職業(yè)教育論文-以校園網絡為平臺探索高職教學新模式摘要：該文認為，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為拓寬高職教學的途徑提供了可能。因此，該文根據高職院校的教學現(xiàn)狀和生源素質，提出高職院校應充分利用校園網絡平臺引入現(xiàn)代教育技術，構建教師指導下的以學生為中心的高職教學新模式，以拓寬傳統(tǒng)的課堂教學途徑。該文認為，高職院校應通過網絡加強師生之間的交流、推動學生之間的互動與合作、增強學生學習的主動性、及時進行信息反饋、實現(xiàn)因材施教和時間的高效利用，從而為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)符合社會需求的、具有廣泛適應性和創(chuàng)新能力的、高素質的技術應用型人才。關鍵詞：高職教育；現(xiàn)代教育技術；教學模式隨著改革開放的不斷深入，我國的高等教育有了多樣化的社會需求和內在要求。在這樣的大背景下，我國的高等職業(yè)技術教育得到了快速發(fā)展。高等職業(yè)技術教育的主要任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高素質的技術應用型人才。高職教育強調培養(yǎng)學生的實際動手能力和管理能力，因為高職學生的創(chuàng)新能力在生產一線有其獨特的價值和優(yōu)勢。但是，目前部分高職院校在擴大招生規(guī)模之后，存在師資力量不足、教學手段落后、教學途徑狹窄、教材建設跟不上經濟發(fā)展的要求等問題。這導致培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質的技術應用型人才落不到實處。因此，如何在教學資源緊缺的情況下確保高職教育教學的質量，已成為各高職院校師生日益關注的問題。一、應用現(xiàn)代教育技術拓寬高職教學的途徑高等職業(yè)技術教育的內涵是高等技術教育。從本質上來講，職業(yè)教育是面向全民的教育。美國DavidB.Turner教授于2001年6月在我國的職業(yè)技術教育研究所作報告時指出：“我們搞職業(yè)技術教育，肚子里要有一團火，因為我們從事的教育不是強調選拔和淘汰，而是要幫助每個人成功?！边@正體現(xiàn)了高職教育的社會性以及高職教育對象的大眾化，即強調人人成才。對高職教育來說，不僅僅要滿足于培養(yǎng)學生成為某種行業(yè)所需的高級技術應用型人才，更重要的是要把學生培養(yǎng)成對社會需求具有廣泛的適應性以及具有一定的創(chuàng)新能力的高素質人才，從而使學生得到個性化的發(fā)展，以適應社會需求的不斷變化。當前，我國高職院校的教學資源較為緊張，而僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學來培養(yǎng)具有廣泛適應性和創(chuàng)新能力的高級技術應用型人才是不現(xiàn)實的。因為面對大眾化的培養(yǎng)對象，傳統(tǒng)的課堂教學很難確保每個人都成功。針對這一問題，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展給高職教育的發(fā)展帶來了一片生機。隨著計算機技術和網絡技術的迅猛發(fā)展，大多數(shù)高職院校都擁有了自己的校園網，越來越多的高職學生擁有了自己的電腦并可以與互聯(lián)網相連接。這些都為高職院校有效地利用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)高質量的教育教學創(chuàng)造了良好的硬件條件。美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)于2004年6月，把“教育技術”界定為“通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和改善績效”。從這一定義中我們可以看出，實施教育技術的目標是“促進學習和改善績效”；而且定義特別強調在教育技術運用中所使用的工具和方法應該是“適當?shù)摹保磻m合于運用這些工具和方法的人們及其應用的環(huán)境。因此，高職院校在課堂教學之外，要適當?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術手段，如網絡平臺、遠程教育系統(tǒng)和多媒體教學軟件等，不斷拓寬高職教育教學的途徑，以豐富教育教學的內容、方法和形式，提高學生學習的興趣和積極性以及學習的效率，保證高職教育人才培養(yǎng)的質量。二、構建教師指導下的以學生為中心的高職教學新模式筆者所在的學校由中等職業(yè)技術學校獨立升格為高等職業(yè)技術學院。在這一轉變過程中，學校在教學模式、教學方法、師資隊伍建設、教材建設等方面都遇到了新的挑戰(zhàn)。面對教學資源緊張的局面，如何提高高職院校的教育教學質量，確保所培養(yǎng)的高級技術應用型人才具有廣泛的適應性和創(chuàng)新能力，成為高職學院及其教師必須思考并做出回答的問題。經過一段時間的思考和實踐，大家一致認為，在傳統(tǒng)的課堂教學、實驗實訓中應大力引入現(xiàn)代教育技術。目前，各高職院校都在關注計算機輔助教學，鼓勵教師開發(fā)和運用多媒體課件，以幫助學生深刻地理解抽象的概念和理論。這無疑對傳統(tǒng)的課堂教學起到了積極的輔助作用。但是，這種輔助教學方式目前還較多地停留在學生被動接受知識的層面，沒有很好地調動學生學習的主動性；而且也很難對個性差異較大的高職生實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)，以促進其學習績效的提高。筆者長期從事計算機類課程的教學，因此較早地在教學中運用了現(xiàn)代教育技術，并在教學實踐中摸索出了一套適合高職教育特點的輔助教學方式。為了提高教學質量，筆者在課堂教學中采用多媒體教學；在課外充分利用校園網，通過自建的教學網站對學生進行輔助教學，構建了教師指導下的以學生為中心的新型教學模式。筆者還在教學網站中通過設立在線答疑、網上作業(yè)和電子公告等專欄，對學生進行互動式教學。(一)通過網絡加強師生之間的交流師生之間在課堂內外的廣泛交流是激勵學生努力學習的重要因素之一。教師的關心和鼓勵能幫助學生克服學習中遇到的困難，增強其學習的主動性；可促使學生更理性地投入到學習中去，并激發(fā)學生對自身價值的思考和對未來發(fā)展的設計。然而，在許多高職院校，教師和學生的交流較少，且大多數(shù)局限于課堂。這是因為一方面受傳統(tǒng)觀念的影響，師生之間形成的是尊從關系而不是朋友關系，師生之間有較大的距離感，相互之間沒有交流的欲望；另一方面，由于各高職院校的教學資源較為緊張，學生沒有自己的專用教室，教師的辦公場所也較擁擠，教師通常不用坐班，所以學生和教師在課后都很難找到對方，彼此缺乏交流的時間和空間。教學網站的建立，一方面，可以為學生提供與課程有關的大量的教學資源，突破了教材內容的局限性。學生通過訪問這些教學資源，不僅培養(yǎng)了自學能力，激發(fā)了學習的主動性；而且促進了個性的發(fā)展，提高了學習的績效。另一方面，教師通過在線答疑和網上作業(yè)系統(tǒng)，可以及時了解學生的學習動態(tài)，并在BBS上與學生進行廣泛的交流，輔導學生的課外學習。(二)通過網絡推動學生之間的互動與合作學習是合作性和社會性的，集體學習比單獨學習更能激發(fā)學生的學習熱情。與他人共同學習往往能夠增加個體對學習的投入，與他人交換意見能夠拓展個體的思維、提高理解力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。目前，大部分高職院校的學生通常在校學習2.5年，另有半年時間是在企業(yè)頂崗實習。由于學業(yè)緊張，學生之間缺乏學術的交流和研討，在學習上的合作也是少之又少。而教學網站的在線答疑系統(tǒng)如同BBS，學生可以在那里不受時間和空間的限制，隨時隨地地提出學習中遇到的困難，向教師、同學求助，或者交流自己的學習心得和體會，實現(xiàn)師生之間、同學之間的互動與合作。(三)通過網絡增強學生學習的主動性學習不是簡單的聽教師講課、回答教師提出的問題、完成教師布置的作業(yè)。高職學生在學習過程中，必須通過討論深刻領會所學的知識，將同所學內容有關的體會與過去的經驗聯(lián)系起來；并將理論知識應用于實踐，通過實踐再進行深入的學習，從而將所學的知識轉化為自身的技能和智慧。學習的積極性和主動性較差是目前高職生普遍存在的問題。大多數(shù)高職學生在完成課后作業(yè)時，一旦遇到困難，通常只是翻閱教材，如果在教材上找不到答案，他們就會放棄。他們不懂得如何去主動地獲取更多的知識。教學網站可以為學生提供大量的教學資料，使學生可以很方便地在上面找到與課程教學相關的知識內容。同時，任課教師還可以將與課程內容相關的教學網站和技術論壇的網址公布在教學網站上，使學生通過點擊鏈接和瀏覽頁面掌握更多的自學途徑。我們知道，基于WEB的學習不受時間和空間的限制，學生可以在需要的時候隨時瀏覽自己想要學習的內容，并與其他人進行交流，從而使學習成為一種主動行為。(四)通過網絡及時進行信息反饋讓學生了解所知與不知是其學習過程中的核心環(huán)節(jié)。在學習的不同時期，學生需要及時反思他們學到了什么、學習的程度如何、有哪些東西還需要繼續(xù)學習以及如何正確評估自己。因此，學生需要了解自己對各門課程掌握程度的反饋信息。完成和批改課程作業(yè)正是教師了解學生的學習情況、學生獲得自身學習情況的反饋信息的重要環(huán)節(jié)。但是，高校擴大招生規(guī)模以后，由于師資緊缺，某些高職院校的部分教師每星期都要承擔12學時以上的教學任務，所以教師很難每次都詳細批閱所有學生的作業(yè)。而教師對學生作業(yè)的批閱是對學生的學習情況做出的最直接的反饋，這種反饋對學生的學習非常重要，直接影響學生對待作業(yè)的態(tài)度?；谛@網建立的作業(yè)系統(tǒng)，可以使作業(yè)的布置、疑難問題的解答、作業(yè)的上交等通過互聯(lián)網來實現(xiàn)。教師通過校園網布置作業(yè)，學生在一定期限內通過網絡在線完成作業(yè)，然后再從網上獲得作業(yè)完成情況的反饋信息。與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，教師通過網上作業(yè)系統(tǒng)，可以對學生的學習情況，包括每位學生訪問網站的次數(shù)、提交作業(yè)的先后、作業(yè)質量等，進行數(shù)據統(tǒng)計和分析；并根據這些數(shù)據和分析，給個別學生發(fā)電子郵件提出一些建議，或與他們在線單獨交流，對學生的學習情況做出更為及時的反饋，從而幫助學生更好地學習每門課程。(五)通過網絡實現(xiàn)因材施教我們知道，不同的學生有不同的天賦。對高職院校來說，為了完成每年的招生計劃，有的學校在錄取新生時實行了降分，這導致學生間的差異更加明顯。然而，對每個學生來說，他們都希望有機會展示自己的才能，也希望有一種適合自己的學習方式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要以傳授知識為主；再加上受時間的限制，所以教學主要是依據大多數(shù)學生的理解能力來安排學習進度，很難照顧到每個學生的智力差異和學習方式的不同。通過教學網站開展課堂輔助教學，在網站上既提供了詳盡的課堂教學的內容和相關的教學資料，也提供了課堂以外的更深層次的知識內容。這樣，對課堂教學內容理解得不透徹的學生可以在課后重新溫習和鞏固課堂學習的知識，而學習較好的學生則可以在課后鉆研更深、更難的知識。同時，學生還可以根據自己的實際情況選擇不同的學習方式，可以查閱相關資料自學；可以瀏覽教學軟件，在教師的引導下學習；可以與同學、教師在線討論，開展互動式的學習；可以通過BBS組建興趣小組，開展深入的學習和實踐；等等。(六)通過網絡實現(xiàn)時間的高效利用學會有效地利用學習時間，對學生和教師同等重要。學生在教師的指導下學會有效地管理時間、合理地分配學習時間，這對學生來說意味著有效的學習，對教師來說意味著