職業(yè)教育論文-項目教學法:職業(yè)院校實訓教學的好方法我校推行的實訓領域的項目教學，是在現代職業(yè)教育理念引導下，根據企業(yè)的崗位工作要求，參照國家職業(yè)技能標準，以培養(yǎng)高素質技能型人才為教育目標而進行的教學活動。經過六七年的實踐探索，已成為我校實訓領域中穩(wěn)定的程序化的實訓模式。畢業(yè)學生的高素質、高操作水平和高就業(yè)率，讓企業(yè)、學生及家長對學校的教育感到滿意。也因此引起省、市有關領導對我校實訓教學的關注和支持。學院所屬的浙江吉利汽車工業(yè)學校被國家確定為汽車運用與維修專業(yè)領域緊缺人才培養(yǎng)培訓學校，并獲得中央職業(yè)教育實訓基地建設專項資金支持；所屬的浙江吉利技師學院被確定為省高技能(機電項目)人才培訓基地。項目教學這一方法已在地區(qū)各個職業(yè)學校推廣。一、項目教學法的由來上世紀90年代中期，吉利集團成功地實現了從摩托車生產到經濟型轎車生產的產業(yè)轉型。發(fā)展融高新技術于一體的轎車工業(yè).迫切需要培養(yǎng)成千上萬名能從事轎車生產、管理、銷售、維修的初、中、高級技能型人才。吉利集團遂于1998、1999、2002年以及2003年在臺州臨海市投資、征地，先后創(chuàng)辦了浙江吉利技工學校、浙江吉利汽車工業(yè)學校、浙江吉利技師學院以及浙江汽車職業(yè)技術學院。為了快速培養(yǎng)吉利集團急需的一線人才，從辦學初就實行“2+l”人才培養(yǎng)模式，即學生前兩年在校學習，第三年去吉利集團所屬企業(yè)帶薪頂崗實習和就業(yè)。在“理論適用，實踐為重”的教學理念引導下，精簡文化基礎課程，突出職業(yè)技術技能實訓課程，以1：1的比例安排理論與實踐教學。這種模式在當時是遭到不少人非議的。但吉利院校堅定不移地走校企合作辦學的道路，不沿襲傳統教育的近路。從20年開始，我們先后派遣了幾批青年教師到沈陽豐田一金杯職業(yè)培訓中心培訓，學習日本汽車豐田公司職工培訓的先進經驗。從東北、內蒙等老工業(yè)基地引進一大批高級工、技師、高級技師和工程師。并建立汽車維修工、汽車裝調工、車工、模具工、鉗工、焊工、計算機操作工以及數控加工中心等工種的實訓室。為了使畢業(yè)學生一進企業(yè)就能頂崗生產，我們通過對企業(yè)崗位(群)工作任務、工作過程的分析，將其中所需的素質、能力、知識進行分解，設計成一系列的課題(即項目)，組織學生實訓。這樣，經過多年的探索實踐，我們將豐田-金杯職業(yè)培訓教學經驗與自己的實踐相結合，經過消化、吸收、創(chuàng)新，形成了具有自己特色的職業(yè)教育實訓領域的項目教學法。二、項目教學法的含義及其特征項目教學法(項目教學模式)的界定，教育界眾說紛紜，我們的理解是:“項目”是指具有實際價值的技術領域里的典型產品、典型零件或典型工藝以及管理領域里的一項工作任務。例如檢修一臺發(fā)動機、加工一個機械零件、設計一款廣告、開發(fā)一項應用軟件等等。項目教學是依據職業(yè)崗位(群)的工作任務、工作進程設計一系列行動化的項目，師生通過共同實施這些項目而進行的教學活動。項目教學法具有下列特征:(l)職業(yè)性。以學生將來從事的職業(yè)崗位(群)的工作任務、工作進程作為設計項目教學內容的主要依據，以企業(yè)對現代職業(yè)人的素質、能力、知識要求強化學生職業(yè)素質、職業(yè)能力的培養(yǎng)。(2)實踐性。項目教學的內容和方式與企業(yè)生產、管理、服務的實際情境相吻合。(3)科學性。項目教學是在現代職業(yè)教育理論指導下的有目標的實踐活動。(4)互動性。項目教學的全過程以學生為主體，教師為主導，融教、學、做于一體。三、項目教學法的理論依據項目教學法是為了實現培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的高職教育培養(yǎng)目標，顯然，這類人才應有高的職業(yè)道德素養(yǎng)和強的職業(yè)能力。能力的培養(yǎng)要經過實踐，職業(yè)素質的養(yǎng)成也要經過實踐，尤其是企業(yè)的實踐、社會的實踐，而實驗、實訓、實習是三個關鍵性的實踐環(huán)節(jié)，其中實訓又是最基本的。實訓領域的項目教學是行為導向教學、一體化教學理念的體現，是以建構主義學習理論為依據。建構主義學習理論認為，學生的學習是積極的，是建構性的，是累積性的，是有目標定向的，又是診斷性的及反思性的。因此，與建構主義學習理論相適應的教學模式是:以學生為中心，在整個教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、寫作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學生達到對所學知識的意義建構的目的。建構主義要求教師不僅要精通教學內容，更應充分利用人類學習資源，設計開發(fā)有效的教學資源，善于設計教學環(huán)境，能夠對學生的學習給予宏觀的引導和具體的幫助。行為導向教學認為，教學的結果是學生的學習，而非教師的教導；學習的成效在于學生行為的改變，包括內化、外顯行為；每項學習的積累，部分的結合，都可以成為整體。因此，行為導向教學具有以學生為主體，以改變學生行為為目標，以實踐任務為內容和以活動為方法的特點。行為導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，教師遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動過程，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。一體化教學理念，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發(fā)等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。一體化教學內涵包括教學目標、教學時空和師資等方面的一體化。運用一體化教學理念，變封閉式教學為開放式教學，把教學和生產、科研結合起來，建設一支“雙師型”的師資隊伍。四、項目教學的設計與實施(一)項目的選設項目教學法的關鍵是選設項目，其依據主要是:1.基于職業(yè)(群)的崗位工作要求。在企業(yè)里.各個工種的職業(yè)崗位(群)對生產者和管理者都有明確的工作任務和工作過程的要求，這是項目選設的首要依據。例如汽車制造廠的裝配工，完成一輛轎車裝配要經過100多個工序，每個工序都有嚴格的裝配技術要求。2.基于培養(yǎng)目標的職業(yè)技能等級要求。在各專業(yè)的培養(yǎng)目標中，對學生都有職業(yè)技能等級要求，中職校要求達到中級工，技師學院和高職學院要求達到高級工或技師。3.基于國家職業(yè)標準。對于每一個職業(yè)工種的每一個職業(yè)技能等級，中華人民共和國勞動和社會保障部制定的國家職業(yè)標準(簡稱國標)中都有應知、應會的標準規(guī)定。4.基于工作任務的典型性。項目承載著學生必須具備的素質和必須掌握的知識、技能，因此要求產品、工藝、任務的典型性。5.基于構建職業(yè)能力培養(yǎng)體系。每一個工種的實訓項目要形成項目鏈。例如汽車檢測與維修專業(yè)的中級汽車維修工，由零部件到總成，由總成到整車；從吉利車到其再國產車、進口車；從轎車到客車、貨車；從普通發(fā)動機到電噴發(fā)動機、從手動變速器到自動變速器；由機械部件到電氣電子部件，循序漸進，由易到難，形成一個中級汽車維修工的17個項目鏈，高級汽車維修工的16個項目鏈，構建成中、高級汽車維修工的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。至今，我們學校已建成了汽車維修工、汽車裝配工、數控加工中心、車工、模具工以及工具鉗工等工種的中、高級工項目教學體系。(二)項目的教學設計每個教學項目要精心設計、周密安排，做到“八定”:1.定教學目標；2.定項目圖樣；3.定技術要求；4.定工序卡；5.定教學時間；6.定設備、材料；7.定工量具；8.定指導老師。一般，一個項目實訓l周，計35個學時，按照上述“八定”要求編制周實訓計劃。每個學生的實訓時間安排準確到小時。職業(yè)技能訓練分基本技能訓練、綜合技能訓練和應用技能訓練三個層次?；炯寄苡柧毢途C合技能訓練都在校內通過項目教學完成，應用技能訓練則通過校外實訓基地頂崗實習完成。學生在頂崗實習期間具有雙重身份，既是學生又是“工人”，由所在企業(yè)為主負責培訓、管理與考核，充分運用合作企業(yè)的場地、設備和技術人員等教育資源。(三)項目教學的實施項目教學遵循以職業(yè)能力為本位、素質提高為基礎的原則，注重學生職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)品質的養(yǎng)成，強化基本技能、綜合技能的培養(yǎng)。實行“三個堅持”:1.堅持“三禮”制度?！叭Y”即:早禮、午禮、晚禮。早禮:上午上實訓課前，首先是師生互相敬禮問好；做廣播操和俯臥撐；指導教師檢查學生的個人衛(wèi)生、著裝、風紀和身體情況；集體朗讀安全卡片；指導教師布置實訓任務。午禮和晚禮，分別在下午課前、課后列隊，由教師布置實訓任務或作實訓總結。2.堅持“55”制度。即:整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)。實習工件及工具、量具必須擺放整齊，做到定置管理，實習環(huán)境保持整潔干凈。3.堅持安全教育。實訓場建立一系列實訓教學管理制度，對學生進行安全預知教育。每一個參加實訓的學生都必須佩戴安全防護用品，穿作業(yè)服，遵守安全操作規(guī)程。做到教學必須安全，安全保證教學。項目教學強化學生規(guī)范化、標準化的操作訓練。實習指導教師做示范，學生由模仿到獨立操作。嚴格遵守圖樣，嚴格工序要求，嚴格操作規(guī)程，嚴格檢測，做到操作規(guī)范，工作標準。動手動腦，心智手技結合。每個項目最后做出一個合格的產品或完成一項工作任務。接受合作企業(yè)的加工任務，或向社會承接修理業(yè)務，變消耗性的實訓為增值性生產。把實訓與生產接軌，提高實訓師生的責任性和質量意識，也為學校增加收人，降低實訓成本。五、實施項目教學法的保陣條件(一)要有充足的實訓場地要有充足的實訓場地，構建各個工種的實訓室，確保各專業(yè)的學生按人才培養(yǎng)方案可同時進行實訓。各實訓室要光線明亮、通風良好、避免噪音干擾。(二)要有充足的實訓設備學校要加大投人，并爭取合作企業(yè)的支持，購置與實訓計劃相配套的設備。不僅有基本的傳統的常用設備，更要有先進的高新技術設備，使學生的實訓內容與企業(yè)的生產齊步并進。(三)組建一支“雙師型”的實訓指導教師隊伍為實施項目教學，必須有一支數量足夠、結構合理的實訓指導教師隊伍。專任實訓指導教師數一般應占專業(yè)教師數的李左右，并盡量聘請企業(yè)里有豐富生產經驗的工程技術人員為兼職教師。實習指導教師能同時從事理論教學與技能教學，成為“雙師型”的，能夠靈活進行行為驅動、項目導向以及一體化的教學。(四)編寫相應的校本實訓系列教材項目教學的教材是項目教學指導思想、教學內容的載體，也是學生實訓的主要學習資料，要編寫具有學校特色的校本教材。我們經過多年的邊教學邊積累，編寫了具有吉利特色的校本實訓系列教材，主要有:汽車修理工實訓教材(中、高級工)、數控加工中心實訓教材(中、高級工)、車工實訓教材(中、高級工)、(模具工實訓教材(中、高級工)以及焊裝工導入實訓教材(初級工)等五種。(五)實訓教學課堂化實訓室既是生產車間，又是教學課堂。每一工種的實訓室有課桌椅，有黑板或屏幕，有機械或電氣、電子設備，墻壁上有操作工序圖樣，還配置彩電進行聲像輔助教學，從而形成綜合的、多功能的情景教學環(huán)境。在實訓室進行的每一個項目教學一般具有五個教學環(huán)節(jié):組織教學、理論引導、教師示范、學生獨立操作以及實訓小結，重點是學生操作。每個項目都對學生進行考核評分。為保證實訓教學質量，指導教師還精心編制實訓教學大綱、(實訓教學進度表、實訓教學課程表)、(實訓教學教案、(實訓指導教師工作手冊)、學生實訓手冊等一系列文本，使項目教學