職業(yè)教育論文-就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系摘要：提出了一種擴展的集群式課程體系就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系。即：按大類專業(yè)(以計算機大類專業(yè)為實例)設置專業(yè)通用課程模塊和職業(yè)方向課程模塊，并根據(jù)技術變化和市場對各職業(yè)方向人才的需求情況，動態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)方向課程模塊，調(diào)整選修相應模塊的學生人數(shù)。通過新生進校后不分專業(yè)，按大類專業(yè)組織教學，第一學年學習公共基礎模塊和專業(yè)通用模塊第二、三學年選修職業(yè)方向模塊的方式來實施該課程體系。關鍵詞：就業(yè)導向；模塊化；動態(tài)性；課程體系當前，我國正逐步向信息業(yè)大國邁進，對IT應用型技術人才的需求增加，要求也越來越高。這給高等職業(yè)技術教育特別是IT教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，使計算機類專業(yè)得到了迅速發(fā)展，幾乎所有的工科高職院校都開辦有計算機專業(yè)。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和計算機類專業(yè)大量學生畢業(yè)進入社會，當前高職計算機類專業(yè)存在的許多問題逐漸顯現(xiàn)了出來。其中最主要的問題是課程設置不適合社會需要，因此，我院(重慶電子科技職業(yè)學院)積極探索新形勢下計算機類專業(yè)的課程體系建設；于2002年開始，構建并實施了就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系，收效良好。一、當前高職計算機類專業(yè)存在的主要問題1學生就業(yè)率和專業(yè)對口率偏低。學生的就業(yè)情況是衡量教學效果的一個重要指標，當前計算機類專業(yè)就業(yè)率偏低是由多方面原因綜合影響的結果。高校擴招，特別是計算機行業(yè)畢業(yè)生大幅增加，使就業(yè)壓力加大；學生就業(yè)的心理預期與現(xiàn)實情況存在較大差異，使就業(yè)機會減少；學生在校期間所學技能與行業(yè)需求存在較大差異，使專業(yè)對口率降低；就業(yè)推薦時，用人單位的特殊要求和學生專長錯位，使就業(yè)成功率降低。2專業(yè)定位不準確，職業(yè)方向不明確。一方面，沒有認清高職教育與本科教育、普通?？平逃?、中等職業(yè)教育的區(qū)別，在人才培養(yǎng)目標和模式上盲目向普通高等院?？待R，使培養(yǎng)出的人才沒有明顯的特色，實踐能力達不到要求。另一方面，沒有經(jīng)過很好的市場調(diào)研，在課程設置上計算機類的不同專業(yè)沒有區(qū)別，職業(yè)方向不明確。3教學計劃的制定者對行業(yè)和就業(yè)市場的了解不夠，教師到行業(yè)鍛煉的積極性不高。這是目前許多高職學院在教學改革中面臨的難題也是制約專業(yè)發(fā)展的一個核心問題。作為面向職業(yè)和崗位的高職教育，教師對行業(yè)和市場的了解是做好一切工作的前提。因此，我們必須認真分析這個問題，教學計劃制定者對行業(yè)和市場的調(diào)研動力不足，教師到行業(yè)鍛煉的積極性不高，就其本質(zhì)而言，是對教學計劃制定者和廣大教師的激勵不科學，不完善。4師資隊伍結構不合理，質(zhì)量達不到要求。由于計算機專業(yè)發(fā)展快，知識更新?lián)Q代迅速，專業(yè)教師都比較年輕，因此，專業(yè)教師隊伍不穩(wěn)定，高學歷、高職稱和“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，絕大多數(shù)教師未能及時得到新知識、新技術的培訓和提高。上述問題嚴重制約了計算機類專業(yè)的發(fā)展，造成學生就業(yè)難，企業(yè)接收的畢業(yè)生不能做到“即插即用”。解決以上問題的關鍵是進行教學改革，而教學改革的核心是課程和課程體系改革。二、就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系的內(nèi)涵及特點1就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系的內(nèi)涵。在高職專業(yè)課程體系的構建中我們經(jīng)常用到集群式課程體系結構。即：首先制定公共基礎課程模塊(人文素質(zhì))，然后面向與專業(yè)相關的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的共同的知識與技能，作為職業(yè)方向的通用部分，設立專業(yè)通用課程模塊。在此基礎上，根據(jù)各個職業(yè)方向的不同要求，設計出職業(yè)方向課程模塊，并與相應的職業(yè)資格證書對應。就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系是一種擴展的集群式課程體系結構。即：按大類專業(yè)設置通用模塊和職業(yè)方向模塊，并根據(jù)技術變化和市場對各職業(yè)方向人才的需求情況，動態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)方向模塊，調(diào)整選修相應模塊的學生人數(shù)。2就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系的主要特點：(1)就業(yè)導向指出了課程體系的建設目標。該課程體系考慮到了就業(yè)市場的需求，課程設置直接與就業(yè)目標掛鉤瞄準某種職業(yè)并落實到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，使“能力本位”的思想得到體現(xiàn)；專業(yè)通用課程考慮到了學生的職業(yè)生涯發(fā)展，職業(yè)方向課程滿足了學生即時就業(yè)的需要。(2)模塊化確定了課程體系的基本結構。首先對某一職業(yè)崗位群的能力進行分解，將其中的基本知識和技能設計為專業(yè)通用課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊，職業(yè)方向模塊易于和相關職業(yè)資格證書銜接。專業(yè)通用模塊和多個職業(yè)方向模塊組合成一個專業(yè)的課程體系。(3)動態(tài)性闡明了課程體系適應變化的顯著特征。動態(tài)性主要包含兩個方面的內(nèi)容，一是職業(yè)方向模塊的設置與市場需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設置的動態(tài)性；二是根據(jù)人才需求和學生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應職業(yè)方向模塊的學生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的動態(tài)性。三、構建就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系的基本思路構建就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系是一個相當復雜的過程，涉及到多方面的因素。公共基礎模塊主要由教務處或基礎教學部建設，大類專業(yè)通用基礎模塊主要由計算機基礎教研室建設，職業(yè)方向模塊主要由專業(yè)教研室建設。其中，專業(yè)教研室起綜合協(xié)調(diào)的核心作用，其課程體系構建和專業(yè)教學計劃的制定可按以下思路來進行：1調(diào)研行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀。分析專業(yè)對應的職業(yè)方向，確定職業(yè)方向模塊；分析每個職業(yè)方向模塊應具備的專門技能和知識；寫出行業(yè)調(diào)研報告。2調(diào)研人才市場和學生就業(yè)情況。分析每個職業(yè)方向的人才需求情況；提出選修相關專業(yè)模塊的學生人數(shù)建議；寫出人才需求分析調(diào)研報告。3設計職業(yè)方向模塊。確定每個職業(yè)方向模塊所開課程；確定職業(yè)方向模塊對應的職業(yè)資格證書；確定課程的開出順序。4構建課程體系。將公共基礎模塊、大類專業(yè)通用基礎模塊、職業(yè)方向模塊組合成新的課程體系。5編寫專業(yè)教學計劃。按教學計劃的格式和要求編寫相應專業(yè)的教學計劃。四、實施就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系的方法要實施就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系，必須從操作層面制定可行的辦法。我們根據(jù)該課程體系的特點并結合計算機大類專業(yè)的特殊性，采取了以下措施來保障該課程體系的有效執(zhí)行。1新生進校后不分專業(yè)，按計算機大類專業(yè)組織教學，第一學年學習公共基礎課程模塊和計算機大類專業(yè)通用課程模塊。2從第二學年開始，學生根據(jù)興趣愛好和職業(yè)方向模塊選修人數(shù)的限制選擇合適的職業(yè)方向模塊，根據(jù)對應關系確定其所學專業(yè)。如：學生選修了網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡工程和網(wǎng)絡管理三個模塊，可確定其專業(yè)為“計算機網(wǎng)絡技術”。3每個職業(yè)方向模塊原則上開課一學期，兩年制學生可選12個職業(yè)方向，三年制學生可選34個職業(yè)方向。4計算機大類專業(yè)通用基礎模塊課程實行嚴格的教考分離，確保教學質(zhì)量。5每個職業(yè)方向模塊結束后，學生必須參加對應的職業(yè)資格證書考試。五、就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系構建的實踐及取得的效果我院計算機系目前有7個專業(yè)，2000名學生，多年來一直致力于教學改革，特別是課程體系改革。這些改革措施受到了廣大學生的歡迎和同行的高度評價，取得了較好效果。(一)集群式課程體系的初步建立2002年以網(wǎng)絡技術專業(yè)為試點對傳統(tǒng)“三段論”課程體系進行了改革。當時，根據(jù)市場對網(wǎng)絡技術人才的需求狀況，大幅縮減了基礎課程的課時量，設計了職業(yè)方向模塊，提出了明確的職業(yè)資格證書要求，初步建立了集群式課程體系。但是，由于當時行業(yè)調(diào)研和人才需求分析不夠深入，集群僅限于網(wǎng)絡技術專業(yè)，沒有實現(xiàn)課程體系的動態(tài)性，集群式課程體系的優(yōu)勢體現(xiàn)得不明顯。(二)就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系構建的實踐針對集群式課程體系的弊端，2003年提出按大類專業(yè)建立“三大平臺”(文化基礎平臺、專業(yè)基礎平臺、職業(yè)技術平臺)。同年，成立了“計算機專業(yè)基礎平臺研究”課題組，將硬件技術、軟件技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術作為計算機大類專業(yè)最基本最核心的技術，并將其整合成四門以理論為主的課程和兩門實訓課程，構成了理論和實踐相統(tǒng)一的計算機專業(yè)通用課程模塊。在此基礎上，為找準適合市場需要的職業(yè)方向，準確定位每個職業(yè)方向的知識技能要求，2005年教學計劃制定人和部分專業(yè)課教師共走訪了相關企業(yè)35家，分析了156個IT企業(yè)的人才需求信息，正式建立了擴展的集群式課程體系，按計算機大類專業(yè)設計了20個職業(yè)方向模塊(如下圖所示)。以上課程體系已在計算機系2004級學生中試行，在2005級新生中正式實施。計算機類專業(yè)的所有學生第一學年統(tǒng)一學習公共基礎課程模塊和專業(yè)通用課程模塊的所有必修課程和選修課程。從第二學年開始，學生根據(jù)興趣愛好和職業(yè)方向模塊選修人數(shù)(由學生在該職業(yè)方向的就業(yè)率確定)的限制選擇合適的職業(yè)方向模塊。學院根據(jù)學生選擇的不同職業(yè)方向，按職業(yè)方向與專業(yè)的對應關系，再給學生一次調(diào)整專業(yè)的機會。通過這樣的方式，真正構建了就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系，使其優(yōu)越性得到充分發(fā)揮。(三)實施就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系取得的成效在該課程體系的建立過程中，教研室在專業(yè)建設方面的積極性得到了增強。另外，廣大教師主動提高業(yè)務技能，積極參與行業(yè)實踐。2005年暑假，有15名教師參與了各種形式的專業(yè)培訓，21名教師申請到行業(yè)鍛煉，占專職教師總數(shù)的50，這種現(xiàn)象在以前是很難看到的。近年來，計算機類專業(yè)學生就業(yè)率一直保持在90以上，師生在參加各類重大比賽中取得了優(yōu)異成績。其中“以能力標準為基礎的高職課程體系改革”獲重慶市教學成果二等獎；一位教師獲首屆計算機調(diào)試員全國職業(yè)技能大賽第一名；在第八、九屆全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽中，獲二項重慶市一等獎。具體還體現(xiàn)在：1充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的高職辦學原則。課程體系的目標面向職業(yè)崗位群，把增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為基本要素。把從業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機地整合在一起，形成“基本素質(zhì)一職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校期間所學技能與行業(yè)需求之間的差異。同時，用學生在某職業(yè)方向的就業(yè)率來動態(tài)調(diào)控選修該模塊的人數(shù)，真正實現(xiàn)了就業(yè)導向的原則。2充分滿足了學生的學習興趣，從而調(diào)動了學生的學習積極性。新生進校后，通過一年通用基礎課程的學習，學生對專業(yè)有了明確的認識，然后再進行職業(yè)方向的選擇，可避免盲目性，學生的興趣和個性化需要得到滿足，逐步從被動學習轉向主動學習。3增強了專業(yè)教研室和廣大教師參與行業(yè)聯(lián)系和技能提高的緊迫感和積極性。該體系的實施，對專業(yè)教學計劃的制定人和專業(yè)課教師提出了更高的要求。教研室主任制定教學計劃時，必須進行充分調(diào)研，關心市場變化，找到合適的職業(yè)方向；必須使職業(yè)方向模塊具有的知識和技能滿足行業(yè)需求。否則，學生的就業(yè)率降低，選修該專業(yè)的學生人數(shù)就會受到限制。專業(yè)課教師必須主動參與行業(yè)實踐；必須關心學生的就業(yè)情況；必須有明確的專業(yè)定向，逐步從能上一門課向能上一個職業(yè)方向課的要求轉變。否則，教出的學生不能就業(yè)，教師就有被淘汰的危險。4充分利用了教學資源，規(guī)范教學管理。該體系正確處理好了穩(wěn)定性和變化性的關系。公共文化基礎模塊和專業(yè)通用模塊相對穩(wěn)定，職業(yè)方向模塊靈活多變。這樣既便于充分利用教學資源，又能使教學管理規(guī)范有序。5為專業(yè)建設提供了廣闊的發(fā)展空間和靈活的擴展模式。計算機行業(yè)發(fā)展迅速，該體系可以靈活地將各種新知識、新技術設計進職業(yè)方向模塊，供學生選修。從而克服教學內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與實際需要相脫節(jié)的弊端，使課程體系處于相對穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。6便于就業(yè)推薦部門按學生職業(yè)方向進行有針對性的就業(yè)推薦。該體系的實施可使就業(yè)推薦部門明確了解每個學生的職業(yè)方向，提高就業(yè)對口率。另外，也要求就業(yè)推薦必須更加規(guī)范，記錄必須更加完整，以便為課程設計和學生選修職業(yè)方向模塊提供準確的數(shù)據(jù)。六、實施就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系面臨的主要問題就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系的實施，必將對傳統(tǒng)的教學管理和學生管理模式產(chǎn)生較大的影響，有的甚至是根本性的變革。就目前而言，主要面臨以下問題：1現(xiàn)行的招生收費及學籍管理面臨挑戰(zhàn)。目前，學生進校后，專業(yè)已經(jīng)確定，學費也是按專業(yè)收取。該體系實施后，第一學年學生的專業(yè)不確定，從第二學年開始，不同學生選修的職業(yè)方向模塊也不相同。因此，新生進校后部分學生的專業(yè)將會調(diào)整，并只能按學生選修模塊的實際學分收費?，F(xiàn)行的招生收費和電子注冊的學籍管理制度面臨挑戰(zhàn)。2現(xiàn)行的教學管理模式面臨挑戰(zhàn)。該體系實施后，教學管理從以班為單位轉變?yōu)橐詡€人為單位。因此，必須建立信息化的學生選課和成績管理系統(tǒng)，排課方式將進行大的調(diào)整，選修、重修等也將遇到新問題。3現(xiàn)行的學生管理模式面臨挑戰(zhàn)。該體系實施后，行政班級和上課班級分離，同一行政班級包含多個專業(yè)的學生，班級管理、學生評優(yōu)等出現(xiàn)新問題。就業(yè)導向的模塊化動態(tài)課程體系建設是在總結我院多年教學改革經(jīng)驗的基礎上提出的新的改革思想，是傳承中的創(chuàng)新