職業(yè)教育論文-技師學(xué)院機(jī)械制圖教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)摘要：機(jī)械制圖是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)參差不齊的學(xué)生水平，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法授課，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，有必要實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了，師生關(guān)系改善了，收到了預(yù)期的效果。關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；機(jī)械制圖；分層教學(xué)近幾年隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，技師學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，而學(xué)生在知識(shí)和能力水平卻存在很大差異。機(jī)械制圖是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、讀圖和畫(huà)圖能力，學(xué)起來(lái)有一定的難度，因此在教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生的提高。本文將從教學(xué)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地提出一些教學(xué)對(duì)策。技師學(xué)院機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問(wèn)題學(xué)生水平相差過(guò)大，“一刀切”教學(xué)陷入困境學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展方向的多元化、復(fù)雜化，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了全新的課題。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育逐漸向大眾化、普及化方向發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)生的整體文化基礎(chǔ)水平逐漸下移，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的差異很大，而且學(xué)生間學(xué)習(xí)效果的差異也有逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的教育教學(xué)工作及教師在課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中很難顧及到不同基礎(chǔ)、不同接受能力、不同發(fā)展方向?qū)W生的差異，不得不采用“一鍋煮”的教學(xué)方法和“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了“有的吃不了，有的吃不好，有的吃不飽”的結(jié)果。教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法存在差異大部分技師學(xué)院是由原來(lái)的技工學(xué)校升格而成，教師在教學(xué)觀念上仍未主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有真正把握“專(zhuān)家導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型的理念，在教學(xué)上仍以教師為中心，以知識(shí)傳授為主，教學(xué)手段單一，沒(méi)有探討出分層的、體現(xiàn)個(gè)性化的、靈活的教學(xué)方法。面對(duì)眾多的“后進(jìn)生”，感到無(wú)所適從，只是一味抱怨。實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)個(gè)體差異美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納博士（Dr.HowardGardner）在上世紀(jì)80年代提出了多元智能理論，指出人的智能是多方面的，而且一個(gè)人的某一方面智能得到認(rèn)可并得到發(fā)展后，有可能激發(fā)其他方面智能的發(fā)展，乃至提高綜合能力。按目前我們的選拔考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能方面發(fā)展較好的人有可能得高分，而得不到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)有障礙甚至是沒(méi)有發(fā)展?jié)摿Φ?，其?shí)這些沒(méi)有得到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，在其他智能方面還是有不少可取之處的，他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、喚醒，從而有所進(jìn)步，有所成就。因材施教原則因材施教、有教無(wú)類(lèi)，使全體學(xué)生都有所提高，是學(xué)校教育教學(xué)工作的要義。學(xué)生在不同的年齡階段有著不同的心理特點(diǎn)，同一年齡階段的學(xué)生，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育不同，又具有不同的個(gè)性特點(diǎn)。因此，教育和教學(xué)應(yīng)照顧到學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。在現(xiàn)代教學(xué)中，要求教師深入研究學(xué)生，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、智力水平、思想品德及個(gè)性特點(diǎn)等。只有這樣，教師在教育和教學(xué)中才能做到既有統(tǒng)一要求，又能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，克服不從實(shí)際出發(fā)的主觀主義。只有深入了解和研究學(xué)生的不同情況，教育和教學(xué)才有可能挖掘?qū)W生各方面的特點(diǎn)及潛力，長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，化消極因素為積極因素，取得好的教育和教學(xué)效果。實(shí)施分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考核，分層制定教學(xué)目標(biāo)面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生越學(xué)越差，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生因輕而易舉地就取得了好成績(jī)而產(chǎn)生了輕視課程的態(tài)度。因此，在個(gè)體差異和因材施教理論支撐下，通過(guò)與學(xué)生的接觸，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況（課堂問(wèn)答、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中期末考試等）中所反映出來(lái)的學(xué)生在空間想象方面的能力差異，將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)較好，約占1/4）、B（中等水平，約占1/2）和C（基礎(chǔ)較弱，約占1/4）三個(gè)層次，這個(gè)分層結(jié)果不打破學(xué)生的學(xué)號(hào)，也不予公開(kāi)宣布。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)變化比較明顯的學(xué)生及時(shí)地恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整層次。A層次學(xué)生，在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，發(fā)揮潛能，多學(xué)習(xí)一些形體復(fù)雜、高難度的內(nèi)容；而B(niǎo)層次學(xué)生，完成原教學(xué)大綱要求；至于C層次學(xué)生，以完成教學(xué)大綱的基本內(nèi)容為主，適當(dāng)降低難度。因材施教，分層教學(xué)過(guò)去農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)生數(shù)量不足，采用一個(gè)教室兩三個(gè)班級(jí)并行的復(fù)式教學(xué)，現(xiàn)在由于學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，我們叫它分層教學(xué)。我在機(jī)械制圖課堂教學(xué)過(guò)程中，既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又有兼顧不同層次學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常的做法是“三分三合”，一合（導(dǎo)入新課），一分（分類(lèi)自學(xué)）；二合（集體講授），二分（分類(lèi)指導(dǎo)）；三合（集中歸納），三分（分類(lèi)練習(xí)）。在“三合”（導(dǎo)入新課、集體講授、集中歸納）環(huán)節(jié)中，主要面向B層學(xué)生，適當(dāng)兼顧A、C兩個(gè)層次的學(xué)生；在“三分”（分類(lèi)自學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、分類(lèi)練習(xí)）環(huán)節(jié)中，則著重關(guān)心A、C兩個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；整個(gè)教學(xué)進(jìn)程由B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。這種“三分三合”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有被打亂，而且較好地解決了各層次間的動(dòng)靜配合。在課后的作業(yè)中我精心設(shè)計(jì)編排了必做題、選做題和附加題，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生有不同的要求，這樣教師的工作量加重了，但因?yàn)閷W(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，他們的主動(dòng)性增強(qiáng)了，因而教學(xué)效果是明顯的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以人為本，因材施教，允許個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都能發(fā)展。教師教學(xué)上要面向一般學(xué)生，但要兼顧學(xué)困生和優(yōu)等生，特別要關(guān)注學(xué)困生。備課時(shí)要考慮學(xué)生的心理需要和認(rèn)知水平，合理選用教學(xué)媒體，把制圖中抽象的幾何圖形借助形象直觀三維地表達(dá)出來(lái)；上課時(shí)要充分把握遞進(jìn)型的教學(xué)，由淺入深，由易到難，逐漸拉開(kāi)檔次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；練習(xí)時(shí)要杜絕學(xué)生的抄襲行為，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，在大綱規(guī)定的內(nèi)容中分層練習(xí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使他們可望又可及，提高做作業(yè)的效率；教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)要全批全改，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對(duì)差生多輔導(dǎo)，掌握學(xué)生的水平，對(duì)統(tǒng)一的問(wèn)題應(yīng)集中講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地建立空間形體與平面表達(dá)之間的聯(lián)系，從而調(diào)節(jié)和改進(jìn)教師的教學(xué)方法，產(chǎn)生師生互動(dòng)，共同提高的效果。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法是現(xiàn)代教師必須關(guān)注的理念。在學(xué)習(xí)“剖視圖畫(huà)法”這一內(nèi)容時(shí)，我讓不同層次的學(xué)生分成8個(gè)小組，每組6人，不同層次的學(xué)生分散編排，結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使不同層次的學(xué)生對(duì)剖視圖的畫(huà)法都產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在分組討論剖視圖的剖切方法時(shí)，學(xué)生的討論十分熱烈，各組紛紛要求交換實(shí)物模型圖，以便學(xué)習(xí)掌握更多的剖視圖應(yīng)用知識(shí)。原來(lái)課后要求A層次學(xué)生將內(nèi)外結(jié)構(gòu)復(fù)雜的零件用剖視圖的方法表達(dá)出來(lái)，要求B層次學(xué)生畫(huà)中等難度零件的剖視圖，C層次學(xué)生能畫(huà)出簡(jiǎn)單零件的剖視圖，結(jié)果B、C兩個(gè)層次的學(xué)生大都選做了高一層次的作業(yè)，而且效果良好。在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)C層的學(xué)生，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，樹(shù)立信心；對(duì)B層的學(xué)生在肯定他們的進(jìn)步和成功的同時(shí)，指出努力的方向，使他們不甘中流，積極向上；對(duì)A層的學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使A層向更高的目標(biāo)努力。評(píng)價(jià)和調(diào)整評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)情況（作業(yè)、試卷等），首先要有突破原有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的勇氣和膽略，用實(shí)事求是的觀念創(chuàng)新不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和方法。要倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多維評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；在評(píng)價(jià)的方式上重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)方法形式的多樣化；在評(píng)價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)多元化；在評(píng)價(jià)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程；在評(píng)價(jià)心理上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自信、自尊和自主參與意識(shí)的增強(qiáng)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)方法形式的多樣化。既是分層教學(xué)，評(píng)價(jià)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分層進(jìn)行，只要達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)就給予合格。在實(shí)施過(guò)程中，合格將分為三級(jí)。很重要的一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生明白，要更注重在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，爭(zhēng)取達(dá)到最高級(jí)別的合格。在評(píng)價(jià)過(guò)程上應(yīng)強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，就是注重平時(shí)成績(jī)，不單以考試論成敗。由課堂回答、作業(yè)記載及單元練習(xí)等組成平時(shí)成績(jī)，平均每人每學(xué)期有20次左右的成績(jī)記載。在計(jì)算學(xué)期總評(píng)時(shí)，平時(shí)成績(jī)占40%，這樣注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是只看最終考試成績(jī)的做法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的激勵(lì)作用。在評(píng)價(jià)主體上應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化，我的理解和做法是關(guān)注學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，考核他所表現(xiàn)出來(lái)的思想和意志，并量化為一定比例的分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)分。一段時(shí)間后，及時(shí)調(diào)整部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，并幫助學(xué)生確定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三個(gè)層次的組成比例保持相對(duì)穩(wěn)定。這就是在評(píng)價(jià)心理上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自信、自尊和自主參與意識(shí)的增強(qiáng)。這也是倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。效果與體會(huì)師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度提高了分層教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)策略的探究和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化的研究，促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)、不斷吸收新的教育教學(xué)理念；分層教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，幾乎所有的