職業(yè)教育論文-培養(yǎng)師范生“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”的探索摘要：高等師范院校研究性學(xué)習(xí)代寫論文的重點(diǎn)應(yīng)放在把學(xué)生培養(yǎng)成為研究性學(xué)習(xí)的合格指導(dǎo)者方面。培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力應(yīng)采取深化課改、開展“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)、搜集基礎(chǔ)教育“研究性學(xué)習(xí)”素材、參與中學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”活動的指導(dǎo)工作、開展調(diào)查研究、不斷總結(jié)和交流經(jīng)驗(yàn)等策略。關(guān)鍵詞：師范生；研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力；培養(yǎng)策略面對基礎(chǔ)教育改革的新形勢，作為擔(dān)負(fù)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等師范院校，應(yīng)當(dāng)適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要，不斷培養(yǎng)出既能參與研究性學(xué)習(xí)，更能指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的新型教師。一、高師研究性學(xué)習(xí)的四個發(fā)展階段1.萌芽階段：個別教師開始關(guān)注基礎(chǔ)教育新課改的進(jìn)展特別是研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r，自發(fā)開展一些“研究性學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究工作，并向部分師范生介紹“研究性學(xué)習(xí)”基本知識，組織小范圍的探究性實(shí)踐活動。這一階段學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)活動的開展基本處于放任狀態(tài)，研究性學(xué)習(xí)開展的規(guī)模小，參加人數(shù)少，涉及面有限。2初級階段：“研究性學(xué)習(xí)”逐漸成為許多師生關(guān)注的熱點(diǎn)，他們開始學(xué)習(xí)和了解“研究性學(xué)習(xí)”的發(fā)展現(xiàn)狀、理論和實(shí)踐方法，并開展一些探究性實(shí)踐活動。但學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)仍缺乏統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)，相關(guān)實(shí)踐活動多集中在對中小學(xué)各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)素材的收集、整理或重復(fù)試驗(yàn)上，研究工作也僅限于研究性學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)教育教學(xué)產(chǎn)生的影響和變化，以及中小學(xué)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。3中級階段：“研究性學(xué)習(xí)”的有關(guān)知識在全校范圍內(nèi)得到較大范圍的普及，學(xué)校成立了專門的機(jī)構(gòu)或課題項(xiàng)目小組，對“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)、實(shí)踐和科研工作進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和管理，工作重點(diǎn)由“中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“高師研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”研究。不僅開展研究性學(xué)習(xí)的比較研究、必要性研究、實(shí)踐方法研究，同時探討研究性學(xué)習(xí)對高師學(xué)生的影響，研究漸趨系統(tǒng)、深入。4.高級階段：重點(diǎn)開展師范生“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”的培養(yǎng)與研究工作。學(xué)校設(shè)有研究性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，組織專家開展研究工作，有關(guān)研究課題獲省部級以上立項(xiàng)。全校研究性學(xué)習(xí)活動的開展具有普遍、系統(tǒng)、規(guī)范的特點(diǎn)，實(shí)踐活動的形式和內(nèi)容更為多樣。如組織師范生就“研究性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐”開展“研究性學(xué)習(xí)”；不僅開展“研究性學(xué)習(xí)能力”及各項(xiàng)素質(zhì)提高等方面的培養(yǎng)、訓(xùn)練和研究工作，更側(cè)重于師范生“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”的培養(yǎng)和研究。二、師范生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)策略師范生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力包括探究活動的啟動能力、選題指導(dǎo)能力、課題論證能力、活動的組織指導(dǎo)能力、成果形成指導(dǎo)能力、自身總結(jié)提高能力以及對研究性學(xué)習(xí)的研究發(fā)展能力等。2000年，我校成立了課題項(xiàng)目研究小組，積極開展聯(lián)合攻關(guān)和研究工作。2003年，“高師研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐”研究課題申報并通過了廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的立項(xiàng)。兩年來研究工作進(jìn)展順利，成果顯著?？偨Y(jié)幾年來的經(jīng)驗(yàn)，我們深感師范生“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”的培養(yǎng)工作應(yīng)該有目的有計(jì)劃地實(shí)施，其培養(yǎng)策略是：(一)深化高師課程改革，培養(yǎng)具有開放知識體系的師范生基礎(chǔ)教育課程中的“研究性學(xué)習(xí)”不僅是一門活動課程，而且也在各個學(xué)科中廣泛開展。它有不同的層次水平和多種形式，在探究活動中各要素呈現(xiàn)的順序也不是固定不變的。例如，探究活動可包括實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、課外閱讀、討論、辯論等多種形式，活動中包含的探究要素有多有少，教師指導(dǎo)的程度有強(qiáng)有弱，活動的場所可以在課堂內(nèi)也可以在課堂外，探究的問題可來自書本也可源于實(shí)際生活，研究內(nèi)容既可是單一學(xué)科的，也可是多學(xué)科綜合性的。因此必須改革現(xiàn)有的高師課程體系，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的這一新形式和新變化，使師范生的知識結(jié)構(gòu)由專一向綜合轉(zhuǎn)化，由封閉向開放轉(zhuǎn)化，由狹窄向?qū)挿恨D(zhuǎn)化，努力培養(yǎng)具有開放的知識結(jié)構(gòu)體系的師范生。(二)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”方法開展“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)高師研究性學(xué)習(xí)理論課程的教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合其特點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)的整體框架以及完全開放的條件下開展。1廣泛開展“研究性學(xué)習(xí)”活動。心理學(xué)研究表明，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，才能取得成效。多數(shù)大學(xué)生由于在中學(xué)受應(yīng)試教育的影響較深，因此，研究性學(xué)習(xí)這種類似科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，對他們是一種既復(fù)雜又新鮮的思維刺激活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、開展實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等多方面要素，學(xué)生必須通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能增進(jìn)對研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，初步形成科學(xué)的探究能力。通過研究性學(xué)習(xí)方法與能力的實(shí)踐和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于師范生“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)用能力和指導(dǎo)能力的提高。這些研究性學(xué)習(xí)活動可包括各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程的研究性學(xué)習(xí)、教育教學(xué)理論的研究性學(xué)習(xí)、中小學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的綜合性的研究性學(xué)習(xí)等等。2.充分鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神。我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識目前尚處于不斷深化發(fā)展階段，不宜用一、兩套僵化的教材來限制學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。因此，在研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過各種途徑獲取最新信息，通過比較、討論和實(shí)踐等探究性活動獲取真知。特別要給學(xué)生提供一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分鼓勵他們的質(zhì)疑、探究精神，允許保留不同觀點(diǎn)和意見，包括對研究性學(xué)習(xí)的概念、作用、意義、方法等核心理論的爭鳴和實(shí)踐等。3擺正任課教師的地位和作用。研究性學(xué)習(xí)無論對任課教師還是渴望求知的師范生，它都是一種全新的教學(xué)理念。教師不應(yīng)當(dāng)以知識權(quán)威的身份將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)放下架子，把自己定位為普通的學(xué)習(xí)者和探究者，與學(xué)生一道經(jīng)歷“研究性學(xué)習(xí)”知識的探究歷程。當(dāng)然，我們也不反對教師發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難時給予適時的指導(dǎo)和幫助，不斷啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。4重視師范生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，反對片面強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)課程理論體系的完整性的傾向。教學(xué)中應(yīng)提倡和鼓勵學(xué)生按自己的興趣、愛好及特長開展“研究性學(xué)習(xí)”理論和實(shí)踐的探究。研究性學(xué)習(xí)本身就是為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性而設(shè)置的，它注重的是研究的過程而不是結(jié)果，注重的是學(xué)生的意識、精神和創(chuàng)造性的培養(yǎng)而不是現(xiàn)成的結(jié)論。師范生只要具備了再學(xué)習(xí)的能力，那么他們就可以在今后的學(xué)習(xí)、工作和研究中根據(jù)自己的需要，對研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)、價值、機(jī)制、理論基礎(chǔ)、研究模式、研究策略乃至國內(nèi)外開展研究性學(xué)習(xí)的歷史與現(xiàn)狀等問題逐漸有一個全面正確的認(rèn)識。因此，我們大可不必、也不應(yīng)要求師范生作為知識的接收者去被動地學(xué)習(xí)所謂“完整、全面、系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論”，而應(yīng)將他們自己的動機(jī)、興趣和需要置于核心地位，以積極快樂的心態(tài)與客觀世界對話，做名副其實(shí)的學(xué)習(xí)興趣與研究方向統(tǒng)一的探究者。(三)廣泛搜集基礎(chǔ)教育“研究性學(xué)習(xí)”素材前人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，對師范生未來開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作具有重要意義。因此，讓師范生接觸和熟悉一定數(shù)量的研究性學(xué)習(xí)實(shí)例和素材是十分必要的。為此，我們要求師范生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)和發(fā)展定位，廣泛搜集和交流中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的素材以及一些跨學(xué)科的綜合性素材，對典型實(shí)例進(jìn)行分析、比較、探討，并從中總結(jié)一般規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，廣泛開展中學(xué)與小學(xué)、高等教育與基礎(chǔ)教育、學(xué)科與學(xué)科、國內(nèi)與國外、研究性學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的研究性學(xué)習(xí)比較研究等工作，以促進(jìn)師范生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的提高。(四)參與低年級和中小學(xué)課外“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動的指導(dǎo)工作我們根據(jù)自覺自愿、雙向選擇的原則，讓高年級學(xué)生以指導(dǎo)者的身份參與低年級課外研究性學(xué)習(xí)小組的活動，既能讓他們分擔(dān)一部分組織和管理工作，鍛煉和提高研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，又能利用他們的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)活動的開展。此外，我們還鼓勵并提倡廣大師范生到附近的中小學(xué)開展相關(guān)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實(shí)踐，既獲得了難得的鍛煉機(jī)會，又緩解了中小學(xué)指導(dǎo)力量的不足的矛盾。(五)結(jié)合教育實(shí)習(xí)開展調(diào)研活動師范生畢業(yè)前為期45周的教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，這也正是開展研究性學(xué)習(xí)及其調(diào)研活動的好機(jī)會。師范生一方面可以考察實(shí)習(xí)學(xué)校以及當(dāng)?shù)亻_展研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，了解中小學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度，學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，收集素材，交流體會；另一方面還可嘗試組織中小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，把理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。(六)重視“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動的評審、總結(jié)和交流對研究性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評價和交流的工作也是一種重要的學(xué)習(xí)方式和提高指導(dǎo)能力的機(jī)會。為此，我們成立了由學(xué)生組成的評審小組，負(fù)責(zé)研究課題的評價工作。他們不僅要對各課題的研究過程、研究成果進(jìn)行評判，而且要考查各小組成員參與研究的態(tài)度和貢獻(xiàn)的大小，據(jù)此做出公正的評價。其他學(xué)生則通過參與所在課題組的課題總結(jié)、代表答辯、成果匯報工作以及后續(xù)課題的論證及確定工作，把研究性學(xué)習(xí)的成果在全班進(jìn)行交流、分享，進(jìn)行思想碰撞。這些工作使他們能接觸和了解到更多的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程和素材，進(jìn)一步促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的提高。(七)加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練科研能力是研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的一個重要組成部分。正因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)在我國是一項(xiàng)正在不斷發(fā)展的新生事物，所以目前從事這項(xiàng)研究工作的學(xué)者既是初學(xué)者又是研究者，他們當(dāng)中完全掌握研究性學(xué)習(xí)這一科學(xué)體系的人并不多，但都有一個共同點(diǎn)，就是具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識和科研能力，使自己在研究中不斷學(xué)習(xí)和提高。同樣，師范生只要具備了一定的研究意識和能力，就不會死抱著現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)理論體系和幾個所謂的“典型素材”不放。在未來的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作中，也不會步履維艱，寸步難行。研究性學(xué)習(xí)活動本身就是前人科研工作的模擬、再現(xiàn)或縮影，是科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。師范生從中可以更多地感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，科學(xué)精神和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，對信息的收集處理能力、