職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育課程設計的技術路線摘要：高職教育課程設計應遵循一條切實可行的技術路線，即從職業(yè)分析開始，在調查的基礎上確定專業(yè)及課程目標，然后將課程目標分解，并借用DACUM表進行分項能力模塊化整理；以DACUM表為基礎，再進行課程的模塊化分類；安排課程模塊的進程，并根據(jù)專業(yè)特點進行適當變式。關鍵詞：高職教育；課程設計；技術路線；模塊化；模塊結構；變式如何進行高職課程設計，如何在課程設計中靈活運用已有課程模式，如何在課程設計實踐中保持正確的方向，如何在課程設計中表達本專業(yè)的特殊性，是課程設計者最關心的問題，也是高職課程建設長期面臨的問題之一。筆者認為，解決這些問題的根本途徑是提供一條切實可行的課程設計技術路線。一、準備工作職業(yè)分析(一)職業(yè)分析的內涵及定位職業(yè)分析不但是課程設計的前提條件，而且制約著課程設計、課程模式能否與社會經濟的發(fā)展保持一致。所謂職業(yè)分析，是指確認、定義和描述各種職業(yè)或各項工作所含任務及其構成要素(作業(yè)項目)的科學分析過程，也是利用行為科學方法掌握相應從業(yè)人員的現(xiàn)場行為與行為方式的素材搜集過程。這種方法來源于美國學者博比特(FranklinBobbit)的“活動分析”理論，即通過對人們從事某項特定活動的調整分析來找出完成這些活動所需的能力、態(tài)度、習慣以及各種形式的知識，并以此作為課程目標，然后據(jù)此選擇一套相應的教育經驗來達到這些目標，從而為學習者進入社會生活后的活動作準備。因此，通過職業(yè)分析，即從生產和工作過程中的各種技能、知識和職業(yè)特征出發(fā)，經綜合、提煉、總結編制出某些專業(yè)工種的具體課程內容?？疾霤BE、MES、“雙元制”以及“寬基礎、活模塊”等課程模式中的有關職業(yè)分析，結合高等職業(yè)教育自身特殊規(guī)律，可以把高職課程設計的職業(yè)分析定位在“必要的職業(yè)技能和充分的發(fā)展?jié)摿Α鄙稀?二)職業(yè)分析的步驟1.組成職業(yè)分析調查小組，分析實際工作狀況，確定專業(yè)課程目標這里需要明確的是，分析實際工作狀況時所采取的形式可以靈活多樣，不必拘泥于某一種特定模式，如可以吸收社會、企業(yè)、學校等多方面的人士組成考察小組，深入實際工作進行了解；可以召開專門的座談會，邀請有關人員進行調查研究；人員可多可少，以工作效率最大化為原則?？傊仨毐ＷC參與職業(yè)分析初期工作的人員體現(xiàn)各方面的優(yōu)勢，把企業(yè)家追逐經濟利益的需要、政府官員參與社會管理的要求、畢業(yè)生的親身體驗以及課程專家的理論構想充分考慮進去，保證職業(yè)分析的全面性。從總體上把各方面意見和想法統(tǒng)合起來，由課程專家形成書面文件，初步確定專業(yè)以及課程目標。同時，把意見反饋給職業(yè)分析調查小組有關人員，民主聽取不同觀點和批評。最后，把反饋意見進步提煉、總結，形成現(xiàn)階段的課程目標。此過程可用圖1表示。2在既定課程目標基礎上，以知識、能力與態(tài)度作為總模塊進行目標分解，形成可量化的分模塊這是社會愿望與學校目標能否轉化為具體的課程設置的關鍵環(huán)節(jié)，也是課程考核標準的基本依據(jù)。職業(yè)分析調查小組的成員必須對此慎重考慮，仔細研究，科學組合。首先，明確知識、能力和態(tài)度3模塊所具有的分目標并使其達到表述行為化的程度。即把學生應該學會的技術、思維、情感方面的內容，用可觀察的行為予以說明，在文字上應該是具體的、可測量的和簡明扼要的。如上海第二工業(yè)大學“機床數(shù)控技術專業(yè)”畢業(yè)生的能力要求定位是：具有數(shù)控機床操作、編程和調整的能力以及典型數(shù)控系統(tǒng)的連接、參數(shù)調整和維修的能力；北京聯(lián)合大學應用文理學院的“行政管理(外企管理)專業(yè)”畢業(yè)生的能力要求定位是：較強的寫作能力和語言表達能力，在外語方面要有一定的聽、說、讀、寫和商務英語會話能力，熟練地掌握計算機知識與操作技巧。其次，把知識、能力與態(tài)度3模塊進一步分化，形成更加具體的子目標，即子模塊。由于專業(yè)的不同，各子模塊的分類也不盡相同，但大體可分為：公共知識模塊、專業(yè)知識模塊；核心能力模塊、一般能力模塊；職業(yè)態(tài)度模塊、公共道德模塊等。當然，各專業(yè)也可以在此基礎上逐層細化，把專業(yè)知識模塊分為專業(yè)基礎知識模塊與專業(yè)技術知識模塊，把核心能力模塊分為創(chuàng)造能力模塊、學習能力模塊以及自我發(fā)展能力模塊等。如北京聯(lián)合大學“廣告策劃與制作專業(yè)”畢業(yè)生的能力要求被分解為攝取能力、策劃能力和表現(xiàn)能力。3借用DACUM表進行分項能力模塊化整理DACUM作為“能力本位”課程設計普遍采用的一種方法，其最大的優(yōu)點在于職業(yè)崗位的針對性，即通過DACUM表的制定，學生可以具體、詳細地掌握每一項工作的實際操作過程，可以有效提高學生的頂崗能力。與第二步相連貫，在得到各分項能力(或專項模塊)之后，可以繼續(xù)進行目標分解，寫出最終績效目標和分步能力模塊，這是DACUM表得以成型的基礎，也是形成“學習單元”的工作環(huán)境。傳統(tǒng)DACUM表的制定，要求對每一項專項能力寫出最終績效目標，即用文字表述這項能力模塊需要“通過什么，使用什么，達到什么”，使其成為可實現(xiàn)的要求。如培養(yǎng)電氣技術員，其綜合能力模塊內容之是電氣設備安全，其中包括一項專項能力模塊，即檢查、落實安全措施，就此而設定的最終績效目標表述為：能使用歐姆表和其他有關測試儀器，在車間現(xiàn)場某一設備上，用規(guī)定時間檢查保護接地電阻值。然后，根據(jù)所定目標，按步驟、工具、知識、態(tài)度、標準等模塊項目，寫出分步能力模塊：步驟準備工作、檢查工具、實地測量接地電阻；工具兆歐表、萬用表、電橋、螺絲刀、防護工具；知識電路基本定律、測量原理、安全技術、接線工藝；態(tài)度認真、細致、嚴守工藝規(guī)程、注意工作環(huán)境整齊衛(wèi)生；標準受訓者能在10分鐘內，根據(jù)要求選定工具，并進行儀器校正，達到精度標準。這些分步的能力模塊每一項還可再分解，一個主要的綜合能力模塊之下可以分解到50-100個分步能力模塊。雖然這是DACUM表便于操作、考核的一大優(yōu)勢，但它過于煩瑣，分類過細，缺乏靈活性，難以適應瞬息萬變的市場變化。許多既定的分項模塊的要求限制了學生與教師的思維，不利于學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)所定目標，把步驟、工具、知識、態(tài)度、標準按知識、能力和態(tài)度進行模塊化概括，同時賦予三者更加廣泛的內容。把分目標歸結為3個模塊，從表面看，任務似乎減輕了，實則難度增加了很多，因為它考慮了更加廣泛的要求，是從學生“全面發(fā)展”的角度出發(fā)進行的設計。這就要求職業(yè)分析調查小組的成員應當包含教學或課程專家，這與傳統(tǒng)的DACUM委員會的人員組成要求是不同的(傳統(tǒng)的DACUM委員會不允許教學人員參加)。二、核心工作模塊化課程內容的分類由職業(yè)分析而得到的模塊化DACUM表，其主要內容體現(xiàn)了職業(yè)化、技術化、技能化傾向，其形態(tài)從職業(yè)工作的角度看是具體的、便于操作的，但從課程教學的角度看，則是籠統(tǒng)的、抽象的，因為很難找到同各分模塊完全對應的課程和教材。這就要求課程設計者在制定出DACUM表之后，必須結合實際的教學與課程設置規(guī)律再進行一次課程的模塊化分類，以確定何種課程模塊與知識、能力、態(tài)度模塊相對應，并據(jù)此選擇相應的教材。按照知識、能力和態(tài)度模塊的要求，高等職業(yè)教育課程內容基本上可以概括分為5個模塊：(一)公共知識模塊公共知識模塊代表的是所有或多數(shù)專業(yè)均要開設的課程模塊。目前，我國高職課程的公共知識主要由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、鄧小平理論、法學基礎、計算機基礎、大學體育、思想品德修養(yǎng)、毛澤東思想概論、自然科學概論、大學英語、口才與寫作、應用文寫作、高等數(shù)學等組成。當然，每一具體的專業(yè)不可能同時包括以上所有內容，只是攫取其中的一部分作為本專業(yè)公共課內容。但是，馬克思主義、公共外語、計算機基礎和體育則是必須向每一個高職生傳授的課程內容。其他課程可從專業(yè)大類上予以把握，如工科類專業(yè)，高等數(shù)學是必不可少的；口才與寫作、應用文寫作則可作為市場營銷、社區(qū)服務、企業(yè)管理等專業(yè)考慮的對象。這類課程模塊是提高學生綜合素質的有力工具，也是國家和社會確保高職教育人才培養(yǎng)目標要求的載體。因此，它在整個高職課程體系中起到了導向作用，占有總課時2230的比重。(二)職業(yè)基礎知識模塊這是高職生形成完備的專業(yè)技術必須掌握的課程模塊。它雖然屬于理論課的范疇，但與普通高校的理論課是有區(qū)別的。普通高校的理論課是從學科體系出發(fā)，注重理論的科學邏輯性以及內在結構的完整性，在教學實踐中把原理的論證和公式的推導置于突出的位置。而高職院校的理論課則突出強調它的職業(yè)性，即根據(jù)職業(yè)分析的結果，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)選擇理論課程。在教學實踐中雖然也有抽象的概念、空洞的數(shù)據(jù)，但這些理論知識是經過加工之后的產物，它更加注重教學小邏輯與學科大邏輯之間的統(tǒng)一。因此，這些理論知識普遍偏重于實用理論而非思辨式的“經院”理論。當然，為了促進學生潛在能力的培養(yǎng)，也不能把這些經典科學全部否定掉，其中有些內容還是應該保留下來的。必須努力尋找甚至大膽組合出高效率的課程用最少的理論課程高效地完成教學任務。當然，此項工作異常艱巨，需要大量教學實踐總結。因此，在這種情況下，選擇有助于學生職業(yè)技能培養(yǎng)的課程內容。以此為前提，在1015的課時范圍內有針對性地實施職業(yè)基礎知識模塊的教學。(三)職業(yè)技術能力模塊與職業(yè)基礎知識模塊不同的是，職業(yè)技術能力模塊可以從職業(yè)分析、DACUM表中找到特定的設置依據(jù)，因為各專業(yè)的職業(yè)分項模塊一般直接在此類課程模塊中表現(xiàn)出來。另外，這類課程模塊的內容與技術操作息息相關，因此在實際課程設置中，它往往是與職業(yè)訓練模塊結合進行的，技術能力的課堂學習與技術能力的實戰(zhàn)演練共同發(fā)展，互相促進。這類課程模塊占總課時1825的比重。(四)職業(yè)訓練模塊加大職業(yè)訓練模塊的比重，是當前高職教育的一個明顯特色，它應占總課時25-45比重。由于職業(yè)訓練課程是在職業(yè)分析的基礎上產生的，是把分項職業(yè)能力模塊具體化為實際應用技術模塊的內容。因此，職業(yè)訓練模塊能夠直接促進學生就業(yè)頂崗能力的提高。(五)綜合能力模塊安排綜合能力模塊，使學生擁有自己選擇和支配一定課程和課時的權利，這也是調動學生學習積極性的一種有效措施。目前，各高職院校的綜合能力模塊主要是以選修課的形式呈現(xiàn)的主要是圍繞職業(yè)基礎知識模塊、職業(yè)技術能力模塊、其他相關專業(yè)開設課程。這些課程在促進學生掌握職業(yè)基礎理論知識、職業(yè)技能以及就職方面的確起到了很好的作用。從學生綜合素質的長遠發(fā)展看，這些有限的選修課(綜合能力模塊)似乎略顯單薄。主要是可選科目種類不多、類型太窄，基本限于同本專業(yè)有關課程內容。如認為機械制造專業(yè)的學生不能脫離機械或制造專業(yè)去選課，而只能選修制造或機械類課程。實際上，應以更加寬廣的視閾去重新審視綜合能力模塊，精心設計選修課內容?，F(xiàn)代教育研究表明，人文素養(yǎng)的高低與理工能力的強弱是一種正相關關系。因此，大可不必為理工類學生選修文科類課程、文科類學生選修理工類課程而擔心影響正常專業(yè)課的學習。況且，學生僅有的這點自主權只占總課時的5左右。5種課程模塊組合在一起便構成了一門專業(yè)的總課程。值得一提的是，以上所提出的各項課時比例，在不同的專業(yè)培養(yǎng)目標的指導下是可以變動的。三、具體工作課程模塊的進程安排及變式(一)課程模塊進程安排的基本結構設計課程結構時，5種課程模塊并非盲目地堆砌在一起，而是嚴格遵循人的認知發(fā)展規(guī)律，由易到難、由簡單到復雜、由分散到系統(tǒng)地進行編排的。目前高等職業(yè)教育主要以三年制為主，因此在對課程模塊進行結構安排時，應以此為范圍，以學期為單位進行高職課程模塊的進程設計，見表1。由圖可知，一年級所開設的課程主要以公共知識模塊和職業(yè)基礎知識模塊為主；二年級第一學期開始接觸職業(yè)技術能力模塊，同時繼續(xù)保留公共知識模塊與職業(yè)基礎知識模塊的內容；二年級下學期引入職業(yè)訓練模塊與綜合能力模塊；三年級上學期職業(yè)技術能力模塊與職業(yè)訓練模塊占據(jù)主要位置，同時公共知識模塊、職業(yè)基礎知識模塊與綜合能力模塊在學期末結束；三年級下學期職業(yè)訓練模塊占據(jù)主流，同時輔以職業(yè)技術能力模塊。這個基本結構與課程模塊的比例構成相結合，作為課程大綱的基本設計依據(jù)。(二)課程模塊進程安排的變式課程模塊進程安排的基本結構不可能完全適合所有專業(yè)課程設計的要求