職業(yè)教育論文-關于加強職業(yè)道德教育的思考摘要：我國正處于社會轉(zhuǎn)型的新時期，人們在道德觀念和價值認識上呈現(xiàn)多元化，市場經(jīng)濟本身的功利性等負面因素，對技工學校的職業(yè)道德教育形成了巨大的沖擊。筆者從職業(yè)道德教育滲透到課堂教學、日常管理以及與行業(yè)要求緊密結合、引入企業(yè)文化、培養(yǎng)學生自我教育能力等方面提出了加強職業(yè)道德教育的看法。關鍵詞：技工學校；職業(yè)道德教育；思考我國正處于社會轉(zhuǎn)型的新時期，各種思維方式、價值觀念產(chǎn)生了劇烈的碰撞，深刻地影響著人們的道德觀念、道德情感和道德行為。一方面人們的競爭意識、效益意識、民主法制意識大大增強，但同時也滋長了拜金主義、唯利是圖和其它一些不正確的思想意識和道德觀念。市場經(jīng)濟本身的功利性等負面因素，對技工學校的職業(yè)道德教育已經(jīng)形成了巨大的沖擊。日前我國新增勞動力中，約有60是由各類職業(yè)學校輸送，其職業(yè)道德水平在很大程度上影響了從業(yè)人員隊伍的整體職業(yè)道德水平。技工學校如何加強職業(yè)道德教育，把學生培養(yǎng)成適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要、德才兼?zhèn)洹⒅薪y(tǒng)一的高素質(zhì)勞動者，已越來越引起人們的重視。一、加強技工職業(yè)道德教育的意義1學生就業(yè)和成才的客觀需要社會主義建設事業(yè)需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。技工生的成才意識很強烈，但一部分人缺乏明確的目標定位，在實際丁作中，眼高手低，缺乏敬業(yè)精神、合作精神和奉獻意識，責任心差，集體觀念淡薄，對工作環(huán)境、待遇等較為挑剔。然而絕大多數(shù)企業(yè)卻十分看重員工的職業(yè)道德素質(zhì)，把人品、敬業(yè)、責任感作為聘用員工的先決條件。加強職業(yè)道德教育，有利于技工生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，縮小與用人單位對人才需求目標的差距，使他們成為社會需要的合格人才。2各行各業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要技工學校肩負著為各行各業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理一線實用人才的重任，其畢業(yè)生的職業(yè)道德水平在很大程度上影響了企業(yè)員工的整體職業(yè)道德水平。加強和改進技工學校的職業(yè)道德教育，不僅關系到一所學校的聲譽，也關系到一個企業(yè)的發(fā)展興衰和市場形象。如果技工學校的職業(yè)道德教育只是停留在職業(yè)道德知識和規(guī)范的傳授上，那么學生即使了解和掌握了，也很難在今后的工作實踐中將它們轉(zhuǎn)換成為必要的道德選擇能力和道德判斷能力，畢業(yè)生的認知與企業(yè)的職業(yè)道德要求出現(xiàn)錯位，就容易造成企業(yè)用人方面的職業(yè)道德風險，對企業(yè)自身的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。3社會和諧發(fā)展的需要職業(yè)道德建設是一個國家經(jīng)濟發(fā)展和社會文明進步的重要標志之一。技工學校的職業(yè)道德教育，是形成學生職業(yè)道德素質(zhì)的基礎，而這些畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接關系到整個社會職業(yè)道德風險的大小，技工學校畢業(yè)生作為社會新增勞動力的主體，其職業(yè)道德風險的客觀存在，直接影響著整個社會的安定和文明。所以，降低和緩解他們的職業(yè)道德風險，不僅是他們個人的問題，也是作為用人單位企業(yè)的問題，更是關系到整個社會道德風尚提高的問題。二、加強職業(yè)道德教育的舉措1正確認識技工學校培養(yǎng)目標的職業(yè)性，處理好專業(yè)理論教育與職業(yè)道德教育的關系技工教育它不同于普通高等教育，其重要特征是鮮明的職業(yè)性，它側重培養(yǎng)工藝型、操作型、應用型的中、高級技能人才。與此相適應，技工學校德育的重點之一就是要抓好職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)。教育學生樹立遠大的理想，愛校、愛專業(yè)；對自己有一個明確的定位，既不好高驁，也不妄自菲?。唤逃龑W生不斷進取、勇于創(chuàng)新；大力倡導以“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德。技工學校德育應緊緊抓住職業(yè)性這一鮮明特色，以增強學生的職業(yè)意識、專業(yè)意識、技術道德意識為主要任務。2通過課堂教學滲透職業(yè)道德教育技工學校在開展職業(yè)道德教育過程中，先從課堂理論教學入手，逐步向養(yǎng)成教育和實踐教學過渡，通過教學，使學生掌握職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容及要求，樹立正確的職業(yè)理想，學會自我職業(yè)生涯設計，根據(jù)市場需求擇業(yè)；鼓勵學生積極參加社會實踐，使學生能學用結合，知行統(tǒng)一，并將職業(yè)道德知識內(nèi)化為信念，將職業(yè)道德信念外化為行動。在實踐中，可采用：一年級以公共職業(yè)道德的基礎理論教學為主，同時輔之與專業(yè)相關的行業(yè)職業(yè)道德的啟蒙教育，重點講述職業(yè)道德規(guī)范及職業(yè)生涯規(guī)劃與設計的相關內(nèi)容；在學生中開展“職業(yè)生涯設計大賽”，通過活動讓學生學會正確評價自己、認識自我，確立職業(yè)目標。二年級以行業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容為基本出發(fā)點，講授內(nèi)容以個案教學為主，可開設職業(yè)指導與求職面試技巧方面的選修課，舉辦以所學專業(yè)職業(yè)道德為主要內(nèi)容的座談會、演講比賽、辯論賽等，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀。三年級是以下企業(yè)親身體驗和結合實習實訓為主的職業(yè)道德實踐教學，可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進行座談，開設以“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”為主題的講座，增強學生的職業(yè)情感，指導學生順利就業(yè)。3注重在日常管理中滲透職業(yè)道德教育學校要營造一個文明、衛(wèi)生、優(yōu)美、高雅的學習生活環(huán)境，努力培養(yǎng)學生高尚的道德情操。例如，通過組織學生勤工儉學，開展“文明小區(qū)建設”培養(yǎng)學生熱愛勞動、吃苦耐勞的品德；通過“文明班級”、“星級宿舍”的評比培養(yǎng)學生講文明、講衛(wèi)生的習慣和團結協(xié)作的精神；通過“職業(yè)生涯設計大賽”、專業(yè)技能比賽等，提供給學生施展才華的平臺，從而提升學生職業(yè)道德水平。其次，在公共場所設置職業(yè)道德教育的格言、警句牌等，在校園網(wǎng)上開辟專門的職業(yè)道德教育網(wǎng)站或在思想政治教育網(wǎng)站中開辟職業(yè)道德教育專欄，對學生進行潛移默化的影響和教育，用“潤物細無聲”的形式把擇業(yè)觀、職業(yè)理想等根植在廣大學生的心中。4與行業(yè)要求緊密結合，強化實習、實訓行業(yè)要求與職業(yè)道德教育結合起來，是職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容。例如，教師組織建筑專業(yè)的學生討論建筑業(yè)的行賄受賄問題、豆腐渣工程、欺騙性廣告問題等。學生只有在職業(yè)實踐中感受、體會和鍛煉，才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德。加強實習、實訓，既是技工學校專業(yè)實習訓練的需要，也是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。實踐證明，堅持職業(yè)道德教育的“職業(yè)性”、堅持職業(yè)道德教育的“教學做統(tǒng)一”，摒棄“坐而論道”，讓學生在職業(yè)實踐中提高對職業(yè)道德的認同，增強道德選擇能力，是職業(yè)道德教育的必然選擇。5引入企業(yè)文化，提高職業(yè)道德教育的有效性企業(yè)文化是職業(yè)道德的有效載體，它包括堅持職業(yè)道德以誠實守信為核心，塑造品牌形象；以共同理想為核心，構筑價值體系；以行為創(chuàng)新為載體，苦練內(nèi)功求發(fā)展等。技工學校引入企業(yè)文化開展職業(yè)道德教育，一方面可以優(yōu)化學生對企業(yè)、對社會的認知結構，增強對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)的基本了解，幫助學生樹立職業(yè)理想，為學生的成功就業(yè)構筑橋梁。另一方面可以突破原來陳舊的教學理念，將經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律引入教學之中，提高學生在將來就業(yè)中對企業(yè)的適應能力、對改革和競爭的應變能力。6加強師資隊伍建設，優(yōu)化整合師資隊伍結構一是加強教師的崗位培訓，提高教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)；二是建立專業(yè)課教師定期下企業(yè)掛職鍛煉制度，以增強職業(yè)道德教育的體驗性和實效性；三是從企業(yè)中聘請相關專家或從生產(chǎn)一線挑選品質(zhì)高尚、有經(jīng)驗的師傅作為學校的兼職教師，充實職業(yè)道德教育的師資隊伍力量；四是樹立有良好師德的教師為全校教職工學習的楷模，同時挑選部分優(yōu)秀教師有組織地開展以職業(yè)道德教育為主的科研工作，以提高他們的科研能力和理論水平，并逐步成為德育學科的帶頭人。此外，建立健全教師職業(yè)道德建設的保障機制，完善師德的考核、獎懲機制和建立有效的監(jiān)督機制，建立“優(yōu)秀教師”報告會制度，使“為了一切學生，為了學生的一切”，成為每個教職工的自覺行動。7學校與家庭、企業(yè)、社會形成合力，齊抓共管職業(yè)道德課是顯性課程，而整個職業(yè)道德教育則更多地屬于隱性課程的范疇。學校對學生進行職業(yè)道德教育，不能脫離社會，忽視家庭、企業(yè)和社會環(huán)境的影響。師生之間的關系，父母對子女的啟示和引導、社會對職業(yè)道德評價和認同，都會對學生的職業(yè)道德觀念形成和能力發(fā)展起到潛移默化的教育作用。技工學校要根據(jù)企業(yè)和社會需要，幫助學生了解和理解所要從事行業(yè)的職業(yè)道德要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德情感，初步具有道德判斷和道德推理能力；根據(jù)家庭需要，培養(yǎng)學生良好的道德和職業(yè)道德品質(zhì)。企業(yè)、社會和家庭在學生公共道德培養(yǎng)和一般職業(yè)道德養(yǎng)成方面負有重要責任，尤其是家庭，對獨生子女的個性品格和道德情感的形成具有重要影響。只有各方形成合力，共抓共管，職業(yè)道德教育才會卓有成效。8培養(yǎng)學生自我教育的能力職業(yè)道德教育的實效性最終體現(xiàn)在學生自我教育的能力上。教育家蘇霍姆林斯基說過：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”自我教育的過程實質(zhì)上是一種提高自我認識能力、自我控制能力、自我調(diào)節(jié)能力的過程，是一個人在道德修養(yǎng)上自覺能動性的表現(xiàn)。職業(yè)道德教育是否有效，歸根到底取決于教育對象的