對青少年創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心得作者：一名參加過兩屆青少年科技創(chuàng)新大賽的參賽者科學知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗。它既有巧奪天工的構(gòu)思，傳承人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規(guī)律的認識，閃耀著真理的光芒?？傊?，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經(jīng)濟時代的財富，也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧！我們學習和掌握知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學知識中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辯證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)。整個人類歷史就是一個不斷創(chuàng)新、不斷進步的過程。沒有創(chuàng)新就沒有人類的進步和未來。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動戶。提高民族創(chuàng)新意識，增強民族創(chuàng)新能力，關(guān)系到中華民族和整個社會主義事業(yè)的興衰成敗?？茖W的本質(zhì)就是創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，總是步人后塵，經(jīng)濟上會永遠受制于人，更不可能縮短差距。目前，我國的科技、經(jīng)濟發(fā)展，總體上與世界先進水平相比還有較大的差距。我們青少年應該從自身做起，努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，把自己鑄造成才。我們應該怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？一創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是創(chuàng)造內(nèi)容形成和創(chuàng)造活動開展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識的形成可給自己思維、行為、精神產(chǎn)生潛在的良好刺激，激發(fā)自己對“事物”的思考、懷疑和探索。在學習中我們的創(chuàng)造意識一旦形成，我們就會體現(xiàn)主動的想去創(chuàng)新的欲望和自覺性。因此，在學習過程中要特別關(guān)注和激發(fā)自己的好奇心，培養(yǎng)自己學習的積極性、主動性、以及對問題的敏感性；讓自己對創(chuàng)造意義的價值有更深層次的理解，以此來激發(fā)自己的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)創(chuàng)造興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣和好奇心，勇于質(zhì)疑，敢于標新立異，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，樹立“敢為人先”的精神。要刻苦學習科學文化知識，積極探索，養(yǎng)成勤動腦，勤動手的好習慣；注重實踐，把創(chuàng)新熱情與科學求實態(tài)度相結(jié)合，積極參加科技小發(fā)明、小制作等活動，關(guān)心身邊的科技事業(yè)。二.好奇心和興趣對所學習或研究的事物要有好奇心。牛頓少年時期就有很強的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。星星和月亮為什么掛在天上？星星和月亮都在天空運轉(zhuǎn)著，它們?yōu)槭裁床幌嘧材?？這些疑問激發(fā)著他的探索欲望。后來，經(jīng)過專心研究，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。能提出問題，說明在思考問題。在學習過程中，自己如果提不出問題，那才是最大的問題。好奇心是包含著強烈的求知欲和追根究底的探索精神，誰想在茫茫學海獲取成功，就必須有強烈的好奇心。正像愛因斯坦說的那樣：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！?其次，對所學習或研究的事物要有懷疑態(tài)度，不要認為被人驗證過的都是真理。許多科學家對舊知識的揚棄，對謬誤的否定，無不自懷疑開始的。伽利略則始于對亞里士多德“物體依本身的輕重而下落有快有慢”的結(jié)論的懷疑，發(fā)現(xiàn)了自由落體規(guī)律。懷疑是發(fā)自內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，它激發(fā)人們?nèi)ャ@研，去探索。對課本我們不要總認為是專家教授們寫的，不可能有誤？專家教授們專業(yè)知識淵博精深，我們是應該認真地學習。但是，事物在不斷地變化，有些知識現(xiàn)在適用，將來不一定適用。再說，現(xiàn)在的知識不一定沒有缺陷和疏漏。老師不是萬能的，任何老師所傳授的專業(yè)知識不能說全部都是絕對準確的。對待我們所學習或研究的事物我們應做到：不要迷信任何權(quán)威，應大膽地懷疑。這是我們創(chuàng)新的出發(fā)點。 好奇心是創(chuàng)新人才最重要的素質(zhì)?？茖W上最重大的原始創(chuàng)新大都是由好奇心推動的。眾所周知，核物理學的一個重大里程碑放射性的發(fā)現(xiàn)，就是因為年輕的居里夫人被一種強烈的好奇心所驅(qū)使，選擇了探索貝克勒爾射線的秘密作為論文課題。她花了整整四年時間，在一個破舊的棚房中堅忍不拔地重復著繁重而又枯燥的工作，終于找到了新元素鐳和釙。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德。” 三“不人云亦云” 創(chuàng)新精神提倡獨立思考、不人云亦云，并不是不傾聽別人的意見、孤芳自賞、固執(zhí)己見、狂妄自九，而是要團結(jié)合作、相互交流，邊是當代創(chuàng)新恬動不可少的方式：創(chuàng)新精神提膽大、不怕犯錯誤，并不是鼓勵犯錯誤，只是課調(diào)錯畏認識是科學探究過程中不可避免的；創(chuàng)新精神提倡不迷信書本、權(quán)威，并不反對學習前人經(jīng)驗，任何創(chuàng)新都是在前人成就的基礎(chǔ)上進行的；創(chuàng)新精神提倡大膽質(zhì)疑。批判性思維是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵。批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，超越傳統(tǒng)，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的逆向思維、發(fā)散思維、求異思維等。 俗話說得好，學問學問一學二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對學習和學術(shù)研究的重要意義。古人云：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?？鬃庸膭顚W生“每事問”。學者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。馬克思則提出要懷疑一切。巴爾扎克認為：“打開一切科學的鑰匙，都無異議的是問號，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應歸功于為何？而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么？”大科學家愛因斯坦在回答他為什么可以做出創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了?！彼踔琳J為，提出問題比解決問題更重要。學就是學習問問題，學怎樣問問題。 四培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維不是單一的思維過程。創(chuàng)新思維能力可以在學習和動用知識的過程中，通過對歸納思維與演繹思維，發(fā)散思維與聚合思維，求同思維和求異思維，量變思維與質(zhì)變思維的訓練予以獲得和發(fā)展。許多科學家指出，一個人的青少年時代是思維最活躍的時代，青少年時代疑問最多，想象力最豐富，最容易提出問題。因此，中學時代的每個學生都有著良好的創(chuàng)新能力潛能。 創(chuàng)造思維是思維活動的一種高級思維形態(tài)，它是思維個體在能接納和容忍不同意見的意識環(huán)境下，結(jié)合敏捷、變通、獨創(chuàng)和流暢等思維特性去展現(xiàn)思考的一種過程。它是對事物產(chǎn)生分歧性、獨特性和新穎性的思考，并同時賦予它獨特性的意義。創(chuàng)造活動是創(chuàng)造思維表現(xiàn)和運做的場所，是提供給創(chuàng)作者觀察、研究、表達、操作的“舞臺”。學生的創(chuàng)造能力從總體上來講是創(chuàng)造思維與實踐活動結(jié)合的成功體現(xiàn)。只有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動結(jié)合才能檢驗創(chuàng)造思維的緯度和信度，才能體現(xiàn)創(chuàng)造思維的價值。換過來說，學生創(chuàng)造能力形成的前提必須是自主的參與創(chuàng)造活動，從創(chuàng)造活動中優(yōu)化創(chuàng)新思維，質(zhì)躍自我創(chuàng)造思維的主觀能動性，從而達到創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的根本。因此，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其重心在于創(chuàng)新思維(能力與習慣)的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維實質(zhì)上就是一種求異思維，其顯著特點就是敢于對那些被認為完美無缺的權(quán)威定論提出質(zhì)疑。可以說，創(chuàng)新思維發(fā)端于疑問。疑問的產(chǎn)生，表明思維者關(guān)注了事物間的差異，意在暴露已知和未知的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系。提出疑問，然后再對問題進行追根究底式的探究，才可能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。五創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力體現(xiàn)在知識應用或操作技術(shù)方面就是創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力的重要因素，也是進行技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。因此，對中學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須注重創(chuàng)新技能的訓練。不少外國學者對中國學生的評價是:學習刻苦，基礎(chǔ)知識掌握牢實，但創(chuàng)新精神不足，動手能力較差。這說明我們應當在培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能方面下更大的功夫。實踐能力是一種把知識、思想運用到實際活動中的一種能力，其實質(zhì)是對知識、思想的運用能力。學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，實踐能力培養(yǎng)是不可忽視的環(huán)節(jié)。華南師范大學教科院楊寧老師在歷史地實踐地透視美國教育一文中提到：“美國的基礎(chǔ)教育的成功之處在于做字，他們強調(diào)學生學習與實際結(jié)合，強調(diào)學生自己動手，積極探索，主動發(fā)現(xiàn)，注意教育教學的生活化、操作化和情景化。正是在做的過程中學生掌握了知識，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。”實驗，是科學研究和科技發(fā)明的重要方法。實驗教學則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。要使實驗教學充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的功能，最為重要的是:必須把創(chuàng)造能力的培養(yǎng)切實納人實驗教學的目標系統(tǒng)之中，同時，還必須探索適合各門課程特點和