職業(yè)教育論文-關于職業(yè)教育計算機教學改革的探討【摘要】計算機專業(yè)作為近些年來的熱門專業(yè)，在職業(yè)院校中一直占據(jù)著絕對優(yōu)勢，但隨之而來的問題也逐漸增多，如不及早解決，必然影響計算機專業(yè)的發(fā)展。如何解決計算機專業(yè)發(fā)展存在的問題，文章作者進行了認真探討。【關鍵詞】職業(yè)教育計算機教學教學改革一、國內(nèi)外關于中等職業(yè)教育課程與教學改革的經(jīng)驗(一)國外成功的經(jīng)驗歐、美發(fā)達國家在職業(yè)教育的課程設計方面，均有許多值得借鑒之處。1.德國職業(yè)教育課程設計是以職業(yè)活動的行為過程為導向，將基礎知識、專業(yè)知識合理地組合成一個專業(yè)技術(shù)知識體系。普通理論課教學內(nèi)容較為淺顯，強調(diào)學以致用；而專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)必需的所有理論，知識面廣，綜合性強，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎、復合型”的職業(yè)技術(shù)人才。普通理論教學與專業(yè)實踐教學的課時比一般為37，加強了現(xiàn)場實習與實務的課程和學分。這就大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。2.加拿大的CBE課程設計與德國不同，其具體步驟分為兩步：第一步制定DACUM表，第二步編制課程大綱。DACUM表的制定是由校方邀請企業(yè)代表組成委員會，由委員會通過分析、歸納確定這一職業(yè)應具備的綜合能力。編制教學大綱則是由學校組織有關的教學人員對DACUM表進行分析。首先將相同或相近的知識歸類在一起，構(gòu)成可以在一定時期內(nèi)完成的教學模塊，也就是構(gòu)成一門課程；然后將課程排序，按基礎、專業(yè)和實際工作需要順序排列，構(gòu)成課程大綱。同時，課程大綱中再加入一些非專業(yè)課程，約占25%。這種課程設計，既有利于調(diào)動企業(yè)助學的積極性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標脫離實際的現(xiàn)象，是一種較為實用和易于操作的方法。(二)國內(nèi)探索的經(jīng)驗通過查閱文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關于職業(yè)教育課程改革的研究與實驗，取得了不少成果，但也存在一些需要進一步解決的問題。總體來說，都是圍繞著從過去的重理論教學、輕能力培養(yǎng)的教育教學模式，轉(zhuǎn)變到樹立以“職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”的教學理念，改革現(xiàn)有教學模式。一方面從中等職業(yè)學校人才的培養(yǎng)目標著眼加以探究。這方面的文章有：桑玉民的對高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的思考；孫宏文的如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力；費曉英的中等職業(yè)教育應重視和加強實踐教學；季斌的以服務為宗旨、以就業(yè)為導向用科學發(fā)展觀指導專業(yè)建設；黃日強、周琪的能力本位職業(yè)教育：當代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢等。另一方面從課程體系著眼來研究，這方面的文章有：王宇昕的談計算機專業(yè)“三步走”課程體系結(jié)構(gòu)，王軍偉的面向21世紀的中等職業(yè)教育課程改革，張克慧、李文英、袁勝昔的談中職的計算機專業(yè)課程設置等，都對職業(yè)教育改革做出了貢獻。二、針對職教和專業(yè)特點，大膽進行課程整合兩年制勢必降低學生的文化基礎，但是，學生必需的文化基礎已經(jīng)在高中階段形成，進入高等教育層次后，學生的文化基礎更多表現(xiàn)為學生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)以及后續(xù)的學習能力。學校不可能教給學生終其一生的知識，只能教給學生學習的方法。職業(yè)技術(shù)教育是合格教育，培養(yǎng)的是計算機操作員而不是計算機工程師，所以授課課程應以實用為目的，針對學生基礎相對較薄弱的特點，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主旨構(gòu)建新的課程體系。1.根據(jù)職業(yè)崗位的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精講文化基礎和專業(yè)基礎課，加大職業(yè)能力訓練的比例。比如可以將學生比較難以接受的專業(yè)基礎課如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)原理適當壓縮，僅僅將其引入門而不做深入的研究，也可將其作為限選課。同時重點開設一些學生易于接受、實踐技能性較強的課程，如3DMAX、網(wǎng)頁制作，這些課程則對他們提高要求，做到精通，并能夠舉一反三，自學與之類似的其他課程。2.將職業(yè)資格證書作為重要的教學目標，把職業(yè)資格標準中要求的知識與技能，融入相關課程的教學大綱中，并可將不同類別等級的職業(yè)資格證書折算成相應學分，納入教學計劃。3.根據(jù)計算機專業(yè)發(fā)展迅猛的特點，教學計劃不能一成不變，應根據(jù)社會的需要而不斷調(diào)整，使知識及時更新。三、注意開發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力當今世界是一個知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟的基本特征就是知識理論的不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，只有具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才是當今社會真正需要的。某大學曾組織四個調(diào)研組到北京、上海、江蘇和廣東約200家用人單位進行有關畢業(yè)生素質(zhì)與就業(yè)關系的調(diào)查，調(diào)查中他們發(fā)現(xiàn)實踐應用能力強的創(chuàng)造性人才是最受用人單位青睞的，而那些學業(yè)成績優(yōu)秀，動手能力和創(chuàng)造能力差的學生并不受歡迎。因此，我認為創(chuàng)新素質(zhì)的具備和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是社會對每個勞動者所提出的基本要求，在課堂教學中應大力開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教學過程應體現(xiàn)創(chuàng)造教育的原則，應利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。打破“問題解答結(jié)論”的以教師為中心的封閉式教學過程，構(gòu)建“問題探索結(jié)論問題探索”的這種以學生為中心的開放式教學過程，促使發(fā)散思維的形成。灌輸式、注入式的教學方式束縛學生創(chuàng)造思維的形成，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，只有討論、辯論、自學和實驗等開放式的教學基本形式才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如在課堂上，教師規(guī)定主題，讓學生獨立地完成一件作品，從作品內(nèi)容選定、計劃的制定、材料的選擇、完成的過程教師都不加以干涉，放手讓學生獨立操作，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。例如在講Dreamweaver網(wǎng)站設計時，就可以限定一個主題和基本框架，提供相關文字材料和圖片資料等素材庫，要求學生進行創(chuàng)意制作網(wǎng)站，考察學生綜合運用知識的能力及創(chuàng)新能力，目的是為了讓學生將學到的知識運用到實際中去，這樣不僅可以鍛煉學生獨立思考的動腦能力和獨立操作的動手能力，提高綜合實踐能力和創(chuàng)造能力，還可以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造人格。四、提供良好的主動學習環(huán)境計算機專業(yè)的學生相當一部分時間是在機房中渡過的，但往往是教師指導下的被動式練習，如果給學生提供更進一步的場地，讓他們變被動式練習為主動式學習，必將收到事半功倍的效果。此外，鼓勵學生參加各種設計比賽，比如網(wǎng)頁設計比賽、軟件設計比賽、平面設計比賽、課件設計比賽等。也都能在一定程度上對技能的學習和培養(yǎng)起到推進作用。目前，高等職業(yè)教育在完成學歷教育的同時，都在實行職業(yè)資格證書教育，計算機專業(yè)更應該使畢業(yè)生在拿到學歷文憑的同時，能夠拿到職業(yè)資格證書或技能證書，因此，學校應切實重視這方面的考試，提供良好的考試模擬環(huán)境，提高證書的通過率?？偠灾?，教學中應該注入情感因素，使課堂上師生情感融洽，配合默契，課堂氣氛活躍，教學效果良好；教師要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，因材施教，挖掘其學習潛能，并采用多鼓勵、多表