職業(yè)教育論文-新課程需要促進學習的評價與考試摘要：新課程實驗，無論課程、教材變化到何種程度，考試仍然具有導向作用。對考試改革進行思考：一、考試的目的是為了改進教與學，應根據(jù)課程標準的要求和成功的教學實踐和教學內(nèi)容方面的新思想來改進測試內(nèi)容和方法；二、考試必須與優(yōu)化的教學原則保持一致，力求科學地測查深層學習中的理解、綜合思考及在實際生活中運用所學知識的能力；三、國家和地方教育行政部門應建立義務(wù)教育學生質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，對中小學生的學習質(zhì)量實行監(jiān)控；四、鼓勵學校和教師編制有助于促進學生學習，全面考查學生能力的操作任務(wù)型和結(jié)論開放型考試題目。關(guān)鍵詞：新課程；促進學習；評價；考試隨著基礎(chǔ)教育課程改革實驗的不斷深化，如何評價課改實驗的教育教學質(zhì)量就成為我們考慮的重要問題。教育管理者和廣大教師對考試的改革進行了更多的思考和探索。盡管人們在課改實驗的教學實踐中努力淡化考試的壓力，努力改變考試的方法、考試成績的表現(xiàn)方式，但是，教學不可能沒有考試，考試仍能自覺或不自覺地駕馭整個教學過程。好的考試意味著好的教學，好的教學意味著好的學習。一種客觀、全面的考試評價體系，可以促進學生的全面發(fā)展和進步，而一套片面的、不客觀的考試評價體系可能會毀掉進行課程改革實驗所付出的一切努力。實際上，考試對教師、學生、家長傳遞著一個信息什么是教與學中最重要的內(nèi)容。同時，也為教育的決策者提供了如何提高教學質(zhì)量的有效政策工具。考試對學校教學的內(nèi)容產(chǎn)生著重要的影響，同時也對教師的教學過程和學生的學習過程產(chǎn)生重要的影響。事實證明，尤其是當考試成績對能否畢業(yè)、升學起決定性作用的時候，教師和學生花費大量的精力和時間是用在應付那些可能會被測試的題目上。而且考試與學生升學、就業(yè)的利害關(guān)系越密切，花費在應付這些考試的時間和注意力就越多。如果考試沒有客觀、全面地反映出教育本來希望達到的那些知識、能力的內(nèi)容，那么，教與學的寶貴時間和精力就會被浪費，受教育者所應發(fā)展起來的素質(zhì)和能力就會被削弱。為此，筆者就當前新課程改革實驗中人們關(guān)注的考試評價問題談幾點思考。一、考試的目的是為了改進教與學無論課程、教材變化到何種程度，考試仍然具有導向作用。如果測試偏重于記憶或描述性的知識，那么，教師就會重視這方面的培養(yǎng)和訓練；如果測試偏重于對問題的分析、推理和解決，則教師也會注意提高學生這方面的能力。在學校教學中，教學管理者和命題者們應根據(jù)課程標準的要求，根據(jù)成功的教學實踐和教學內(nèi)容方面的新思想來改進測試內(nèi)容和方法，從而提高教師教學與學生學習的效果，使考試達到改進教與學的目的。為達到這一目的，須做到以下幾點。1.確保課程標準、教材及考試與成功的教學的一致性和連貫性。也就是說，學校開設(shè)的課程，使用的教材以及進行的考試要達到學生整體素質(zhì)發(fā)展的目的，成功的教與學需要課程和教材的改進，同時，也需要考試的改進。2.應建立國家或區(qū)域性的評價監(jiān)控體系，并制定明確的學習質(zhì)量標準，使教學考試以此為標準。3.加強教學考試中的交流，并運用考試和考試結(jié)果，營造一種教與學的對話。4.加強考試中對實際活動能力和開放性問題的測查，并提高這些方面測查的效度和信度。二、優(yōu)化的教學原則在考試中的意義要使考試能有效地促進新課程改革實驗中的教與學，考試就必須與優(yōu)化的教學原則保持一致。這些原則應對新課程實驗中的考試評價及課程、教材和教師培訓起指導作用。但是目前在課改實驗中的許多教學實踐并沒有遵循優(yōu)化的教學原則。國外的一些教學理論研究把學校的課堂教學歸納為淺層學習（superficiallearning）和深層學習（in-depthlearning）。淺層學習主要是對各種事實、規(guī)則、公式等知識技能的認識、描述和記憶；淺層學習主要是對這些知識相互關(guān)系的理解和解決問題中對知識技能的運用。許多的課堂教學實踐往往只體現(xiàn)了淺層學習，教師更多地還是要求學生去死記硬背那些大量的事件、描述、規(guī)則、公式，而所學的零碎知識又無法構(gòu)成前后連貫的知識框架，學生也很少有機會接觸所學的事實描述和運用所學的知識技能。這種只側(cè)重教給學生知識，而忽視教他們了解知識與實踐之間關(guān)系的教學，無法使學生獲得對知識的真正理解和運用。這種學習對學生和教師的目標只是“讀完課本”并“通過考試”，而不是了解、思考、理解、運用。甚至只重視淺層學習的結(jié)果還導致學生降低學習興趣，留級和輟學。許多教學考試也給人以假象，引導教師和學生只重視淺層學習。這種情況往往出現(xiàn)在試題只要求學生記住某些歷史年代、事件、定理、公式、法則、人物、名稱等，沒有或難以提出對這些知識的連貫、理解、綜合和運用。當然，這些淺層學習的知識對學生來說是重要的，但是當考試由于受到命題或?qū)崪y困難的限制，僅僅或主要側(cè)重淺層學習的問題，也會導致教師和學生失去理解所學知識的意義和運用的積極性。盡管課改實驗和課程標準的最終目的是要教育學生掌握理解并學會思考和解決問題，即深層學習，但是側(cè)重淺層學習的考試影響了教師教與學生學的方式和程序，阻礙著深層學習的發(fā)展和學生全面素質(zhì)的提高。在這種情況下，教師成功與否的標準就是看他是否教完了課本，并確保學生考試及格，他們幾乎沒有時間或沒有條件使學生真正理解并運用所學知識，尤其是那些不會在考試中出現(xiàn)的內(nèi)容。目前許多新課程改革實驗區(qū)都在進行學校教學評價與考試改革的研究，力求科學地測查深層學習中的理解、綜合思考及在實際生活中運用所學知識的能力。通過建立新的教學考試評價機制和指標體系，促進課堂教學的改革和學生的全面發(fā)展。而這種新的考試應遵循下列優(yōu)化的教學原則。（一）指導學生理解知識的連貫性學生理解知識過程中的一個重要因素就是連貫性。所謂“連貫”，就像一種黏合劑，將零碎松散的信息及觀點聯(lián)系在一起，以防止它們被割裂開來。如果學生獲得的信息沒有連貫性，這種信息就失去其意義，那么，學生也很難記住并運用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀點和主題，這些主題就像船錨一樣，使學生能依靠連貫性將所學的各類零碎知識、技能聯(lián)系在一起，從而進行有意義的學習。例如，“循環(huán)”這一概念就可以說明許多科學、歷史、地理及其他課程中的許多重要觀點：年、月、日的循環(huán)往復；消化系統(tǒng)的循環(huán)；人類發(fā)展的循環(huán)；水的循環(huán)等等。其中每一次的循環(huán)都伴隨著變化與重復。在不同年級，學生可以分析某個循環(huán)過程中發(fā)生了什么變化，有什么重復，以及哪些物質(zhì)的或心理的因素對循環(huán)產(chǎn)生影響。（二）指導學生建立新舊知識的聯(lián)系心理學家和生理學家的研究都證明了這樣一個觀點：一個人圍繞一個知識主題建立的聯(lián)系越多，對這一知識的記憶力和運用能力就越強。這也給我們的學校教育教學以啟示：即課程設(shè)置、課程標準的制定、教材編寫和試題設(shè)計等，各方面都要共同努力，幫助學生掌握如何將新的信息與他們所知道的課堂學習以外的和以前所學的知識結(jié)合起來。（三）注意進行深層教學只是簡單地將信息呈現(xiàn)給學生，并不能使他們理解或運用所學知識。因此，必須給學生提供更多的體驗，以使他們能夠進行深層的學習。深層學習需要學生用更多的時間，更多的機會，用不同的方式來理解和掌握那些重要的內(nèi)容。這就要求學習的內(nèi)容要少而精，而不是雜而繁。（四）為學生提供積極學習的機會深層學習需要擴大學生產(chǎn)生聯(lián)想的范圍，為他們提供多種學習方式。如座談、辯論、表演、模仿、討論、寫報告等。學習中所觸發(fā)的感性認識越多，新舊知識之間的聯(lián)系就越廣泛，越緊密。（五）解決實際生活中的問題掌握某種能力的一個重要特點是其轉(zhuǎn)化性。也就是說，學生必須能夠在不同的情況下發(fā)揮其能力。因此，對于教學和考試來說，一個重要的方面就是要強調(diào)學生在不同情況下，將新知識運用或轉(zhuǎn)化于實際生活的能力。三、考試與監(jiān)控評價無論國家教育管理的監(jiān)控，還是學校教學過程的檢查，考試總是和評價聯(lián)系在一起。不僅社會上各行各業(yè)使用考試決定證書、資格、錄用、選拔和升級，同時教育本身更是用考試評判出學生成績并評價教育教學的效益，記錄學校作用的發(fā)揮和學生學得怎么樣?，F(xiàn)在人們已越來越多地意識到收集學生成績數(shù)據(jù)在評價和改善其教育體系中的重要性。在基礎(chǔ)教育課程改革實驗中，一方面淡化學校教學考試的壓力，把考試放權(quán)于學校和教師；另一方面也應重視國家和區(qū)域?qū)虒W質(zhì)量的監(jiān)控評價?？刹扇〕闃雍图氈碌慕y(tǒng)計分析手段，提出評價報告。這對基礎(chǔ)教育課程改革可以起到非常好的促進作用，前者調(diào)動和發(fā)揮了學校與教師改進教學的主動性和積極性，使考試成為為學習的考試。后者則對整體的教育質(zhì)量作出評判，并對課程標準、教材等提出有關(guān)教育政策的評估意見。盡管學校教學考試與國家評估有許多區(qū)別和不同（見下表），但它們都在運用考試，考試的目的都是為促進教與學，而不是左右教與學。課程改革實驗進行到現(xiàn)階段，國家和地方教育行政部門應建立義務(wù)教育階段學生質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，對中小學生的學習質(zhì)量實行監(jiān)控，這是國家依法治教的重要標志。它為基層中小學教學工作提供業(yè)務(wù)指導，為各級教育管理部門提供決策依據(jù)，為社會各界提供義務(wù)教育質(zhì)量報告，為推動義務(wù)教育的普及提供監(jiān)測服務(wù)都具有重要意義。我國目前雖有督導機構(gòu)，但它主要是督教育管理，是督政，還不能做到對教學質(zhì)量進行定期監(jiān)測。對教育教學質(zhì)量的監(jiān)測應是教育行政管理部門的責任，應充分發(fā)揮各級教研部門的作用。作為監(jiān)測中小學生全面發(fā)展水平的學習質(zhì)量指標體系應包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）道德品質(zhì)：道德認識、道德行為、公民意識；（2）文化知識：語文、數(shù)學、社會科學、自然科學；（3）生活技能：生活中的健康、安全、勞動、創(chuàng)造、交際、適應和規(guī)范；（4）體質(zhì)健康：身體形態(tài)機能、體育知識技能、衛(wèi)生習慣保健；（5）個性發(fā)展：意志性格、興趣才能、情感陶冶、交往能力。這僅是一般性的指標框架，在具體操作中，還應將指標進一步分解為明確可測的評價標準。學科學習質(zhì)量的監(jiān)測應圍繞基本概念和基礎(chǔ)知識，采取單科與綜合測驗結(jié)合、口試與筆試以及其他形式相結(jié)合的方式進行。對生活技能的測查應通過實際應用和操作進行。同時還應涉及可行的科學方法調(diào)查兒童的道德和個性品質(zhì)的發(fā)展水平。監(jiān)控學生學習質(zhì)量還應從與兒童學習緊密相關(guān)的各類人員中進行調(diào)查。隨著教育統(tǒng)計測量方法的普及和評價技術(shù)的提高，研究和建立義務(wù)教育學生學習質(zhì)量評價量表，構(gòu)建學習質(zhì)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析將使教育監(jiān)控技術(shù)向科學化發(fā)展邁進。根據(jù)不同的評價目的，有不同的考試類型。通常講的主要是常模參照性考試和標準參照性考試。常模參照性考試的評價結(jié)果是比較一組學生對試題完成情況的好壞優(yōu)劣。它為教師和教育管理者提供有助于改善學校教學和確定學生對知識技能的掌握程度的信息，有一定的局限。而標準參照性考試的評價結(jié)果是確定每個學生是否學會某種具體的知識或技能，提供學生知道什么和不知道什么的清楚信息。這些信息又有助于那些想要改進教學的教師，那些想要改善學校工作的校長，那些想要改善課程和教材的政策制定者和編寫者。所以，這也是基礎(chǔ)教育課程改革實驗中更多重視標準參照性考試的原因。進行標準參照性考試重要的一點是要明確所考學科的內(nèi)容范圍，重要的知識、技能和能力點及其難易程度的具體要求。它有助于：（1）保證考試的目的得以實施；（2）作為教師的命題依據(jù)，以便有統(tǒng)一標準，使檢測某一知識概念或技能的所有題目能保持相同方式和同等難度；（3）制定具體要求的考試綱要，用來告知教師和學生有關(guān)考試的內(nèi)容范圍和考試形式；（4）保證題目的信度，進行題庫建設(shè)，以便于教師的使用。四、促進學習的考試題目教學考試有許多檢測學生知識能力的方法和題型，每種測試方法和題型各有利弊，所以大多數(shù)考試包括有各種題型。這里主要討論有助于促進學生學習，全面考查學生能力的操作任務(wù)型和結(jié)論開放型考試題目。（一）操作任務(wù)型操作任務(wù)型考試的題目要求學生要運用所學知識，而不是僅僅記住或理解所學知識。操作是一項復雜的整體活動。比如采集巖石并將其分類；專題采訪并將結(jié)果整理成報告等。要完成操作任務(wù)，學生就需要在深層次理解所學知識，并能將其用于實際生活中。對學生來說，操作任務(wù)通常更能激發(fā)興趣和學以致用。當然操作任務(wù)型試題花費的時間、精力甚至費用都比較多，評判成績也比較復雜，所以目前在教學考試中采用較少。采用這類考試對教師的教學能力也提出了更高的要求。例如，閱讀和作文是小學語文學習的重點和難點，采用操作任務(wù)型考試可以有如下步驟：學生讀一篇閱讀材料；學生單獨回答有關(guān)讀后感之類的問題；學生分組討論；根據(jù)小組討論，再單獨寫出自己的讀后感。整個考試過程增加了學生與文章的交流，而且這種交流越多，學生對文章的理解就越深刻。因為理解能力不只是對事物知道或不知道的一種體驗，而是隨著所用時間和思考程度的增加而逐漸加深。理解方面使用操作任務(wù)型考試，更有益于檢測學生對科學過程的理解。遺憾的是，大多數(shù)中小學的理科教學都將注意力放在學生做題的機械練習和記憶科學術(shù)語上。雖然理科方面的操作任務(wù)型考試花費的成本會更多，但這種操作性的訓練和檢測也是最基本和最重要的。（二）結(jié)論開放型結(jié)論開放型的考試題目是檢測學生思考和解決問題能力的另一種方法。這類試題通常用來檢測在實際生活中更為復雜的運用知識的能力，用于了解學生在解決問題過程中使用的策略。這類考試并不強調(diào)答案的唯一性，只要求“自圓其說”，但它強調(diào)得出結(jié)論過程的方法和科學性。學生完成這類試題需要以下幾方面的能力。重新組織信息，而不是簡單地回想和再現(xiàn)信息；理解并在新的情況下運用信息；要說明“為什么”和“怎樣”解決問題，而不是描述結(jié)論；在觀察、推理、實驗、討論、分析和得出結(jié)論的過程中要把對概念的理解聯(lián)系起來；表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性和想象力，用新的方式解決問題。很明顯，操作任務(wù)型和結(jié)論開放型的考試方式對學生的學習有著非常好的、具有其他方式不能比擬的促進作用，雖然它會加大考試的成本，也對教師提出了更高的要求，但是要使考試真正成為促進學生學習的考試，就應提倡、鼓勵學校和教師編制這類試題，采用這類考試，那么，課改實驗中的評價改革效益將是巨大的。五、改進教學考試的建議1.學校應組織教師、家長、教研人員、管理人員對學校教學考試的設(shè)計和實施進行咨詢，提出建議。2.對教師進行有關(guān)標準參照性考試方面的培訓，如操作任務(wù)型和結(jié)論開放型試題的編制，以提高教學考試的質(zhì)量。3.遵循優(yōu)化的教學原則，并使考試符合優(yōu)化的教學原則。4.充分發(fā)揮考試的評價功能，并為教師提供課堂教學評價及考試結(jié)果運用方面的培訓。5.編制學習標準或考試手冊，為教師提供有關(guān)考什么和怎樣考