馬克思主義論文-醫(yī)學院校開設馬克思主義基本原理課程之我見摘要：依據05新方案，馬克思主義基本原理課程于2007年9月在全國高校正式開設。如何利用這個契機，提升醫(yī)學生對原理課重要性的認識，改變教學的被動局面，本文擬對此進行探討。關鍵詞：馬克思主義基本原理課程；重要性；教學根據2005年中共中央宣傳部、教育部下發(fā)的中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案的規(guī)定，高等學校思想政治理論課由原來的七門課程優(yōu)化整合為四門，其中將以前開設的馬克思主義哲學與馬克思主義政治經濟學合并，并增加了“科學社會主義”部分，優(yōu)化整合成為馬克思主義基本原理，于2007年9月在全國高校正式開設。醫(yī)學院校由于專業(yè)性極強，長期以來在醫(yī)學生中就存在重專業(yè)，輕人文的傾向。加之新的“原理”課程一共60個學時，比馬克思主義哲學原理和馬克思主義政治經濟學原理的總課時少了30多個課時，而且增加了“科學社會主義”部分，怎樣在課時允許的情況下講完涵蓋三個學科的教學內容，提升醫(yī)學生對馬克思主義基本原理課程重要性的認識，改變教學的被動局面，本文擬對此進行探討。一、醫(yī)學院校開設馬克思主義基本原理課程的重要性(一)、為醫(yī)學生提供正確的世界觀、人生觀、價值觀指導當代的醫(yī)學生面臨前所未有的挑戰(zhàn)：醫(yī)患關系的物化，醫(yī)療費用居高不下，醫(yī)療的公正和廉潔受到越來越多的人的質疑，醫(yī)患關系越來越緊張，甚至出現了兩者對立的情況。醫(yī)學生面臨的不僅是上述的危機，在短短一百多年中，醫(yī)學取得了突飛猛進的發(fā)展，移植醫(yī)學、輔助生殖技術、干細胞研究技術，無性生殖技術，等等，這些不斷更新的學科前沿，爆炸性的知識增長，更使醫(yī)學生們感到了前所未有的學業(yè)壓力?，F代醫(yī)學對健康和疾病的理解不再局限于生物領域，目前醫(yī)學前沿的不少技術已經和哲學、倫理學等交織在一起，所有這些表明，醫(yī)學生必須拋棄那種唯技術是從的醫(yī)學頭腦。一個合格的醫(yī)學人才不僅要有較高的醫(yī)學科學文化素質、精湛的醫(yī)療技術，而且還應有高尚的醫(yī)德，只有這樣，才能把救死扶傷、實行人道主義、全心全意為病人服務作為自己的職責。在醫(yī)學院校開設原理課，使醫(yī)學生系統(tǒng)地了解馬克思主義經典作家如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀與方法論科學分析各種社會現象，有利于引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以期在未來的工作實踐中，面對當前全球化帶來的文化多元和價值多元的問題，做出適當的價值判斷和價值選擇；面對復雜多變的外界環(huán)境，增強他們的反映能力和應變能力，使心智結構趨向和諧、穩(wěn)定，形成健康心態(tài)，增強辨別是非善惡的能力，實現醫(yī)學的最大價值，為發(fā)展我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻。(二)、是醫(yī)學生掌握辯證思維方法的根本途徑在現代社會中，醫(yī)療人員面對的問題越來越多，且越來越復雜，如病史、病人的感受和檢查結論不相符，病情的發(fā)展和影像的結果不符，治療的效果和預料的不同等。疾病的產生、發(fā)展、演變和轉歸已不僅僅局限于生理和病理本身，在相當大程度上產生和來源于人本因素、社會、自然環(huán)境等，純器質性的病變所占份額在逐漸縮小。因此，未來社會的醫(yī)學模式不能簡單地就醫(yī)論醫(yī)，就藥論藥，僅僅滿足和局限于從細胞到細胞、從生理到生理、從病理到病理，從機體到機體的研究模式，而應該站在整體的高度、系統(tǒng)的高度去看待人類生命。1醫(yī)學知識和技術設備，是從事醫(yī)學的手段，而如何恰當地使用知識和技術手段，就在于醫(yī)生的思維藝術。一名醫(yī)生只有具備淵博的知識、多方位的思維、獨特的見解及不同于過去那種單純依賴經驗的思維方法，才能適應現代醫(yī)學的發(fā)展。恩格斯指出：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”2。醫(yī)學院校通過開設馬克思主義基本原理課程，改變了以往把馬克思主義理論分割為三部分，在不同學期由不同老師講授，使學生不能準確把握馬克思主義科學體系的內在聯(lián)系及其整體性的問題。實際上，馬克思主義理論的這幾部分是非常緊密的、邏輯的聯(lián)系在一起的。教師在講解原理課程中，由簡入繁，既講清各部分的內容，又找出貫穿于各個部分和整個體系的基本線索，讓學生在接受博大精深的馬克思主義理論的基礎上，建立起辯證思維的基本邏輯，正確分析和理解醫(yī)學中的各種復雜問題，提高認識水平和實踐能力，為他們將來的實踐提供既唯物又辯證的思想觀念。盡管原理課對醫(yī)學生來說有極其重要的理論和實踐指導意義，但長期以來，在醫(yī)學院校中存在輕視學習原理課的傾向。無論學校還是學生，專業(yè)理論課都是他們強調的重點，原理課總是處于次要地位，在課時安排、教學時數、多媒體教室使用等方面總是當配角；學生對原理課不感興趣，甚至存在不同程度的反感，認為這門課程枯燥乏味，很多與中學政治理論課重復，可上可不上，實在礙于紀律和情面不得不到時，就在課堂里看課外書或者干脆打瞌睡，使得很多醫(yī)學院校的人文課教師感覺授課難度比較大，實際教學效果也不太好。如何改變這種教學的被動局面，筆者認為，應該從以下幾方面入手。二、改進教學理念，實現教學方法創(chuàng)新，提高教學效果(一)、教師要深挖教材，增強自身素養(yǎng)新方案的馬克思主義基本原理在知識內容上擴展很多，對任課教師提出了更高的要求，任課教師講授這門課程也面臨著很多新的難題。如教師自己的知識結構不能適應教學的要求，因為教師有的是學哲學的，有的是學政治經濟學的，研究領域很局限，缺乏對馬克思主義的綜合研究，因而在教學實踐中，要么對馬克思主義哲學講得比較突出，要么對政治經濟學講的比較突出，分離了馬克思主義本身的整體性、系統(tǒng)性。解決這個問題，一方面教師必須系統(tǒng)研究馬克思主義理論，加強自身的知識積累，另一方面要對教材作深入分析，提煉出各個組成部分既相互聯(lián)系、又舉足輕重的重要內容。原理課如果從理論到理論，學生肯定會因為枯燥而興趣索然，因此針對醫(yī)學專業(yè)的特殊性，醫(yī)學院校的原理課教師還必須具備一定的醫(yī)學素養(yǎng)，在教學過程中盡可能將原理課理論與醫(yī)學實際或生活實際聯(lián)系起來，讓學生對這門課程沒有陌生感。(二)、研究醫(yī)學生的特點，提高教學的針對性深入了解教育對象是提高教學針對性的有效手段。醫(yī)學生在學習的過程中，專業(yè)目的性和職業(yè)傾向性十分明確，因此，他們必須全面學習和掌握本專業(yè)的每門課程，需要記憶的知識點很多，盡管新時期的醫(yī)學生思維越來越活躍，但醫(yī)學基礎課程階段繁重的課業(yè)使他們對政治的關心程度低于綜合性大學的學生，這些特點對馬克思主義基本原理課教學提出了新的要求：必須努力營造民主、寬松的學習氣氛，調動學生學習原理課的興趣，就學生們關心的熱點問題組織課堂討論；開展互動式教學，鼓勵學生提問，組織學生參與講課，活躍課堂氣氛。在教學過程中，要采取多種方式給學生創(chuàng)造表達獨立見解的機會，引導學生多角度看問題，使學生養(yǎng)成多思、善問的良好習慣，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以適應新時期醫(yī)學生的特點。(三)、采用現代化教學手段在信息社會，傳統(tǒng)的教學手段已不能滿足學生的需求，多媒體教學手段的運用，不僅能形象生動地體現理論講授的內容，而且容納的信息量大，有利于提高學生學習理論的興趣。同時網絡也是一種非常有效的教學新形式，網絡快速便捷、資源豐富、交互性強。教師可以利用網絡的這些特點，開辟網上論壇，電子信箱與學生交流溝通，提供師生之間和學生之間的思想交流的平臺，彌補課余與學生交流的不足，及時跟蹤了解學生思想動態(tài)，解答他們的疑難困惑。這樣就可以大大縮短師生間的距離，實現雙方的良性互動。(四)、改革考試制度傳統(tǒng)的“千人一卷，千人一面”的應試型考核方式，使學生就考試而考試，死記硬背，考后即忘，學用分離現象十分嚴重。而醫(yī)學生需要完整、準確掌握的專業(yè)課程知識點很多，各專業(yè)學科之間又沒有多少內在的聯(lián)系，這樣，相對于其他專業(yè)的學生他們學習要辛苦得多。如果改變醫(yī)學院?，F有的考試制度，采用如筆試與口試相結合，卷面成績與平時考核成績相結合，閉卷與開卷相結合等方式，既可以考核學生對基本范疇、基本理論的理解掌握情況，又大大減少了死記硬背的成分，減少了學生對這門課程的抵觸情緒。最重要的是，增強學生運用理論知識分析解決現實問題的能力，做到了理論與實際的統(tǒng)一。馬克思主義基本原理課是高校馬克思主義理論和思想政