職業(yè)教育論文-中職三年護理（英護專門化）專業(yè)實施學分制的實踐與探索摘要學分制的實施是目前各中職學校正在進行實踐和探索的課題，本文就中職學校三年制護理（英語專門化）專業(yè)是否適合實施學分制？如何實施？實施中會關鍵詞中職三年護理（英語專門化）學分制實踐與探索中等職業(yè)學校實行學分制，是進行教育教學制度創(chuàng)新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發(fā)展的需要。中職護理（英語專門化）專業(yè)（以下簡稱英護專業(yè)）學制原為四年，當時學生入學時中考成績的總分和英語成績均為中考中的優(yōu)秀者，中職四年畢業(yè)時英語能過四級者也不乏其人。2000年后英護專業(yè)學制改為三年，而且近年學生入學時中考成績的總分和英語成績均已今非昔比，中職學生的整體素質下降是一個不爭的事實，該專業(yè)招還是不招？招來如何進行教學是一直困擾我們的一個話題。學分制的實施，從很大程度緩解了這一矛盾，2004年5月我校承擔了“廣西教育科學十五規(guī)劃課題三年制護理（英語專門化）專業(yè)推行彈性學分制及學分制的研究”，現將我校在英護專業(yè)實施學分制的實踐和探傳統的教學模式已滿足不了隨著改革開放，市場經濟對人才多元化的需求，學生不僅要有本專業(yè)的知識技能，而且還要具備擴展知識領域的潛力，成為一專多能1面發(fā)展，充分調動學生的學習積極性；有利于遵循教育規(guī)律，因材施教，滿足經濟建設和社會發(fā)展對人才多樣化的需求；有利于提高中等職業(yè)教育自身的活力，（一）有利于學校和教師更新教育觀念。學分制讓中職學校和教師更加明確以“學生為主體”的教學思想，學生不再是被動的知識接受者，而是學習內容、學習方式、學習進度、任課教師的選擇者。教師也不再是知識的講解員，而是學生的興趣、特長和愛好的尊重者，學習活動的幫助者和引導者。實行學分制有利于中職學校和教師更新教育觀念，主動去適應市場經濟發(fā)展和人才變化發(fā)展的需要，滿（二）有利于充分調動學生的學習積極性。學生是學習活動的主體，要使教學工作卓有成效，一個極其重要的方面，就是挖掘學生內在的學習動力。實施學分制增強了學生學習的自主性，學生可根據教學計劃和個人的實際情況，自覺地、主動地考慮選學自己喜愛的課程學習，其興趣、愛好得到充分保護和尊重，從而激（三）有利于因材施教，給不同學生的成長創(chuàng)造條件。學分制承認學生的個體差異，學生可以按照自己的條件和特點，在一定的范圍內有選擇選修課程的權利，學生可以在柔性的學分制課程計劃下根據自己的興趣、特長、能力和發(fā)展需求，適當調整學習的內容和方法，從而進行因材施教，有利于學生智力的開發(fā)和個性2（四）有利于調動教師的積極性，促進教學質量的提高。學分制鼓勵教師多開具有特色的、高質量的選修課程，對教師發(fā)揮專業(yè)特長和提高自身素質起到了積極的作用。教學效果直接影響到選課人數的多少，這樣會促使教師千方百計地精選1、有利于促進教師對教學內容進行更新。學分制以選課為特點，促進教師努力開出更多更好的選修課，特別是把新技術、新知識、新科研成果及時納入教學內容，課程的內容會像市場經濟中的產品一樣優(yōu)勝劣汰，從而促進教師主動地更新2、學分制能提高教師的競爭意識。實行學分制使教師增強競爭意識，因為學生可以選教師，部分教師就會面臨被淘汰的可能，這對教師產生很大的壓力，從而3、有利于教師知識的更新,使其能勝任學分制改革。不容置疑，學分制對教師的要求是很高的，在今天網絡信息高度發(fā)達的時代，教師與學生基本上處于同一起4、有利于教師教學方式和方法的改革。學分制有利于發(fā)揮教師的獨立性和創(chuàng)造性，為教師帶來更大的專業(yè)發(fā)展空間，教師將在課程內容、學習時間、教學方式和方法等方面擁有更大的自主權，傳統教學方式和方法已很難適應目前的教學需要，教師必須按學生的要求，由“教”為中心轉向以“學”為中心，從強調單一的灌輸，轉向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的5、有利于緩解英護專業(yè)學時不足的矛盾。英護專業(yè)學生既要學好專業(yè)知識，又要學好英語，加之學制改為三年，學時顯得嚴重不足，實行學分制，可以使學生根據自己的情況，統籌安排時間，以更加靈活的方式進行學習，選修課的時間可安排在自習課、課外活動和周六的興趣活動課，還可以參加社會培訓等獲取學分6、有利于以就業(yè)為導向，適應市場經濟發(fā)展對人才多樣化的需求。中職教育習慣于課程統一要求，一個模式，專業(yè)整齊劃一，很少考慮到不同專業(yè)，不同學生的要求，致使學生畢業(yè)后在工作崗位上產生“滯后效應”，不能馬上適應工作崗位。實行學分制，給受教育者以學習的自主權，學生可以根據市場經濟需求并結合自己的興趣、愛好和專長選擇學習課程，學生畢業(yè)后，通過自主擇業(yè)，使人力資源得到合理配置。如英護專業(yè)可以轉到普通護理專業(yè)，也可以通過選修美容、7、有利于促進現代化管理手段的形成。實行學分制，對學籍、成績、教學管理等工作量將成倍增加。過去的管理手段難以適應學分制管理要求，這就要求采用現代化的管理模式，使學校在教學計劃、排課、考試、學生成績登記、學籍管理等各方面實現計算機網絡化管理，提高教學管理水平和工作效率，使管理程序化，8、有利于構建各專業(yè)、各類教育之間的溝通銜接平臺。實行學分制可打破原先存在于各專業(yè)、各類教育之間的壁壘，使其相互溝通和銜接成為可能。學生在校期間可以通過參加社會培訓和考核，獲取技能等級證書、職業(yè)資格證書、自考課程合格證書等來獲得學分，如英語、計算機應用技術水平證書，美容、按摩師證書等。還可加強各專業(yè)之間的溝通，學生可以轉專業(yè)，相互承認相近課程的已修學分，如英語成績差的可以轉到普通護理，普通護理英語成績好的也可轉到英語（一）割裂了知識的系統性、完整性和科學性。大量地開設選修課，對知識結構是有益的，但勢必會削減原來相當一部分必修課來大幅度增設選修課，這樣會導致課程劃分過細，在每門課程知識的掌握不夠系統，實行學分制易造成知識結構（二）重形式，輕內容，不能滿足與學習量所對應的質的要求。實行學分制，學分夠了就可以畢業(yè)。因此，有些學生為了盡快地修滿畢業(yè)所需的學分，通常是選修那些容易獲得學分的課程，甚至為了撈取“廉價”的學分，選課就易避難，出現“湊學分”的現象，從而導致學習質量的低下。所以因材施教是其優(yōu)，但重量輕質是其劣。因為學分制是以學習量為計算單位的一種教學管理制度，在質的控制上還（三）實行學分制加大了學生管理的難度。學分制增加了學生的自主性，打破了原來班級建制的管理模式，選課使原來不同班級、不同專業(yè)的學生集中到一個班級學習，班級管理的功能削弱，學生班集體的意識淡化，加之中等職業(yè)學校學生還未成年，自我約束力不強，學習上容易放松，日常管理容易出現疏漏，從而加（四）受學生年齡等因素制約，讓學生提前畢業(yè)已不可能。實行學分制，學生可以提前畢業(yè)，但大多數學生未達到法定的18周歲成人年齡，在就業(yè)中常常會受到年齡的限制。部分學生家長思想上有負擔，不放心、不愿意學生提前就業(yè)。再加之英護專業(yè)學制由四年改為三年，學時已嚴重不足等原因造成學生難以提前畢（五）學生對任選課的選擇帶有一定的盲目性。中等職業(yè)學校的學生尚未成年，其特長的分化和職業(yè)傾向并不明顯，因此選擇的自我意識非常薄弱，選擇帶有一（一）必須進一步更新教育思想和教育觀念。學分制的實施不在于簡單地將百分制換算成學分，而在于對教育思想和教育觀念等深層問題的進一步更新。中國現行的教育制度很難與學分制相適應和發(fā)展，雖然素質教育喊了好幾年，但應試教育的模式仍然占據重要地位，因此，實行學分制必須從教育主管部門到每個教師（二）實行“彈性學制”。實行學分制不是全盤否定學年制，而是應將學年制的優(yōu)點和學分制的長處有機地結合起來，根據目前中等職業(yè)學校生源質量、英護專業(yè)特點和學生尚未成年等情況，我校第一學年暫采用學年學分制，第一學年按學年進行學分清算，達不到規(guī)定學分可留級、或轉業(yè)，它是傳統學年制與學分制并（三）加強學分制的各項管理工作。教學管理是學校管理之本，實行學分制必須對傳統教學管理體制進行改革，創(chuàng)造實施學分制的良好環(huán)境，保障學分制實施的順利進行。如針對目前中職學生素質低下的現狀，在學分中設立課時學分、作業(yè)學分、平時成績學分，將學生平時出勤、作業(yè)等情況納入學分中來調動學生的學（四）成立以班主任、骨干教師為主組成的學分制導師制度。實行導師工作制，成立以班主任、骨干教師為主組成的學分制導師制度，是學分制實施方案的重要內容