留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和空間以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)素材，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和空間，留給學(xué)生自由的想法，使學(xué)生在思維發(fā)展的同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識(shí)呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，常常不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動(dòng)地接受教師的灌輸，其探索個(gè)性受到壓抑。因此，要實(shí)施探索教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立探索教育的觀念，相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，我對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)充滿信心，循循善誘，創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是自己的師長(zhǎng)，又是最可親近，可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發(fā)展學(xué)生的探索思維作了心理和思想準(zhǔn)備。二、重視質(zhì)疑，培養(yǎng)探索意識(shí)問題是推動(dòng)探索的原動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一些疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，愛護(hù)小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時(shí)教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)如；今天第一位教師在講“長(zhǎng)方形和正方形特征”時(shí)，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間少，活動(dòng)范圍窄，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生在老師的框下活動(dòng)，會(huì)影響啟迪探索性思維，也激發(fā)不了學(xué)生的探索意識(shí)。三、積極鼓勵(lì)，激發(fā)探索愿望要培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，那怕某些發(fā)問是可笑的、是錯(cuò)誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。今天所講的兩節(jié)課中，學(xué)生發(fā)問少，猜想少，整節(jié)課是老師問到哪算哪，但是，對(duì)于意外的提問，教師還是沒有去挫傷學(xué)生思維的積極性，如果當(dāng)時(shí)教師馬上加以指責(zé)的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，無疑是一個(gè)損失，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題，開拓思路，靈活解題，激發(fā)了學(xué)生的探索愿望。學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施探索教育的主渠道，教師要應(yīng)更新觀念，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)的教學(xué)情境，重視質(zhì)疑問難，多留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，同時(shí)