職業(yè)教育論文-淺析初高中地球運動教學目標的相關性地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。地理環(huán)境中許多地理現(xiàn)象及其形成都與地球的運動密切相關，而這些地理現(xiàn)象是地理環(huán)境形成以及地理環(huán)境各要素運動變化的基礎，并進而影響到人類活動。因此，初高中地理都將地球運動作為重要的學習內(nèi)容并提出相應的要求。初高中地理關于地球運動的課標要求是：由上可見，盡管基于學生的認知結構等方面的差異，初高中地理對地球運動的課標要求有所不同，但均以行為目標陳述方式對學生學習結果的行為標準進行了規(guī)定，在教學目標要求的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度上互相銜接，相互關聯(lián)，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機整體。一、注重知識內(nèi)容的銜接與整合地球的運動是地理學習的基礎內(nèi)容，從小學科學到初高中地理均有涉及。初高中地理對此塊內(nèi)容的課標陳述具有很大的開放性，其隱含和可生成的知識內(nèi)容可細分為：初中課標對地球運動的教學要求有很大的彈性，既視地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的中心、方向、周期等基礎知識為學生已經(jīng)具備的知識，但又不要求學生系統(tǒng)地掌握、理解和分析地球運動的地理意義，標準中還有意用地理現(xiàn)象代替地理意義，對于地理現(xiàn)象也沒有作明確的要求，且以行為目標陳述方式要求學生用事實來說明。此處事實和地理現(xiàn)象可作等同理解，即可以理解為用地理現(xiàn)象說明地球的運動，也可以理解為地球運動產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象。因此，只要學生分別能用事實（哪怕是一條）說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，或者說學生能分別說明哪些現(xiàn)象（哪怕是一種）是由自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，就達到了標準的要求。一般來講，用人們每天都能感覺到的晝夜更替以及由晝夜更替產(chǎn)生的不同地點的時間差異來說明地球的自轉(zhuǎn)，學生比較容易理解。至于水平運動的物體運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)對地球形狀的影響等地理意義，由于涉及地轉(zhuǎn)偏向力、離心力等知識，因而常作為高中階段的學習內(nèi)容。四季更替和不同緯度地區(qū)熱量的差異這兩種地理現(xiàn)象，是初中學生容易通過事實理解的。而對于這兩種現(xiàn)象形成的原因，由于與黃赤交角、正午太陽高度的變化、太陽直射點的回歸運動等有關，需要較強的空間思維能力，因而原因分析及正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律等內(nèi)容主要在高中階段學習，初中階段不宜作深入分析。地球運動的方向、周期、速度等基本規(guī)律在初高中均有介紹，但初中部分內(nèi)容比較淺顯，側(cè)重說明地球運動的平均狀態(tài)。高中部分表述則更顯嚴謹，并注意說明地球運動的變化（如：因參照物不同而出現(xiàn)的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)周期的變化；因緯度不同而產(chǎn)生的自轉(zhuǎn)速度的變化；因日地距離變化而產(chǎn)生的公轉(zhuǎn)速度的變化等）。由此可見，關于地球運動的學習內(nèi)容，在初高中的教學目標和要求上存在由淺入深逐步深入，由基礎知識到基本技能到能力運用，由現(xiàn)象觀察到原因分析，由地理現(xiàn)象的羅列到地理意義的全面分析，相互銜接層層遞進等特點。二、關注知識獲取的過程與方法地球運動的知識既是教學重點，也是難點。高考中常常作為采分點，但也是學生的失分點。以往的教學偏重于教師的講解和知識的傳授，由于把能力要求和知識要求相互割裂開來，使得地理技能和方法的培養(yǎng)與過程脫節(jié)。因而，學生看似掌握了相關知識，但在實際應用中常常束手無策。新的地理課程目標注重知識獲取的過程，倡導以活動帶知識和技能的方法。為了實踐課程標準要求，課標中提出了若干活動建議，如地球儀的演示、計算機的模擬、觀察比較物體影子的長度等?；顒颖旧砭褪且粋€過程，通過活動引導學生主動感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，引發(fā)不斷思考和探究，激活他們的思維過程，發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題的方法，進而理解和把握地理事物分布及發(fā)展變化的基本規(guī)律，從而改變其學習的方式方法。以活動帶知識和技能的方法，把地理知識和地理技能有機地結合在一起，使學生在探究性學習和實踐活動過程中把握知識和技能。例如，初高中地理都要求用地球儀等教具、學具或通過計算機模擬來演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這一要求暗含著由學生自己動手用地球儀等演示的方法來說明地球運動的過程，既突顯了學生在學習中的主體地位，又強調(diào)了獲取知識的過程與方法，便于學生理解掌握地球運動的基本規(guī)律。但對初中生而言，只要能掌握地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的就可達到課標要求；而高中為達到分析地球運動的地理意義這一標準要求，則還需通過操作演示，把握自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相互關系，觀察赤道面和黃道面，理解黃赤交角的含義，以便更好地學習太陽直射點的移動規(guī)律等知識，并只有在對地球上不同地帶正午太陽高度的大小變化和晝夜長短的變化規(guī)律掌握的基礎上才能更好地解釋四季形成的原因。三、滲透情感態(tài)度與價值觀要求教育的基本目的是促進學生的全面發(fā)展。學生的情感、態(tài)度與價值觀是學生個性發(fā)展的基本內(nèi)容。三個要素從縱向角度看，具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的心靈連續(xù)體。初高中關于地球運動的教學內(nèi)容，同樣滲透和體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀方面的要求。培養(yǎng)對地理學習的興趣和好奇心是情感、態(tài)度與價值觀的具體目標。在對地球運動內(nèi)容的教學中，從生活中的太陽東升西落等諸多自然現(xiàn)象入手，易于激起學生的好奇心，讓學生感覺到學習地理有用，感受到生活中處處有地理，從而提高學習的興趣；讓學生自己動手演示地球的運動，既能提高學習興趣、增強學習效果，又能培養(yǎng)學生的合作能力；通過對物體影子長度和方向的觀察，增強學生的動手操作實踐能力、觀察思考能力。情感不僅指學習興趣、學習責任，更是指求實的科學態(tài)度。培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。從學生身邊的客觀現(xiàn)象入手，聯(lián)系生活體驗或通過演示實驗，形成使用證據(jù)說明地理問題、尊重科學證據(jù)、樹立實事求是的科學態(tài)度。價值觀不僅體現(xiàn)在個性發(fā)展的價值上，更重要的是社會價值，科學與人文的價值。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。因此，通過對地球活動及其產(chǎn)生的地理意義的分析，認識地球的運動及