職業(yè)教育論文-高職信息安全專業(yè)課程群的建設(shè)與實踐摘要：以深圳信息職業(yè)技術(shù)學院信息安全專業(yè)課程群建設(shè)的具體實踐為例，從高職院校課程建設(shè)的角度闡述課程群建設(shè)的概念，分析信息安全專業(yè)課程群建設(shè)過程中存在的問題，總結(jié)課程群建設(shè)的經(jīng)驗，提出今后研究的重點。關(guān)鍵詞：高職；課程群；信息安全專業(yè)；教學設(shè)計課程群建設(shè)是近年來高校課程建設(shè)重要的研究方向之一，也是確保專業(yè)目標實現(xiàn)的重要保證。信息安全專業(yè)是隨著信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展而誕生的新專業(yè)，高校信息安全專業(yè)設(shè)置、教學設(shè)計與專業(yè)課程中并沒有充分體現(xiàn)社會需求，高職院校這方面的問題尤其突出。因此，強化和改善信息安全專業(yè)的課程群建設(shè)工作已經(jīng)勢在必行。課程群的概念課程群的界定課程群建設(shè)是近年來高等院校課程建設(shè)中常用的一種新的課程開發(fā)方法，既有很強的學術(shù)性，也有較強的可操作性。在高校內(nèi)部的操作層面對課程群有兩種不同的理解：一種觀點認為課程群是某一專業(yè)學科內(nèi)諸多課程的集合，是以學科作為群的界限，因此課程群就是相同學科、不同分支學科的組合；另一種觀點認為課程群是指專業(yè)課程體系中某一類別的課程集合，如專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群、專業(yè)方向或?qū)I(yè)限選方向課程群等，是以專業(yè)作為群的界限。目前，課程群的建設(shè)研究側(cè)重于以專業(yè)作為劃分依據(jù)。課程群建設(shè)的內(nèi)涵課程群建設(shè)的基本要求是將內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬于同培養(yǎng)能力范疇的同類課程作為課程群組進行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從技能培養(yǎng)目標的層面把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)。課程群是課程的超集，是專業(yè)教學設(shè)計的子集。在課程群中，最基本的教學單元是知識點，知識群是知識點的集合。課程群建設(shè)的基本目標是將傳統(tǒng)的高職教學組織由兩層架構(gòu)轉(zhuǎn)化為三層架構(gòu)，使技能要求獨立于單門課程，形成目標明確的課程群層次，由課程群承載技能培養(yǎng)任務(wù)，弱化課程的獨立性，強化課程之間的耦合性，突出各課程蘊涵的技能，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、包含于若干課程中的技能點抽象出來，在一個更高的層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學的推進而不斷遞進、加深與拓展，逐步實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的重合。信息安全專業(yè)課程群建設(shè)存在的問題課程群組合的隨意性課程群建設(shè)是基于系統(tǒng)的角度，根據(jù)學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律進行的，只有基于某一學科的所有課程進行內(nèi)容的整合與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能形成課程群建設(shè)的規(guī)模效益，才能刪除某一學科領(lǐng)域的重復(fù)知識，增加學科發(fā)展的最新內(nèi)容。目前，由于課程群建設(shè)缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)，課程群建設(shè)以立項的形式進行項目申報時，雖然都要經(jīng)過廣泛的發(fā)動，但還處于自由申報、集中評審的狀態(tài)，缺乏對課程群建設(shè)的科學規(guī)劃，考評體系也不健全，不能使同屬某一學科的所有課程融入到課程群的建設(shè)中來，形成合力，共同進行課程群的建設(shè)。課程群各組成課程之間的耦合性差課程群中的課程之間內(nèi)容重復(fù)與銜接的問題尚未完全解決，容易使學生在學習這些課程時感到困惑與迷茫。這種現(xiàn)象直接影響到學生對學科知識的把握與處理，也給教師講課帶來了諸多麻煩，大大影響了教學質(zhì)量。課程群建設(shè)研究內(nèi)容過于寬泛目前，高校課程群建設(shè)研究的內(nèi)容過于寬泛，涉及課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實驗室建設(shè)甚至專業(yè)建設(shè)等。雖然課程群建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有必然的內(nèi)在聯(lián)系，但其目標不同，著力點也不一樣。內(nèi)容過多必然導(dǎo)致難以抓住重點，極易造成課程群建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)間的混淆，難以取得應(yīng)有的效果。信息安全專業(yè)課程群建設(shè)的實踐課程群開發(fā)的方法課程模塊化是傳統(tǒng)的課程群建設(shè)方法，針對不同技能進行多分支培養(yǎng)的課程組織，形式上屬于一個確定的技能培養(yǎng)范疇。課程群在形式上也具備上述特點，但強調(diào)技能培養(yǎng)，弱化獨立課程的特點，強化課程內(nèi)容之間的融合、交叉與關(guān)聯(lián)。因此，在課程群開發(fā)上要注意課程之間的線性關(guān)系，在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)上強調(diào)連續(xù)、遞進與不斷加深，保持同步、連續(xù)的正比例關(guān)系。課程群建設(shè)的實踐2004年6月，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院信息安全專業(yè)的課程規(guī)劃采用模塊化結(jié)構(gòu)，定位于“網(wǎng)絡(luò)安全”與“計算機安全”兩個專業(yè)技術(shù)方向。2004年8月，學院制定了以網(wǎng)絡(luò)安全與計算機安全技術(shù)為主線，以網(wǎng)絡(luò)編程與網(wǎng)絡(luò)管理應(yīng)用能力為輔線的培養(yǎng)方案。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，在以教學為中心的高職院校，學生的技能培養(yǎng)目標很難實現(xiàn)。2005年8月，學院在教學設(shè)計中引入了“系列課程”的概念，將內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全與管理三門課程與相應(yīng)的課程實踐環(huán)節(jié)組成一個規(guī)模較大的教學模塊，同時開設(shè)系列專業(yè)限選課，對高職類信息安全專業(yè)的教學設(shè)計進行了改革。2006年8月，根據(jù)關(guān)于開展“教學研究月”活動的通知的工作部署，學院組織考察團前往上海市職業(yè)培訓指導(dǎo)中心與上海交通大學信息安全工程學院進行專業(yè)調(diào)研。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息安全專業(yè)建設(shè)應(yīng)該借鑒社會培訓機構(gòu)的一些辦學思路，引進課程群開發(fā)技術(shù)，建設(shè)四大專業(yè)技能課程群，即信息安全攻擊、信息安全檢測、信息安全防護和信息安全補救，對信息安全專業(yè)課程建設(shè)進一步深入改革。課程群與課程的關(guān)系結(jié)構(gòu)如下表所示：課程群建設(shè)成果與今后的工作深圳信息職業(yè)技術(shù)學院從課程群的研究入手，開發(fā)新的教學內(nèi)容和教學方法，設(shè)計更趨合理的教學設(shè)計，在教學效果和社會認可度上取得了顯著成績，表現(xiàn)在以下幾個方面：課程內(nèi)容緊跟社會需求，具有時代性和現(xiàn)代性，教學內(nèi)容和信息量明顯加強，教學時數(shù)減少且更趨合理。課程群各組成課程之間關(guān)系密切、邏輯性強、知識具有遞進性，內(nèi)容相對科學，便于組織教學。理論教學與實踐教學的比例更趨合理，改變了原來偏向講授，缺乏實踐的現(xiàn)象。在新的教學設(shè)計中，實踐教學環(huán)節(jié)占52.7%，理論教學環(huán)節(jié)占47.3%，大幅度提高了課程群各組成課程綜合實踐的課時量。同時，開辟了校內(nèi)外理論與實踐的教學基地。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的技術(shù)應(yīng)用能力，推動了教育教學改革與創(chuàng)新，有利于教學技能競賽與就業(yè)良性互動機制的建立和運作。信息安全專業(yè)是一門較新的專業(yè)，從專業(yè)建設(shè)到課程建設(shè)還需要經(jīng)歷漫長的實踐過程，逐步推進改革，優(yōu)化教學資源，改善教學效果是必經(jīng)之路。深圳信息職業(yè)技術(shù)學院下一步的工作重點是課程群實踐教學的改革與創(chuàng)新。參考文獻：1高林，鮑杰.點擊核心高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引M.北京：高等教育出