職業(yè)教育論文-英國新教師入職培訓(xùn)制度的啟示摘要：英國的新教師入職培訓(xùn)制度高度重視職教新教師群體的入職培訓(xùn)工作，強調(diào)導(dǎo)師對職教新教師的作用，建立全新的職教教師培養(yǎng)模式，對我國職業(yè)教育新教師的培訓(xùn)具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：英國；新教師；入職培訓(xùn)制度；啟示職業(yè)教育新教師入職培訓(xùn)的必要性入職培訓(xùn)，指正式踏入工作崗位前的特別強調(diào)在操作層面上的指導(dǎo)性培訓(xùn)。目前，我國職業(yè)教育師資來源渠道比較廣泛，既有普通師范院校畢業(yè)生、普通高校畢業(yè)生、職技高師畢業(yè)生，也有工礦企業(yè)技術(shù)人員、兼職教師等，多渠道的師資來源一方面擴大了職教師資隊伍，增強了活力，有利于職業(yè)教育質(zhì)量的提高，但從另一方面來看，由于我國職教教師準入制度的不健全以及準入標準過低，往往難以保證職教師資的質(zhì)量水平。如一些工礦企業(yè)的技術(shù)人員雖然實踐能力很強，專業(yè)理論很扎實，但往往學科教學能力較差，難以有效地傳授專業(yè)知識、指導(dǎo)學生。在許多國家和地區(qū)，對職教教師的任職資格都有比較嚴格的專業(yè)規(guī)定，以確保職教師資的專業(yè)質(zhì)量。因此，非常有必要對職教新教師進行必要的培訓(xùn)。在不少發(fā)達國家已經(jīng)有了這樣的規(guī)定，如澳大利亞的職業(yè)教育教師上崗前，必須參加為期1年的新教師上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束時要接受教育部門與學校的評估考核，不合格者不能獲得教師資格證書，也就不能上崗執(zhí)教。英國新教師入職培訓(xùn)制度簡介背景長期以來，英國封閉的師范教育培養(yǎng)模式使得學校里培養(yǎng)出來的學生理論與實踐嚴重脫節(jié)，一方面導(dǎo)致新教師教學能力低下，無法勝任實際教學工作，另一方面也使新教師的職業(yè)適應(yīng)期延長，影響了師資隊伍整體水平的提高。針對這些問題，英國建立了“合作式”的師范教育體制，采取由高校、地方教育當局與中小學三方密切合作、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，這使得中小學成為師資培訓(xùn)機構(gòu)的主體，積極參與到師范教育的全過程。一般認為，英國法定的新教師入職培訓(xùn)制度始于1999年，起源于英國政府正式提出的在英格蘭和威爾士地區(qū)建立的新教師入職培訓(xùn)制度。實施從入職培訓(xùn)的對象與時間來看，英國新教師入職培訓(xùn)制度主要是針對1999年5月7日以后獲得合格教師資格（QTS）且第一年參加工作的新教師進行的。這些新教師必須完成為期三個學期或相當于三個學期的入職培訓(xùn)（中間允許間斷，并不要求連續(xù)進行，但是應(yīng)在培訓(xùn)開始后的5年內(nèi)完成），才能在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)在公立或私立中小學任教。政府對入職培訓(xùn)開始的時間未做限定，可視具體情況而定。在通常情況下，獲得QTS資格的教師就可以進行入職培訓(xùn)。但是獲得QTS資格與開始入職培訓(xùn)之間的時間間隔要求盡可能短，因為這樣新教師在師范教育階段習得的知識與技能對入職培訓(xùn)會起到較好的作用。在新教師入職培訓(xùn)過程中，中小學校長、指導(dǎo)教師、學校董事會與有關(guān)機構(gòu)(主要指地方教育當局)分別擔負不同的職責，共同配合，完成兩個重要內(nèi)容：一是對新教師進行監(jiān)督與支持，二是對新教師進行評估。對新教師的監(jiān)督與支持包括四個方面：（1）明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本需求；（2）設(shè)定專業(yè)成長目標和行動計劃；（3）聽課；（4）召開專業(yè)考查會議。對新教師表現(xiàn)的評估分三次進行，通常第一次評估在第一學期末進行，主要評價新教師達到合格教師資格授予標準的程度。第二次評估在第二學期末舉行，主要是評價新教師為達到入職培訓(xùn)標準的學習進展情況。最后一次評估在第三學期末舉行，主要討論新教師是否達到了入職培訓(xùn)標準的要求。在每次評估后，校長、指導(dǎo)教師與新教師都要填好評價表，以反映新教師是否取得進步，是否圓滿完成了入職培訓(xùn)計劃。評價表應(yīng)在評估后的10個工作日之內(nèi)送交專門機構(gòu)，并將復(fù)印件送給新教師與校長人手一份。意義英國的新教師入職培訓(xùn)制度的建立對于教師培養(yǎng)具有十分重要的意義，標志著一種全新的教師培養(yǎng)模式的確立，使入職培訓(xùn)處于與職前培養(yǎng)和教師在職進修同等重要的地位。實踐表明，新教師接受必要的入職培訓(xùn)，接受有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)，對于他們熟悉學校教學過程，不斷積累教學經(jīng)驗，可以起到很好的幫助作用，同時可以大大縮短他們的適應(yīng)期，以便在盡可能短的時間內(nèi)更好地勝任教學工作。英國新教師入職培訓(xùn)制度的啟示英國的新教師入職培訓(xùn)制度雖然主要是針對中小學教師的，但對我國職業(yè)教育新教師的入職培訓(xùn)仍然具有一定的借鑒意義。必須高度重視職教新教師群體的入職培訓(xùn)工作英國政府在1972年教育：一個擴展的框架白皮書中指出：“世上仍沒有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè)者馬上能做出充分的貢獻每一位教師在其任職初期，需要且應(yīng)該勻出部分時間參加系統(tǒng)的熟悉專業(yè)、有指導(dǎo)的教學體驗和進修的方案”。英國實行二十余年的新教師入職培訓(xùn)制度的實踐經(jīng)驗表明，新教師接受必要的入職培訓(xùn)，接受有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)，可以大大縮短適應(yīng)期，熟悉學校的教學過程，在盡可能短的時間內(nèi)勝任教學工作，并可為以后的專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)。入職培訓(xùn)給新教師提供了課堂教學實踐的機會，在入職培訓(xùn)過程中，新教師被看成是學習者，不管是否具有師范教育的背景，在實踐中都能進一步加深有關(guān)教學的正確觀念。職業(yè)教育教師教育的培養(yǎng)目標是能勝任職業(yè)教育教學工作的教師，而職教教師相對于普教教師而言，其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。除了應(yīng)掌握本專業(yè)的學科理論知識、教育教學方法外，還必須具有本專業(yè)的實踐經(jīng)驗，了解本專業(yè)一線的技術(shù)應(yīng)用前沿成果，同時能為學生進行示范講解，即使是文化課教師，也應(yīng)對學生的專業(yè)情況有所了解。簡而言之，職教教師的基本質(zhì)量規(guī)格就是“雙師型”，即“教師+專業(yè)工程師”。為此，有的職技高師提出畢業(yè)生必須擁有三證，即畢業(yè)證、教師技能證、專業(yè)技能等級證，以此達到學術(shù)性、師范性、技術(shù)性的統(tǒng)一。然而在實踐中，由于師資來源多渠道等原因，在職教教師教育中，學術(shù)性、師范性、技術(shù)性這三者的關(guān)系一直是一個難以平衡的兩難問題。威迪恩等人對20世紀90年代以來的25項研究進行了回顧，認為教師獲得有關(guān)教學知識之后，并不能保證其能自發(fā)地成功運用于實踐。因此，要達到培養(yǎng)與建立一支高質(zhì)量職教教師隊伍的目標，必須重視職教新教師的入職培訓(xùn)問題。應(yīng)強調(diào)導(dǎo)師對職教新教師入職培訓(xùn)的作用英國的新教師入職培訓(xùn)制度強調(diào)要為新教師指派經(jīng)驗豐富的教師作為導(dǎo)師，幫助和監(jiān)督新教師的工作。在導(dǎo)師的幫助下，新教師要學習“如何教”而不是“教什么”，從而把教學定位在操作層面上而不是理論層面上。而且在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，新教師可以盡快明確勝任當前教學工作所需要的知識與技能，可以根據(jù)自己的情況確定自己的專業(yè)成長目標，依據(jù)目標制定行動計劃，確保目標的達成，促進專業(yè)成長。我國傳統(tǒng)教育也提倡“以老帶新”，但相對于規(guī)范的英國新教師入職培訓(xùn)制度而言，我們的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性，有一定的隨意性與盲目性。在具體指導(dǎo)實踐中，一個有著豐富經(jīng)驗與技能的導(dǎo)師對新教師不應(yīng)僅僅是“傳、幫、帶”，不應(yīng)僅在物質(zhì)與精神上提供關(guān)心與支持，而應(yīng)在明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本需求、設(shè)定專業(yè)成長目標與行動計劃等層面對新教師進行科學有效的指導(dǎo)，使新教師少走彎路并盡快成長。因此，從這個意義上說，導(dǎo)師的素質(zhì)至關(guān)重要，應(yīng)該成為一個新的研究課題。應(yīng)建立全新的職教教師培養(yǎng)模式在我國，職教師資的培養(yǎng)大部分沿用普通師資的培養(yǎng)模式，即“學校本位”模式，學生絕大部分時間在大學課堂里進行理論學習，到企業(yè)、學校實習一般只有比較短的時間，從普通高校來的畢業(yè)生則更缺少見習與實習，以致很多新教師因為缺少在實際工作場景中的訓(xùn)練，上崗前對自己即將工作的環(huán)境與工作性質(zhì)一無所知或知之甚少，不僅從教后適應(yīng)期較長，對其專業(yè)成長也會產(chǎn)生不良的影響。從教師的專業(yè)成長來看，職前師范教育與在職培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的兩個獨立階段，也是世界各國新教師培養(yǎng)與在職教師教學水平提高的常規(guī)途徑，這種做法的負面影響是人為地割裂和孤立了教師成長的連續(xù)進程。對于任何一個教師而言，其專業(yè)成長應(yīng)是一個連續(xù)的過程，專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)貫穿于師資培養(yǎng)與提高的全過程。在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)之間應(yīng)該有一個從職前準備到教學實踐的過渡階段和環(huán)節(jié)，入職培訓(xùn)正起到了這樣一種作用。入職培訓(xùn)制度的正式建立，使得師資培養(yǎng)與提高真正成為一個連續(xù)不斷的過程。因此，入職培訓(xùn)也應(yīng)該引入到職教新教師培訓(xùn)當中，成為職教教師培養(yǎng)模式的一部分。將入職培訓(xùn)引入職教師資培養(yǎng)過程中，不僅更加符合教師成長的規(guī)律，而且也會使職教教師培養(yǎng)方式更加規(guī)范與科學，可以有效地彌補來自工礦企業(yè)的職教新教師不懂教育教學原理的不足，彌補由于教育培養(yǎng)體制的封閉性而導(dǎo)致的師范教育質(zhì)量不高