職業(yè)教育論文-高職信息安全專(zhuān)業(yè)課程群的建設(shè)與實(shí)踐摘要：以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息安全專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)的具體實(shí)踐為例，從高職院校課程建設(shè)的角度闡述課程群建設(shè)的概念，分析信息安全專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)課程群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提出今后研究的重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：高職；課程群；信息安全專(zhuān)業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)課程群建設(shè)是近年來(lái)高校課程建設(shè)重要的研究方向之一，也是確保專(zhuān)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。信息安全專(zhuān)業(yè)是隨著信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展而誕生的新專(zhuān)業(yè)，高校信息安全專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)課程中并沒(méi)有充分體現(xiàn)社會(huì)需求，高職院校這方面的問(wèn)題尤其突出。因此，強(qiáng)化和改善信息安全專(zhuān)業(yè)的課程群建設(shè)工作已經(jīng)勢(shì)在必行。課程群的概念課程群的界定課程群建設(shè)是近年來(lái)高等院校課程建設(shè)中常用的一種新的課程開(kāi)發(fā)方法，既有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，也有較強(qiáng)的可操作性。在高校內(nèi)部的操作層面對(duì)課程群有兩種不同的理解：一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程群是某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)諸多課程的集合，是以學(xué)科作為群的界限，因此課程群就是相同學(xué)科、不同分支學(xué)科的組合；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程群是指專(zhuān)業(yè)課程體系中某一類(lèi)別的課程集合，如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)課程群、專(zhuān)業(yè)方向或?qū)I(yè)限選方向課程群等，是以專(zhuān)業(yè)作為群的界限。目前，課程群的建設(shè)研究側(cè)重于以專(zhuān)業(yè)作為劃分依據(jù)。課程群建設(shè)的內(nèi)涵課程群建設(shè)的基本要求是將內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同培養(yǎng)能力范疇的同類(lèi)課程作為課程群組進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從技能培養(yǎng)目標(biāo)的層面把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、保障和技能的實(shí)現(xiàn)。課程群是課程的超集，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的子集。在課程群中，最基本的教學(xué)單元是知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)群是知識(shí)點(diǎn)的集合。課程群建設(shè)的基本目標(biāo)是將傳統(tǒng)的高職教學(xué)組織由兩層架構(gòu)轉(zhuǎn)化為三層架構(gòu)，使技能要求獨(dú)立于單門(mén)課程，形成目標(biāo)明確的課程群層次，由課程群承載技能培養(yǎng)任務(wù)，弱化課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的耦合性，突出各課程蘊(yùn)涵的技能，把圍繞一個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的、包含于若干課程中的技能點(diǎn)抽象出來(lái)，在一個(gè)更高的層次上連貫起來(lái)，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學(xué)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深與拓展，逐步實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的重合。信息安全專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)存在的問(wèn)題課程群組合的隨意性課程群建設(shè)是基于系統(tǒng)的角度，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律進(jìn)行的，只有基于某一學(xué)科的所有課程進(jìn)行內(nèi)容的整合與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能形成課程群建設(shè)的規(guī)模效益，才能刪除某一學(xué)科領(lǐng)域的重復(fù)知識(shí)，增加學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容。目前，由于課程群建設(shè)缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)，課程群建設(shè)以立項(xiàng)的形式進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，雖然都要經(jīng)過(guò)廣泛的發(fā)動(dòng)，但還處于自由申報(bào)、集中評(píng)審的狀態(tài)，缺乏對(duì)課程群建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃，考評(píng)體系也不健全，不能使同屬某一學(xué)科的所有課程融入到課程群的建設(shè)中來(lái)，形成合力，共同進(jìn)行課程群的建設(shè)。課程群各組成課程之間的耦合性差課程群中的課程之間內(nèi)容重復(fù)與銜接的問(wèn)題尚未完全解決，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)感到困惑與迷茫。這種現(xiàn)象直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握與處理，也給教師講課帶來(lái)了諸多麻煩，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。課程群建設(shè)研究?jī)?nèi)容過(guò)于寬泛目前，高校課程群建設(shè)研究的內(nèi)容過(guò)于寬泛，涉及課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)甚至專(zhuān)業(yè)建設(shè)等。雖然課程群建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有必然的內(nèi)在聯(lián)系，但其目標(biāo)不同，著力點(diǎn)也不一樣。內(nèi)容過(guò)多必然導(dǎo)致難以抓住重點(diǎn)，極易造成課程群建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)間的混淆，難以取得應(yīng)有的效果。信息安全專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)的實(shí)踐課程群開(kāi)發(fā)的方法課程模塊化是傳統(tǒng)的課程群建設(shè)方法，針對(duì)不同技能進(jìn)行多分支培養(yǎng)的課程組織，形式上屬于一個(gè)確定的技能培養(yǎng)范疇。課程群在形式上也具備上述特點(diǎn)，但強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，弱化獨(dú)立課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的融合、交叉與關(guān)聯(lián)。因此，在課程群開(kāi)發(fā)上要注意課程之間的線性關(guān)系，在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)連續(xù)、遞進(jìn)與不斷加深，保持同步、連續(xù)的正比例關(guān)系。課程群建設(shè)的實(shí)踐2004年6月，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息安全專(zhuān)業(yè)的課程規(guī)劃采用模塊化結(jié)構(gòu)，定位于“網(wǎng)絡(luò)安全”與“計(jì)算機(jī)安全”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)方向。2004年8月，學(xué)院制定了以網(wǎng)絡(luò)安全與計(jì)算機(jī)安全技術(shù)為主線，以網(wǎng)絡(luò)編程與網(wǎng)絡(luò)管理應(yīng)用能力為輔線的培養(yǎng)方案。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在以教學(xué)為中心的高職院校，學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。2005年8月，學(xué)院在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了“系列課程”的概念，將內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全與管理三門(mén)課程與相應(yīng)的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)組成一個(gè)規(guī)模較大的教學(xué)模塊，同時(shí)開(kāi)設(shè)系列專(zhuān)業(yè)限選課，對(duì)高職類(lèi)信息安全專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革。2006年8月，根據(jù)關(guān)于開(kāi)展“教學(xué)研究月”活動(dòng)的通知的工作部署，學(xué)院組織考察團(tuán)前往上海市職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心與上海交通大學(xué)信息安全工程學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息安全專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)該借鑒社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些辦學(xué)思路，引進(jìn)課程群開(kāi)發(fā)技術(shù)，建設(shè)四大專(zhuān)業(yè)技能課程群，即信息安全攻擊、信息安全檢測(cè)、信息安全防護(hù)和信息安全補(bǔ)救，對(duì)信息安全專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)進(jìn)一步深入改革。課程群與課程的關(guān)系結(jié)構(gòu)如下表所示：課程群建設(shè)成果與今后的工作深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院從課程群的研究入手，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更趨合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)效果和社會(huì)認(rèn)可度上取得了顯著成績(jī)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程內(nèi)容緊跟社會(huì)需求，具有時(shí)代性和現(xiàn)代性，教學(xué)內(nèi)容和信息量明顯加強(qiáng)，教學(xué)時(shí)數(shù)減少且更趨合理。課程群各組成課程之間關(guān)系密切、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)具有遞進(jìn)性，內(nèi)容相對(duì)科學(xué)，便于組織教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例更趨合理，改變了原來(lái)偏向講授，缺乏實(shí)踐的現(xiàn)象。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占52.7%，理論教學(xué)環(huán)節(jié)占47.3%，大幅度提高了課程群各組成課程綜合實(shí)踐的課時(shí)量。同時(shí)，開(kāi)辟了校內(nèi)外理論與實(shí)踐的教學(xué)基地。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)了教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，有利于教學(xué)技能競(jìng)賽與就業(yè)良性互動(dòng)機(jī)制的建立和運(yùn)作。信息安全專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較新的專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)到課程建設(shè)還需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，逐步推進(jìn)改革，優(yōu)化教學(xué)資源，改善教學(xué)效果是必經(jīng)之路。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院下一步的工作重點(diǎn)是課程群實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：1高林，鮑杰.點(diǎn)擊核心高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)引M.北京：高等教育出