職業(yè)教育論文-行動導(dǎo)向性學(xué)習(xí)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在中職機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向性學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生“邊繪邊學(xué)、邊學(xué)邊繪、邊學(xué)邊識、邊識邊學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。關(guān)鍵詞：中職；行動導(dǎo)向性學(xué)習(xí)法中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡稱中職生）與普通高中學(xué)生相比，文化課基礎(chǔ)普遍薄弱。上課時，注意力不夠集中且易受外界干擾。為什么學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣？是不是我們沒有找到開啟他們智慧的鑰匙？初中階段的應(yīng)試教育造成他們學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的不統(tǒng)一：一方面他們因為有對自身職業(yè)行為能力的需求而渴望學(xué)習(xí)專業(yè)知識，另一方面他們對學(xué)習(xí)習(xí)慣性地采用應(yīng)試的態(tài)度來應(yīng)付或逃避。在課堂上，他們時而這種心理占上風(fēng)，時而另一種心理占上風(fēng)，造成情緒波動，成績下降，久而久之，當(dāng)他們想學(xué)的時候，已經(jīng)是心有余而力不足了。行動導(dǎo)向性學(xué)習(xí)法是德國職業(yè)教育強(qiáng)制采用的教學(xué)方法。所謂“行動導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程加以導(dǎo)向，利用學(xué)生的基本能力增加其職業(yè)行為能力。那么，如何在機(jī)械制圖教學(xué)中對中職生進(jìn)行行動導(dǎo)向性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，把學(xué)生想學(xué)的想法轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣呢？應(yīng)針對學(xué)生容易接受和喜歡游戲的特點，將教學(xué)內(nèi)容與益智游戲結(jié)合起來，開展教學(xué)“游戲”，將學(xué)習(xí)寓于“游戲”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)機(jī)械制圖的主要教學(xué)任務(wù)，我們以“邊繪邊學(xué)、邊學(xué)邊繪、邊學(xué)邊識、邊識邊學(xué)”來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行導(dǎo)向，即以教師為主導(dǎo)，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、注意力集中時間短的特點，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律，把所學(xué)引伸到所用，把所用聯(lián)系到所學(xué)，降低記憶干擾，把教學(xué)內(nèi)容分解成學(xué)生所能接受的幾個階段，減少學(xué)生認(rèn)知難度，以學(xué)生為主體，利用學(xué)生的基本能力（比如騎車、游泳、寫漢字等），以語言為教學(xué)載體把認(rèn)知、練習(xí)、記憶有機(jī)地結(jié)合在一起，形成有節(jié)奏、有效果的教學(xué)互動，形成對機(jī)械制圖學(xué)習(xí)過程的全程導(dǎo)向。不同階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行動導(dǎo)向的內(nèi)容應(yīng)有所變化，具體為：第一階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行動的導(dǎo)向是“繪圖”。中職生基礎(chǔ)較薄弱，層次各不相同，形成原因也不一樣。為了減小這種差異所帶來的負(fù)面影響，在此階段，利用學(xué)生擁有的對圖形的記憶和繪圖的基本能力來組織教學(xué)，師生之間以“繪圖”為平臺展開教學(xué)互動，采用舉重若輕的心理暗示方法：要求學(xué)生畫好和畫快，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好勝心。從最簡單的線段的平分線段的任意等分圓的等分平面圖形。在繪圖過程中，掌握繪圖工具的正確使用、圖線知識、幾何作圖技巧等相關(guān)繪圖知識和技能，把對知識鞏固、應(yīng)用能力的要求隱藏在對繪圖熟練度的要求當(dāng)中，從初學(xué)乍練到駕輕就熟再到融會貫通。在此階段，隨著學(xué)生精力和情感的投入，繪圖知識的增加和能力的增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸提高，自信心也會逐漸增強(qiáng)。學(xué)生的制圖能力是以圖的形式來表達(dá)的，繪圖能力將成為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的瓶頸。想得到，繪得出，繪得既快又好，必將對該門課程及其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。在此階段，教師的親自演示比使用現(xiàn)代教學(xué)手段更有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行動的導(dǎo)向是“學(xué)”。學(xué)生的繪圖能力此時成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知和鞏固新知的工具，師生交流互動的平臺。在教學(xué)過程中，注意把新知識向識讀零件圖和裝配圖進(jìn)行導(dǎo)向，做好向“識圖”的知識及記憶鏈接。第三階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行動的導(dǎo)向是“識圖”。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，一張零件圖或裝配圖中的信息識讀起來會覺得多而且有難度。所以，“識圖”的過程還是要把它當(dāng)作再學(xué)習(xí)及鞏固、應(yīng)用的過程來加以導(dǎo)向。在第二、三階段，適當(dāng)?shù)厥褂脤嵨锿队昂虯utoCAD等現(xiàn)代教學(xué)手段，可以提高教學(xué)效果和效率。下面以王幼龍主編的機(jī)械制圖、機(jī)械制圖習(xí)題集為教材，舉例說明“基本視圖及向視圖”的講授?！盎疽晥D及向視圖”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該屬于第二個階段，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以導(dǎo)“學(xué)”為主，以“零件圖”和“裝配圖”進(jìn)行知識及記憶鏈接導(dǎo)向為輔，具體過程為：（1）以教室的空間形態(tài)來說明基本投影面；（2）以AutoCAD的實體模型（圖2），進(jìn)行空間視點轉(zhuǎn)換演示，來說明觀察者、物體、投影之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換與基本視圖的生成；（3）以AutoCAD的平面圖形（圖1）來說明基本視圖的配置關(guān)系；（4）利用圖1對圖中的圖形進(jìn)行位置轉(zhuǎn)換，來說明向視圖配置的靈活性；（5）利用圖2的視點轉(zhuǎn)換來說明主視圖與后視圖、左視圖與右視圖、俯視圖與仰視圖之間的鏡像關(guān)系，輔導(dǎo)學(xué)生繪圖；（6）聯(lián)系教材200頁“蝸桿減速器箱體零件圖”，來說明向視圖在零件圖中的應(yīng)用；聯(lián)系該頁“虎鉗裝配圖”，來說明向視圖在裝配圖中的應(yīng)用；（7）應(yīng)用實物投影，對習(xí)題集79頁的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，用實體模型對還未完全理解的學(xué)生進(jìn)行可見性判斷輔導(dǎo)。第四階段，進(jìn)行測繪，對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行導(dǎo)向。為了體現(xiàn)行動導(dǎo)向性學(xué)習(xí)法應(yīng)用的一致性，鞏固成效，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，考試和成績評定也是其中一個重要環(huán)節(jié)。（1）考試的內(nèi)容以繪圖和識圖為主，細(xì)節(jié)問題盡量淡化，以突出學(xué)生對圖形的應(yīng)用能力；（2）平時的繪圖練習(xí)（作業(yè)和課堂練習(xí)）以“（質(zhì)量分值）/每份”直接計入總分，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。綜上所述，“邊學(xué)邊繪、邊繪邊學(xué)、邊學(xué)邊識、邊識邊學(xué)”是基于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力