職業(yè)教育論文-教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革【摘要】作者在多年從事中小學(xué)教學(xué)改革試驗研究探索的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深層次的理論思考指出：當(dāng)前各級各類學(xué)校教學(xué)深化改革的主要目標應(yīng)當(dāng)指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)橹鲗?dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。與此同時，作者在國內(nèi)外首次對教學(xué)結(jié)構(gòu)概念的內(nèi)涵、分類作出了科學(xué)的界定，并對不同類型教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)進行了較深入的闡述?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)結(jié)構(gòu)；教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)；學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)；主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式一、引言自1978年實施改革開放以來，各級各類學(xué)校都進行了大量的教學(xué)改革探索，校長、老師們付出了艱辛的勞動，也取得了不小的成績。然而，許多學(xué)者、專家又往往感到這些改革大多數(shù)并未給教育、教學(xué)領(lǐng)域帶來實質(zhì)性的變化(甚至有人認為，其中不少所謂的改革不過是“穿新鞋走老路”)。究其原因，我們認為，根源在于這些改革試驗往往都只停留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的層面，而沒有或者很少涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。例如，在改革開放以后的20多年問，全國各地編寫了不少中小學(xué)的新教材，體現(xiàn)“一綱多本”，這是教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)該說這是非常必要的。教學(xué)手段的改革則主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施上，很多學(xué)校都配置了語言實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、閉路電視系統(tǒng)、多功能教室和微格實驗室等。這些教學(xué)手段的更新使教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，這也是非常需要的。教學(xué)方法的改革那就更多了每個學(xué)科都在進行方法、策略方面的探索，單以語文學(xué)科為例，據(jù)中央教科所的統(tǒng)計比較重要的教學(xué)方法改革就不下20多種。應(yīng)該說在教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革探索中各級各類學(xué)校都作出了很大的努力，取得了較顯著的成績。但是，為什么這些改革又沒有給教育、教學(xué)領(lǐng)域帶來實質(zhì)性的變化呢?這是因為，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革都不一定會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論這類較深層次問題。如上所述，自改革開放以來。全國各地編寫了許多新教材，增添了許多新設(shè)施。幾乎每個學(xué)科都做了教學(xué)方法、策略方面的多種探索，即進行了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的大量改革?？墒?，學(xué)術(shù)界也都公認，從1978年改革開放直到1999年第三次全教會召開，在長達20年的時間內(nèi)整個中國教育界(從基礎(chǔ)教育、高等教育到職業(yè)教育)的教育思想、教學(xué)觀念基本上沒有改變，支持各級各類學(xué)校課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)(教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論)也沒有改變。這個事實本身雄辯地證明了上述觀點(教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革不一定會觸動教育思想、觀念、理論這類深層次問題)。當(dāng)然，不同的教育思想、教學(xué)觀念通常會帶來教學(xué)內(nèi)容的根本性變化，但反過來，教學(xué)內(nèi)容在編寫體例上的變化與篇幅上的增減卻不會自動導(dǎo)致教育思想與教學(xué)觀念的更新。由于同一種教育思想、教學(xué)觀念指導(dǎo)下，可以采用多種不同的方法與策略，所以純粹的教學(xué)方法與策略的改革一般來說也不一定會觸動教育思想、觀念、理論這類較深層次問題；教學(xué)手段與教育思想、教學(xué)觀念之間就更不存在必然的聯(lián)系了現(xiàn)代化教學(xué)手段既可以為素質(zhì)教育服務(wù)，也可以為應(yīng)試教育服務(wù)，這已是眾所周知的事實。總之，多年來，我國的各級各類學(xué)校進行了大量的教學(xué)改革探索(有的探索還進行得相當(dāng)深入)，但絕大多數(shù)的改革探索都是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法這三個范疇，而忽略了另外一個非常重要的范疇，這就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。不是說教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革不重要，而是說應(yīng)該在教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的前提下來進行教學(xué)內(nèi)容、手段與方法的整體改革，這樣才有可能真正觸動教育思想、觀念、理論這類深層次問題，才有可能取得教學(xué)深化改革的重大效果。否則，在傳統(tǒng)教育思想、觀念、理論沒有發(fā)生改變的前提下，就盲目進行教學(xué)內(nèi)容、手段與方法的改革，哪怕這類改革進行得再多、再深入，也不可能達到素質(zhì)教育所強調(diào)的“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點”的目標其最終結(jié)果只能是“穿新鞋走老路”。教學(xué)結(jié)構(gòu)改革之所以能避免上述弊端，這是由教學(xué)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特性所決定的，這也是我們特別強調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的根本原因所在。我們認為，所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素(教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體)相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。這就是我們給出的關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義或內(nèi)涵。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)將決定教師按照什么樣的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論來組織教學(xué)活動進程。所以教學(xué)結(jié)構(gòu)是很重要的，它是教育思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變將會引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。所以教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革要比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革深刻得多；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的意義也要比教學(xué)手段、教學(xué)方法改革的意義重大得多，當(dāng)然也困難得多眾所周知，任何系統(tǒng)都是由要素組成的。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個要素，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)多了一個要素“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點，這四個要素不是孤立地、簡單地湊合在一起，而是組織成相互聯(lián)系、相互作用的有機整體，這四個教學(xué)系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是：教師是主動的施教者，是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳授給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽教師講解用手在記筆記，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器(相當(dāng)于收音機或電視機)；教學(xué)媒體在整個教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教，即用于突破重點、難點的直觀教具(形象化教學(xué)工具)，傳統(tǒng)的幻燈、投影和CAI課件就是起這種作用。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下教材是學(xué)生獲取知識的主要(甚至是唯一)來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試也是依據(jù)這本教材。如上所述，我們多年來在教學(xué)領(lǐng)域進行了很多的改革探索，但是其中有多少涉及到了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變?或者說涉及到了教學(xué)系統(tǒng)四個要素地位與作用的改變?不能說完全沒有，但應(yīng)該說，在2001年實施新課改之前，涉及教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的教改試驗探索只是鳳毛麟角，真正開始重視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革這個問題還是在實施新課改以后。盡管教育部在2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)文件中并未直接提到教學(xué)結(jié)構(gòu)這一概念，但是該文件明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”，還要“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。仔細分析文件中的這一段話，不難看出，該文件對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容(即教材)以及信息技術(shù)、信息化課程資源、教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具(即教學(xué)媒體)的地位、作用都作了與傳統(tǒng)教學(xué)中完全不同的表述也就是對教學(xué)系統(tǒng)四個要素的地位、作用給出了新的表述這正是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進行變革的具體內(nèi)容和要求。這就表明，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行的新一輪課程改革，從其具體內(nèi)容和要求上看，實際上已經(jīng)在強調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。不僅基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)如此，為了切實貫徹落實素質(zhì)教育所強調(diào)的“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點”的教育目標整個中國教育(包括高等教育、職業(yè)教育)也應(yīng)當(dāng)如此。令人遺憾的是，當(dāng)前我國教育界(包括廣大的校長、教師和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo))還有很多人并不清楚這一點。許多人(包括一些校長和教育行政部門的高級主管)整天在喊“教學(xué)改革”、“課程改革”或“質(zhì)量工程”、“教改工程”，但卻不知道這些改革和工程的主要目標究竟在那里；或者在他們的心目中還是像一二十年前那樣，仍舊把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、方法的改革當(dāng)作最主要的目標。這實在是一種很可悲也很令人痛心的現(xiàn)象因為其直接后果就是國家為這類“改革”或“工程”投入的幾十億資金“打水漂”，使成千上萬教師為教改試驗探索所付出的辛勤勞動無功而返?？梢姙榱瞬皇惯@類現(xiàn)象重演，當(dāng)前各級各類學(xué)校教學(xué)改革的主要目標應(yīng)該是也必須是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)模式、方法的全面改革，才能真正貫徹落實以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育，達到促進大批創(chuàng)新人才成長的宏偉目標。二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特性按照上節(jié)定義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它應(yīng)具有下列五種特性：1依附性它強烈地依附于教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，換句話說，用不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)就必然形成不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)策略與教學(xué)方法對于思想、理論不一定具有這種依附性即同一種教學(xué)策略、教學(xué)方法往往可以在不同的教育思想、不同的教與學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動中采用。這種對理論的依附性是教學(xué)結(jié)構(gòu)區(qū)別于與教學(xué)策略、教學(xué)方法的最本質(zhì)特性。2動態(tài)性教學(xué)結(jié)構(gòu)是“教學(xué)活動進程”的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，這里強調(diào)的是“進程”，即必須是在教學(xué)活動進程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式才是我們所說的教學(xué)結(jié)構(gòu)；脫離“進程”即無所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因而具有動態(tài)性。而教學(xué)策略與方法就是不在教學(xué)活動進程中也能表現(xiàn)出來，例如教學(xué)內(nèi)容的組織策略與組織方法以及教學(xué)資源的管理策略與管理方法，就完全可以脫離教學(xué)進程而獨立存在。換句話說，教學(xué)策略與方法在很多情況下是靜態(tài)的而不是動態(tài)的。這是區(qū)別教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略、方法的又一本質(zhì)特性。3系統(tǒng)性教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教學(xué)系統(tǒng)的四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體)在教學(xué)活動進程中相互聯(lián)系、相互作用而形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，離開教學(xué)系統(tǒng)的四個要素(哪怕是只缺少其中的一個或兩個要素）就不可能具有這種結(jié)構(gòu)形式。所以教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)整體性能的體現(xiàn)，而不是系統(tǒng)局部性能的體現(xiàn)更不是其中某個要素的個別特性或某幾個要素的若干種特性的體現(xiàn)。教學(xué)策略與方法則可以只與其中的一兩個要素相聯(lián)系，而不必同時與四個要素相關(guān)聯(lián)。所以，與教學(xué)系統(tǒng)的整體性能相聯(lián)系，這是區(qū)別教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略、方法的第三個本質(zhì)特性。4層次性由于教學(xué)結(jié)構(gòu)是由四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成，而四要素中的“教材”(即教學(xué)內(nèi)容)與學(xué)科密切相關(guān)，在不涉及學(xué)科具體內(nèi)容的場合，我們可以討論不同學(xué)科共同遵循的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，也可以討論同一學(xué)科內(nèi)不同教學(xué)單元(例如中學(xué)物理中的力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)等不同教學(xué)單元)中的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，或某個教學(xué)單元內(nèi)的某一節(jié)課的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，從而表現(xiàn)出教學(xué)結(jié)構(gòu)具有層次性。5穩(wěn)定性盡管教學(xué)結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性，但它不是隨意變化、不可捉摸的，而是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。之所以具有這種穩(wěn)定性，顯然和教學(xué)結(jié)構(gòu)強烈依附于某種教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論有關(guān)。通過以上分析可見，我們所定義的教學(xué)結(jié)構(gòu)是與教學(xué)策略、教學(xué)方法完全不同的概念。根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，“策略”是指行動的指導(dǎo)方針和工作的方式、方法，那么教學(xué)策略就應(yīng)當(dāng)是指教學(xué)方面的指南和處方。按照美國教學(xué)設(shè)計專家瑞奇魯斯的分類，這種指南或處方共有三類：教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)管理策略。顯然這與上面定義的教學(xué)結(jié)構(gòu)是兩回事。關(guān)于“方法”，眾所周知，這是指解決問題的思想、竅門和程式，與上述教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義也很不相同。此外還要注意不要把教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式相混淆。應(yīng)該說，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式二者之間確實有很密切的關(guān)系。因為任何教學(xué)結(jié)構(gòu)都要通過某種教學(xué)模式才能實現(xiàn)，新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)則要通過全新的教學(xué)模式來實現(xiàn)。而教學(xué)模式屬于教學(xué)策略、教學(xué)方法的范疇，但又不等同于教學(xué)策略或教學(xué)方法。教學(xué)策略或教學(xué)方法一般是指教學(xué)上采用的某一種策略或某一種方法，而教學(xué)模式則是指兩種或兩種以上教學(xué)策略或教學(xué)方法的穩(wěn)定組合。在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(例如創(chuàng)建某種教學(xué)結(jié)構(gòu))往往要綜合運用多種不同的策略與方法(例如，在教學(xué)過程的起始階段?？梢圆捎谩跋刃薪M織者”策略，在講解新知識的重、難點階段可以運用“課件演示”方法，在鞏固新知階段，則可以選用自主操練或小組協(xié)商的策略或方法等等)，當(dāng)這些教學(xué)策略與方法的聯(lián)合運用總能達到預(yù)期的效果或目標時，就成為一種穩(wěn)定的教學(xué)模式。能實現(xiàn)同一種教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科和教學(xué)單元而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的特點，并通過信息技術(shù)與課程的有效整合去創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。三、兩類現(xiàn)行的不同教學(xué)結(jié)構(gòu)目前在各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)(簡稱教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu))，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)(簡稱學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu))。從我國的現(xiàn)實情況看，20世紀90年代以前的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心。教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點是：1教師是知識的傳授者，是主動的施教者是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，并監(jiān)控整個教學(xué)活動的進程(在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，甚至可以說，教師是課堂教學(xué)的主宰)：2學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者：3教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具、直觀教具(形象化教學(xué)工具)：4教材是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程便于師生之間的情感交流，岡而有利于各學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，有利于對前人知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與繼承，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴重弊病則是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)乍在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于具有發(fā)散思維、批判性思維等創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型(即創(chuàng)造型)人才的成長。換句話說，按這種教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的絕大部分是知識