學(xué)前教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例一、學(xué)前游戲教學(xué)的價(jià)值定位與理論支撐學(xué)前階段幼兒以直觀形象思維為主，游戲是其認(rèn)知世界、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的基本方式?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，要“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。游戲教學(xué)的核心價(jià)值在于以游戲?yàn)檩d體，融合認(rèn)知、情感、社會(huì)性、動(dòng)作技能等發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒在自主、愉悅的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。從理論層面看，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”建構(gòu)知識(shí)，游戲?yàn)槠涮峁┝颂剿魇澜绲陌踩珗?chǎng)域；維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提示教師，游戲應(yīng)立足幼兒現(xiàn)有水平，通過(guò)“腳手架”支持（如問(wèn)題啟發(fā)、材料暗示）推動(dòng)其向更高水平發(fā)展。此外，薩頓-史密斯的游戲理論指出，游戲具有“競(jìng)賽、命運(yùn)、幻想、模仿”等多元功能，為游戲設(shè)計(jì)的豐富性提供了依據(jù)。二、五大領(lǐng)域游戲案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）科學(xué)探究游戲：“有趣的沉與浮”（大班）1.設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)幼兒對(duì)“什么東西會(huì)沉到水里”充滿好奇。本游戲旨在引導(dǎo)幼兒感知物體沉浮的物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單符號(hào)記錄探究結(jié)果，培養(yǎng)“猜想-驗(yàn)證-總結(jié)”的科學(xué)思維，同時(shí)激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的探索興趣。2.游戲準(zhǔn)備材料：透明塑料容器（裝水）、不同材質(zhì)的物品（塑料積木、木質(zhì)玩具、金屬鑰匙、折紙船、海綿塊等，確保安全性與多樣性）、記錄表（畫有“√”“×”或“沉”“浮”簡(jiǎn)筆畫的表格）、彩色筆。環(huán)境：在科學(xué)區(qū)或戶外陰涼處設(shè)置操作區(qū)，地面鋪防水墊，避免弄濕環(huán)境。3.游戲過(guò)程情境導(dǎo)入：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“小熊的玩具掉進(jìn)河里了，哪些能浮在水面上幫小熊撈東西？哪些會(huì)沉下去？我們來(lái)當(dāng)小科學(xué)家，幫小熊找找答案吧！”自主探索：幼兒自由選擇物品，放入水中觀察并記錄。教師巡回觀察，適時(shí)提問(wèn)：“你猜這個(gè)積木會(huì)沉嗎？試試吧！”“你的記錄表上怎么畫的？為什么這樣記錄？”分享交流：幼兒分組展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)總結(jié)：“原來(lái)塑料、木頭、紙折的船會(huì)浮，金屬、石頭會(huì)沉。那海綿為什么一開(kāi)始浮，后來(lái)沉了？”（引出“吸水”的延伸思考）拓展延伸：鼓勵(lì)幼兒回家與家長(zhǎng)探索“能改變沉浮的物品”（如往瓶子里裝水），將記錄表帶回家補(bǔ)充記錄。4.實(shí)施要點(diǎn)材料選擇兼顧安全性、開(kāi)放性（如避免尖銳物品，提供多種材質(zhì)），滿足不同幼兒的探索需求。記錄方式適宜幼兒水平（用圖畫、符號(hào)代替文字），降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)，聚焦探究過(guò)程。教師提問(wèn)注重啟發(fā)性，如“你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的現(xiàn)象？”，而非直接告知結(jié)論。（二）語(yǔ)言表達(dá)游戲：“故事創(chuàng)編接龍”（中班）1.設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲增強(qiáng)，但創(chuàng)編能力尚不完善。本游戲通過(guò)小組合作創(chuàng)編故事，發(fā)展語(yǔ)言組織、想象力與邏輯思維，同時(shí)培養(yǎng)傾聽(tīng)與合作能力。2.游戲準(zhǔn)備材料：故事開(kāi)頭卡片（如“森林里的小狐貍發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神秘的盒子”“幼兒園的滑梯突然變成了火箭”）、空白畫紙、彩筆、小貼紙（用于獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)）。環(huán)境：圍坐成小組（4-5人一組），營(yíng)造輕松的“故事屋”氛圍（播放輕柔的森林音效）。3.游戲過(guò)程情境導(dǎo)入：教師展示故事開(kāi)頭卡片，聲情并茂地講述前兩句：“森林里的小狐貍發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神秘的盒子，它輕輕打開(kāi)，里面飄出了一朵會(huì)說(shuō)話的云……接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)小組里的小朋友接龍編故事吧！”小組創(chuàng)編：每組幼兒輪流續(xù)編情節(jié)，一人講述時(shí)，其他人傾聽(tīng)并可補(bǔ)充細(xì)節(jié)。講述者可結(jié)合繪畫記錄自己的情節(jié)（如畫出“會(huì)說(shuō)話的云帶著小狐貍飛到了彩虹橋”）。展示分享：各組派代表展示故事畫紙并講述，其他組幼兒提問(wèn)或評(píng)價(jià)：“我喜歡小狐貍和云去彩虹橋的情節(jié)，要是能說(shuō)說(shuō)彩虹橋的顏色就更好啦！”總結(jié)提升：教師肯定創(chuàng)意，如“你們的故事里有會(huì)說(shuō)話的云、會(huì)飛的滑梯，太有趣了！下次我們可以試試給故事起個(gè)名字?！?.實(shí)施要點(diǎn)分組時(shí)兼顧能力差異，確保每個(gè)幼兒都有參與機(jī)會(huì)（如語(yǔ)言發(fā)展較慢的幼兒可先畫后說(shuō)）。教師隱性支持：當(dāng)幼兒卡殼時(shí)，用問(wèn)題啟發(fā)：“云會(huì)帶小狐貍?cè)ツ睦?？那里有什么特別的東西？”而非直接提供情節(jié)。評(píng)價(jià)聚焦創(chuàng)意與合作，如“你們小組每個(gè)人都編了一段，合作得真棒！”，保護(hù)幼兒的表達(dá)熱情。（三）社會(huì)交往游戲：“幼兒園的小超市”（大班）1.設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)大班幼兒對(duì)社會(huì)角色有初步認(rèn)知，但合作與沖突解決能力待發(fā)展。本游戲通過(guò)角色扮演，幫助幼兒理解“收銀員”“導(dǎo)購(gòu)”“顧客”的職責(zé)，學(xué)習(xí)禮貌交往、協(xié)商解決問(wèn)題，體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則與分工。2.游戲準(zhǔn)備材料：自制“商品”（用紙箱、布料制作的水果、玩具、文具）、價(jià)格標(biāo)簽（畫有數(shù)字或點(diǎn)數(shù)）、收銀臺(tái)（紙盒+計(jì)算器玩具）、“貨幣”（彩色紙片，標(biāo)有1、2、5元）、購(gòu)物籃。環(huán)境：在角色區(qū)設(shè)置“小超市”，劃分貨架區(qū)、收銀區(qū)、購(gòu)物區(qū)，提前與幼兒討論超市布局。3.游戲過(guò)程游戲前討論：教師引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則：“當(dāng)顧客要注意什么？（排隊(duì)、禮貌詢問(wèn)）收銀員怎么工作？（掃碼、找零）導(dǎo)購(gòu)要做什么？（介紹商品、幫忙找貨）”幼兒用圖畫記錄規(guī)則，貼在超市墻上。角色扮演：幼兒自主選擇角色，開(kāi)始游戲。教師觀察并適時(shí)介入：當(dāng)顧客與導(dǎo)購(gòu)因“商品價(jià)格”爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，提問(wèn)：“你們覺(jué)得怎么解決更公平？要不要看看價(jià)格標(biāo)簽？”當(dāng)收銀臺(tái)排隊(duì)混亂時(shí)，提示：“超市里人多，怎么讓大家更有秩序？”游戲后總結(jié)：幼兒圍坐分享：“我當(dāng)收銀員時(shí)，小明顧客忘記帶錢了，我們商量他明天再還?！苯處熞龑?dǎo)反思：“遇到問(wèn)題時(shí)，你們用了什么好辦法？下次可以提前準(zhǔn)備購(gòu)物清單嗎？”4.實(shí)施要點(diǎn)規(guī)則由幼兒共同制定，增強(qiáng)其責(zé)任感與執(zhí)行力（如幼兒畫的“排隊(duì)線”“禮貌用語(yǔ)提示牌”）。教師隱性指導(dǎo)：用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒自主解決沖突（如“如果是你，你會(huì)怎么和導(dǎo)購(gòu)說(shuō)想要的東西？”），而非直接干預(yù)。游戲延伸至生活經(jīng)驗(yàn)：結(jié)合超市購(gòu)物的生活場(chǎng)景，討論“為什么要排隊(duì)付款”“如何選擇需要的商品”，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)遷移。（四）藝術(shù)創(chuàng)作游戲：“大自然的拓印畫”（小班）1.設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)小班幼兒對(duì)自然材料的紋理充滿好奇，但精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不足。本游戲通過(guò)拓印自然物，讓幼兒感受紋理的多樣性，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，發(fā)展手部小肌肉群。2.游戲準(zhǔn)備材料：戶外收集的樹葉（梧桐葉、銀杏葉）、樹枝（帶分叉的）、石頭（表面光滑的）、宣紙、水粉顏料（安全無(wú)毒）、調(diào)色盤、小刷子、圍裙。環(huán)境：在美工區(qū)或戶外草坪設(shè)置創(chuàng)作區(qū)，鋪好桌布，避免顏料弄臟衣物。3.游戲過(guò)程自然探索：教師帶幼兒戶外散步，收集喜歡的自然材料：“摸摸樹葉的邊，是刺刺的還是滑滑的？看看石頭上有什么花紋？”引導(dǎo)幼兒用感官感知材料特征。拓印創(chuàng)作：幼兒選擇材料，用刷子蘸顏料涂在材料上，再印在宣紙上。教師鼓勵(lì)：“試試把樹葉轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么圖案？”“用樹枝拓印，像不像小樹枝在跳舞？”展示欣賞：將作品布置成“大自然畫展”，幼兒用簡(jiǎn)單語(yǔ)言介紹：“我的畫是樹葉變的，像小扇子！”教師用童趣語(yǔ)言評(píng)價(jià)：“你的樹葉拓印出了金色的小裙子，真漂亮！”延伸活動(dòng)：將拓印畫制作成書簽，送給幼兒園的哥哥姐姐，增強(qiáng)成就感。4.實(shí)施要點(diǎn)材料選擇安全、易操作（避免易碎、尖銳物品），符合小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平（如樹葉大小適中，便于抓握）。創(chuàng)作過(guò)程尊重自主性：不要求“像什么”，而是鼓勵(lì)“你覺(jué)得你的畫像什么就說(shuō)什么”，保護(hù)想象力。欣賞環(huán)節(jié)注重情感體驗(yàn)：用具體的描述肯定幼兒的創(chuàng)作（如“你的石頭拓印出了圓圓的太陽(yáng)，顏色真明亮！”），而非單純?cè)u(píng)價(jià)“好不好看”。（五）健康運(yùn)動(dòng)游戲：“小螞蟻運(yùn)糧食”（中班）1.設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)中班幼兒肢體協(xié)調(diào)性發(fā)展關(guān)鍵期，需要趣味性的運(yùn)動(dòng)游戲。本游戲通過(guò)情境化體育活動(dòng)，發(fā)展幼兒鉆、爬、平衡、投擲等動(dòng)作技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與堅(jiān)持性，體驗(yàn)克服困難的快樂(lè)。2.游戲準(zhǔn)備材料：軟墊（搭建“山洞”，高度以幼兒能鉆過(guò)為宜）、平衡木（寬度15厘米，高度可調(diào)節(jié)）、沙包（“糧食”，重量適中）、終點(diǎn)筐（貼有“螞蟻倉(cāng)庫(kù)”標(biāo)志）、螞蟻頭飾。環(huán)境：在戶外操場(chǎng)或室內(nèi)寬敞區(qū)域設(shè)置路線：鉆山洞→過(guò)小橋→投沙包到倉(cāng)庫(kù)，地面鋪地墊保護(hù)安全。3.游戲過(guò)程情境導(dǎo)入：教師戴螞蟻頭飾，聲情并茂地說(shuō)：“螞蟻王國(guó)的糧食快吃完了，我們要去河對(duì)岸的糧倉(cāng)運(yùn)糧食！路上會(huì)經(jīng)過(guò)黑黑的山洞、搖搖晃晃的小橋，大家要小心哦！”技能練習(xí)：分組練習(xí)路線：先鉆過(guò)山洞（教師指導(dǎo)“低頭、彎腰，慢慢爬”），再過(guò)平衡木（“張開(kāi)手臂，像小企鵝一樣保持平衡”），最后將沙包投進(jìn)筐里。教師觀察并調(diào)整難度（如平衡木高度、山洞寬度）。游戲競(jìng)賽：將幼兒分成“螞蟻小隊(duì)”，每組輪流運(yùn)糧食，教師喊口號(hào)：“加油！小螞蟻們，倉(cāng)庫(kù)快滿啦！”提醒幼兒“注意安全，互相幫忙”。放松活動(dòng)：全體幼兒模仿螞蟻散步、伸懶腰，教師帶領(lǐng)做簡(jiǎn)單拉伸：“小螞蟻們累了，我們?nèi)嗳喔觳病⑴呐耐?，休息一下吧?！?.實(shí)施要點(diǎn)游戲難度分層設(shè)計(jì)：如平衡木可設(shè)置“低、中、高”三個(gè)高度，供不同能力的幼兒選擇，避免挫敗感。安全防護(hù)細(xì)致到位：檢查場(chǎng)地（無(wú)尖銳物、地墊防滑），提醒幼兒“鉆山洞時(shí)不推擠”“過(guò)小橋時(shí)不奔跑”，教師在關(guān)鍵位置（如平衡木旁）保護(hù)。團(tuán)隊(duì)合作貫穿始終：通過(guò)“小隊(duì)競(jìng)賽”“互相加油”，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，如“我們隊(duì)的糧食最多，因?yàn)榇蠹叶己芘?！”三、游戲教學(xué)的實(shí)施策略與反思優(yōu)化（一）實(shí)施策略：從“設(shè)計(jì)”到“支持”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)1.基于興趣與經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：游戲主題應(yīng)源于幼兒的生活觀察（如“小超市”源于幼兒逛超市的經(jīng)驗(yàn)），或追隨幼兒的興趣點(diǎn)（如“沉與浮”源于玩水的自發(fā)游戲）。教師可通過(guò)“百寶箱”收集幼兒的問(wèn)題（如“為什么葉子會(huì)飄在水上？”），轉(zhuǎn)化為游戲主題。2.環(huán)境與材料的開(kāi)放性：材料應(yīng)兼具“結(jié)構(gòu)性”（如價(jià)格標(biāo)簽、記錄表）與“開(kāi)放性”（如自然物、廢舊材料），允許幼兒創(chuàng)造性使用（如用樹枝拓印出“煙花”圖案）。環(huán)境布置注重“留白”，如角色區(qū)的“超市”可由幼兒自主添加“新品”。3.教師的角色定位：教師是觀察者（記錄幼兒的互動(dòng)、問(wèn)題、創(chuàng)意）、支持者（提供材料、語(yǔ)言啟發(fā)）、引導(dǎo)者（通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)游戲深入，如“小超市沒(méi)零錢了怎么辦？”），而非“指揮者”。4.多元化評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)聚焦過(guò)程性發(fā)展，如觀察幼兒在游戲中的專注度、合作能力、問(wèn)題解決策略，用“幼兒游戲故事”“照片+文字”記錄成長(zhǎng)，避免單一的“結(jié)果評(píng)價(jià)”。（二）反思與優(yōu)化：突破游戲教學(xué)的常見(jiàn)困境1.材料的“過(guò)度結(jié)構(gòu)化”問(wèn)題：部分教師為追求“效果”，提供的材料限制了幼兒的創(chuàng)意（如規(guī)定“樹葉只能拓印成花”）。優(yōu)化策略：提供“低結(jié)構(gòu)材料”（如紙箱、布料、自然物），鼓勵(lì)“一物多用”（如紙箱可當(dāng)超市貨架、山洞、火箭）。2.個(gè)體差異的兼顧難題：班級(jí)幼兒能力參差不齊，如何讓每個(gè)幼兒在游戲中獲得挑戰(zhàn)與成功？?jī)?yōu)化策略：設(shè)計(jì)“彈性規(guī)則”（如“小螞蟻運(yùn)糧食”的平衡木高度可選），提供“分層任務(wù)”（如語(yǔ)言游戲中，能力強(qiáng)的幼兒編復(fù)雜情節(jié)，能力弱的幼兒補(bǔ)充簡(jiǎn)單對(duì)話）。3.游戲與課程的融合不足：游戲常被視為“課間活動(dòng)”，與主題課程脫節(jié)。優(yōu)化策略：將游戲作為課程的“載體”，如“小超市”游戲融入數(shù)學(xué)（數(shù)與運(yùn)算）、語(yǔ)言（禮貌用語(yǔ)）、社會(huì)（職業(yè)認(rèn)知）等目標(biāo)，形成“游戲化課程”。4.家園共育的游戲延伸：游戲的教育價(jià)值易局限于幼兒園。優(yōu)化策略：設(shè)計(jì)“家庭游戲包”（如“沉與浮”的家庭探索任務(wù)單），鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與游戲（如“故事接龍”可通過(guò)視頻連線與遠(yuǎn)方