職業(yè)教育論文-高職院校師資建設(shè)存在的問題及改進(jìn)建議摘要一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的高低，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣，其決定性因素之一是師資水平問題。目前我國(guó)高職院校高水平師資的缺乏，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸之一。本文在分析了我國(guó)目前高職院校師資存在的問題的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外高職院校優(yōu)化師資隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高我國(guó)高職院校的師資水平提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞高職院校師資水平提高一、我國(guó)高職院校的師資狀況一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的高低，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣，其決定性因素之一是師資水平問題。目前我國(guó)高職院校高水平師資的缺乏，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸。根據(jù)我國(guó)教師法規(guī)定，取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。但是，目前我國(guó)高職院校的師資水平不容樂觀，普遍存在著學(xué)歷偏低、職稱結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐能力差等諸多問題。下面我們對(duì)此進(jìn)行具體的分析。1學(xué)歷偏低是高職院校師資存在的共同問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)職業(yè)教育特別是高職教育越來(lái)越重視。學(xué)生及其家長(zhǎng)在選擇高職院校時(shí)，師資力量如何也是他們考慮的重要因素之一。也就是說(shuō)，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校教師水平的要求越來(lái)越高，不僅要求教師具有一定的理論水平，掌握本行業(yè)最新科技發(fā)展動(dòng)向，而且要具有隨時(shí)將新的理論和技術(shù)滲透到教學(xué)中去的能力。與前幾年相比，高職院校教師在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)素質(zhì)上有明顯的提高，具有本科學(xué)歷的年輕教師已成為高職院校師資隊(duì)伍的骨干力量。同時(shí)注重引進(jìn)高學(xué)歷教師，使高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有了較大的改善。盡管如此，高職院校教師隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷的人數(shù)仍然偏低、穩(wěn)定性較差。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，全國(guó)五省30余所高職高專的師資現(xiàn)狀調(diào)查如下：從上表中我們可以看出：具有本科學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)，具有研究生學(xué)歷的教師人數(shù)偏少，僅占教師總數(shù)的7.28，這個(gè)數(shù)據(jù)距教育部的要求仍存在較大的差距。而且，許多具有研究生學(xué)歷的年輕教師并不安心在高職院校工作。另外，由于辦學(xué)條件和人們舊有觀念的限制，高職院校在引進(jìn)高學(xué)歷教師方面不如普通本科院校吸引力大。因此提高高職院校師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次、改善師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)的任務(wù)還是十分艱巨的。遼寧省當(dāng)前高職專任教師10058人，占教職工總數(shù)的46.2，專任教師中大學(xué)本科學(xué)歷的占76，碩士占15.1，博士占1.6。江蘇省高職院校中具有碩士學(xué)位的專業(yè)教師只有8.14，具有博士學(xué)位的教師為1.27。以上統(tǒng)計(jì)都表明，高職院校具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏，教師學(xué)歷層次整體水平偏低。教育部在關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見中提出，到2005年，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，具有研究生學(xué)歷的教師要達(dá)到30。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，仍然有一定的難度。2職稱結(jié)構(gòu)不合理制約著高職院校的教學(xué)水平和質(zhì)量。隨著知識(shí)的發(fā)展，學(xué)科的分化越來(lái)越細(xì)，新興學(xué)科越來(lái)越多，這就要求高職院校要不斷調(diào)整和增加新的學(xué)科與專業(yè)。正是由于高職院校專業(yè)大幅度調(diào)整，舊有的傳統(tǒng)專業(yè)不斷萎縮，但其教師職稱偏高，人數(shù)偏多；而新設(shè)專業(yè)的教師的職稱卻偏低，且人數(shù)偏少。特別是頗受社會(huì)青睞、用人單位歡迎、學(xué)生踴躍報(bào)考的專業(yè)的高職稱教師十分緊缺。而且，非專任教師職稱普遍偏低，初級(jí)職稱和無(wú)職稱者占非專任教師總數(shù)的相當(dāng)比例。這種教師職稱結(jié)構(gòu)，必定會(huì)影響到高職院校的教學(xué)水平和質(zhì)量。3.相當(dāng)一部分專業(yè)課教師的實(shí)際動(dòng)手能力較差。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的新形勢(shì)下，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，選擇就讀高職院校的學(xué)生越來(lái)越多。他們希望在校能夠腳踏實(shí)地地掌握一些科學(xué)理論和實(shí)用技術(shù)，這就要求職業(yè)院校的教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。但就目前狀況來(lái)看，高職院校的師資基本上是由本校教師轉(zhuǎn)崗，普通文化課教師轉(zhuǎn)教專業(yè)課，這些教師大部分是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，有些教師既沒經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)際動(dòng)手能力較差。據(jù)北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對(duì)北京地區(qū)14所高職辦學(xué)點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明：教師中平均只有25.75的人獲得過(guò)職業(yè)資格證書；曾下廠實(shí)踐過(guò)的僅占23.9。這說(shuō)明相當(dāng)一部分教師沒有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實(shí)。據(jù)遼寧省統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)直接擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的占86.5，而從企業(yè)調(diào)入的教師僅占7.4，高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的18.5，多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)都處于弱勢(shì)，與社會(huì)需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師差距明顯。4聘用兼職教師所產(chǎn)生的問題。建立和不斷完善兼職教師隊(duì)伍(主要指有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課兼職教師)是滿足高職院校教學(xué)要求的途徑之一。高職院?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)課的教學(xué)要求，有選擇地聘請(qǐng)有特長(zhǎng)的教師任教，這一方面解決了師資隊(duì)伍不足的問題，另一方面也彌補(bǔ)了高職院校專業(yè)課教學(xué)的缺憾，有針對(duì)性地加大了實(shí)踐教學(xué)的力度，體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。專兼結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，基本上保證了教學(xué)質(zhì)量的要求。然而，高職院校引用兼職教師也帶來(lái)了一系列問題，例如正常的教學(xué)秩序難以保證。正因?yàn)槭羌媛?，所以他們?huì)因?yàn)榉N種原因而難以保證教學(xué)的連續(xù)性，有的兼職教師經(jīng)常請(qǐng)假、缺課；對(duì)學(xué)生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材施教；缺乏對(duì)兼職教師的管理，相當(dāng)一部分高職院校為了完成教學(xué)任務(wù)，在教師的聘任上把關(guān)力度不夠，從而使得一些水平較低、責(zé)任心不強(qiáng)的人進(jìn)入了兼職教師的隊(duì)伍之中。二、借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，提高高職院校師資水平近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)院校的數(shù)量也急劇增加，其間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。要想吸引更多更好的生源，職業(yè)院校就必須辦出特色，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，及時(shí)開設(shè)有特色的專業(yè)和課程，這就要求高職院校擁有高水平的師資。所以，加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)水平與質(zhì)量，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。我們應(yīng)按照教師法、職業(yè)教育法的要求，借鑒國(guó)外職業(yè)院校師資培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，有效地建立一套高職院校師資培訓(xùn)制度，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育師資的優(yōu)化非常重視，這主要體現(xiàn)在職業(yè)教育師資的專職化和培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化方面。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的師資有著健全的培養(yǎng)體系和穩(wěn)定的來(lái)源，主要有四個(gè)渠道：一是開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等技術(shù)師范學(xué)院；二是在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；三是在文理學(xué)院、綜合大學(xué)內(nèi)另設(shè)教育學(xué)院、教育系來(lái)培養(yǎng)；四是通過(guò)專門的職業(yè)教育師資進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)，如教育培訓(xùn)中心或地區(qū)職業(yè)教育中心、大型企業(yè)培訓(xùn)部等設(shè)置繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)課程負(fù)責(zé)培訓(xùn)在職職業(yè)教育教師。針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育師資學(xué)歷水平低、職稱結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐動(dòng)手能力差，以及兼職教師存在的問題等現(xiàn)狀，我們應(yīng)積極采取以下措施：1提高高職院校教師的知識(shí)水平和學(xué)歷層次。許多發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視職業(yè)教育教師的培訓(xùn)工作，他們都建立了各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)對(duì)提高職業(yè)技術(shù)院校教師的水平起到了重要的作用。另外，重視職業(yè)院校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的共同特點(diǎn)。例如，德國(guó)的職教師資要經(jīng)過(guò)兩年的預(yù)備教師期或?qū)嵙?xí)實(shí)踐后才能任職；在美國(guó)，要取得職業(yè)技術(shù)教師資格，也需要有相關(guān)領(lǐng)域12年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；瑞士也規(guī)定職業(yè)學(xué)校理論課教師要有3年以上工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等。要提高我國(guó)高職院校教師的知識(shí)水平(包括實(shí)踐能力)和學(xué)歷層次，就必須重視對(duì)其進(jìn)行定期培訓(xùn)(包括到先進(jìn)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)際鍛煉)及到高一級(jí)職業(yè)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。目前，我們國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地已發(fā)展到52所高等職業(yè)教育院校和10個(gè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，這對(duì)我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的推進(jìn)起到了重要作用。各級(jí)各類職業(yè)院校自身也應(yīng)該制定師資培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)培訓(xùn)措施，使每個(gè)教師都能根據(jù)自己的實(shí)際情況得到進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)。此外，有條件的高職院校還應(yīng)該積極開展與國(guó)外院校聯(lián)合培養(yǎng)師資的工作，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，特別是充分利用國(guó)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備與條件，提高高職院校師資的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，培養(yǎng)出一批掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，了解最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需要的教師隊(duì)伍。2改革高職院校教師職稱評(píng)審制度。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的控制，其任職資格也有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)我國(guó)高職院校教師職稱結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從職稱評(píng)審制度方面進(jìn)行改革。高職院校教師的職稱評(píng)審應(yīng)與普通高等院校教師職稱的評(píng)審有一定的區(qū)別，因?yàn)楦呗氃盒８訌?qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐能力，這與高職教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)有很大的關(guān)系。高職院校教師的職稱評(píng)定應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)單獨(dú)制定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立評(píng)審機(jī)構(gòu)，采取相應(yīng)的評(píng)審辦法，這樣才能充分顯示出高職院校對(duì)教師的特殊要求。3拓寬高職院校教師渠道，加大聘請(qǐng)兼職教師的力度注重兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)也是發(fā)達(dá)國(guó)家的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策，高職院校聘請(qǐng)兼職教師在發(fā)達(dá)國(guó)家較為普遍。我國(guó)高職院校的專職教師大多數(shù)來(lái)源于各級(jí)各類高等院校的畢業(yè)生，他們是當(dāng)前職業(yè)院校師資的主渠道，也是我們今后應(yīng)該繼續(xù)重視的師資來(lái)源之一。與以上發(fā)達(dá)國(guó)家不同，我國(guó)聘任兼職教師一直是部分高校師資隊(duì)伍建設(shè)的臨時(shí)舉措，其兼職教師的人數(shù)與以上這些發(fā)達(dá)國(guó)家相比顯得較少。近年來(lái)，隨著高等教育的擴(kuò)展，兼職教師的規(guī)模也隨之增加。但部分高職院校由于各方面因素的制約，不能聘請(qǐng)到數(shù)量充足的具有最新知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。針對(duì)這種情況，高職院校應(yīng)根據(jù)各自的辦學(xué)條件，制定出一些優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)上有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)的人員到高職院校兼職。這些兼職教師主要應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)第一線，他們可以將企業(yè)的最新技術(shù)和技能及時(shí)傳授給學(xué)生，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。這一措施也正好能夠彌補(bǔ)專任教師缺乏先進(jìn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力差的不足。高職院校由于其自身發(fā)展的局限性，受國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的制約和自身可持續(xù)發(fā)展的需要，走專職教師和兼職教師相結(jié)合的道路，將會(huì)是我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中一個(gè)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略選擇。正像職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家一樣，高職院校保持相當(dāng)比例的兼職教師，并不是權(quán)宜之計(jì)，而是高職教育辦學(xué)特色的需要。只有充分認(rèn)識(shí)到兼職教師的重要意義，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理，在高職院校內(nèi)部形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，才能最大可能地把師資隊(duì)伍的建設(shè)工作推上一個(gè)新的臺(tái)階。4改善高職院校教師的待遇。德國(guó)、日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，其高職院校教師的待遇都較為優(yōu)厚。這也是能夠吸引社會(huì)優(yōu)秀人才加入高職院校教師隊(duì)伍的一個(gè)有力措施。既然社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的、各種類型的技術(shù)工人，那么國(guó)家和政府就應(yīng)該加大對(duì)高職教育的扶持力度，在政策上給予優(yōu)惠，在資金上也加大投入，使得高職院校有能力提高教師待遇，設(shè)立教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，重點(diǎn)向一線教師傾斜，加大投入教師科研及進(jìn)修經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師尤其是青年教師參加實(shí)際生產(chǎn)、管理鍛煉、外出進(jìn)修，全面提高教師整體素質(zhì)?？傊瑤熧Y隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，是提高高職院校教育質(zhì)量與效益的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師動(dòng)手能力的訓(xùn)練，提高教師的學(xué)歷層次，改善教師的職稱結(jié)構(gòu)。同時(shí)，積極聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，逐漸形成一支數(shù)量充