技能和學(xué)科知識歷年來語言技能方面的課程比例一直高于學(xué)科知識方面的課程，尤其是自2000年開始，在語言技能課程比例基本不變的情況下，學(xué)科知識比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個(gè)百分點(diǎn)，2001年開始超過20個(gè)百分點(diǎn)，到2004年更是相差56個(gè)百分點(diǎn)。從2000年起學(xué)科知識類型中取消了語言測試?yán)碚?，降低了該知識基礎(chǔ)類型的課時(shí)分配比例；2001年又取消了英語語法，雖然同時(shí)增加了第二語言習(xí)得，但文體學(xué)和詞匯學(xué)課時(shí)的相對減少使得該類型語言技能類的課程課時(shí)比例差別繼續(xù)加大；直至2004年又增添了兩門新的語言技能課：英語聽說和高級英語閱讀，但文體學(xué)和詞匯學(xué)又被取消，從而使兩種知識基礎(chǔ)類型中的課程比例出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。圖1不同知識基礎(chǔ)類型課程比例2.學(xué)科知識和其他課程2000年以前學(xué)科知識方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門：第二外語、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)時(shí)比例未單獨(dú)計(jì)算），但從2001年開始卻少于其他課程所占課時(shí)，一個(gè)原因是上面所講的學(xué)科知識課程和有關(guān)課程課時(shí)的減少，另一個(gè)原因是增加了第二外語的課時(shí)并增添了一門畢業(yè)論文指導(dǎo)課程。雖然畢業(yè)論文指導(dǎo)在2004年又被取消，但其他課程所占學(xué)時(shí)比例依然要高于學(xué)科知識類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語言技能課程之間的比例關(guān)系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語言技能課程所占學(xué)時(shí)。3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧圖表顯示，教學(xué)理論和教學(xué)技能方面的課程一直到2002年才開始開設(shè)，2002和2003年同為一門現(xiàn)代教育理論課程，學(xué)時(shí)為63，2004年增加了一門105學(xué)時(shí)的中學(xué)英語教學(xué)法。四、分析與建議（一）課程設(shè)置與英語教師知識基礎(chǔ)的建構(gòu)分析1.語言技能語言技能指的是英語的聽、說、讀和寫的運(yùn)用能力，該英語系根據(jù)國家對外語人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀(jì)80年代我國英語教學(xué)開始提倡交際法的應(yīng)用，隨著新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力已成為新世紀(jì)的導(dǎo)向，所以英語教師本人的語言運(yùn)用能力便成為重中之重。該英語系一直堅(jiān)持這樣的原則，在課程設(shè)置上偏重于培養(yǎng)教師的語言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語聽說和高級英語閱讀。培訓(xùn)和提高教師語言技能一方面體現(xiàn)在課程的選擇和學(xué)時(shí)分配上，另一方面也應(yīng)體現(xiàn)在傳授方式上。所以我們必須針對實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法和授課策略，使接受培訓(xùn)的教師最大限度地提高語言技能，這樣才能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理性和實(shí)用性。2.學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論TESOL學(xué)科知識是英語教師需要了解的本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，這些知識能為英語教學(xué)提供理論依據(jù)，有助于英語教學(xué)活動的順利進(jìn)行。國內(nèi)外對TESOL領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。本研究分析結(jié)果表明，從1992年至1999年，所有學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論方面的課程一直是語言學(xué)、文體學(xué)、語法概論、詞匯學(xué)和語言測試?yán)碚?，并且課時(shí)安排和所占總學(xué)時(shí)的比例幾乎未變，2001年雖增設(shè)了第二語言習(xí)得，但語言測試和語法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學(xué)和詞匯學(xué)，到2004年就只剩下了語言學(xué)和第二語言習(xí)得。另外，與英語教學(xué)密切相關(guān)的課程如課程論和教學(xué)論、社會語言學(xué)、TESOL研究等從未被涉及過。還有一個(gè)需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學(xué)科知識課程的比例，其中第二外語（日語/法語）在1999年以前（含1999年）的學(xué)時(shí)比例一直是學(xué)科知識學(xué)時(shí)的41%50%，但2000年教師職業(yè)道德替代了語言測試，2001年又增設(shè)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，致使其他課程的學(xué)時(shí)比例增大，而2004年僅第二外語一門課程的學(xué)時(shí)比例就超出了學(xué)科知識類第二語言習(xí)得和語言學(xué)的總和（13.1%和10.7%）。從這些變化結(jié)果來看，該系在課程設(shè)置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)范性，課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程的依據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進(jìn)一步研究。3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧按照Richards的觀點(diǎn)，外語教師培訓(xùn)的核心課程是教學(xué)理論，因?yàn)樗転榻處熃虒W(xué)方法的選擇和課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施提供依據(jù)；而教學(xué)技能與技巧則是一個(gè)語言教師應(yīng)該具備的最重要的能力。5該英語專業(yè)自2002年為本科函授生開設(shè)了現(xiàn)代教育理論，在2004年又增設(shè)了中學(xué)英語教材教法（有些學(xué)員在專科階段已經(jīng)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)法課程，本研究未加統(tǒng)