對(duì)于成人高教的轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新型教師關(guān)系探略論文摘要：成人高教是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分和成人教育事業(yè)的重要載體，在構(gòu)建終身教育體系中具有不可替代的重要作用。然而，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展一方面深情地呼喚成人高教為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才，另一方面各種教育形態(tài)、教育層次之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)又為成人高教自身發(fā)展帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，成人高教開啟了與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。文章在分析成人高校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出成人高教要成功轉(zhuǎn)型謀取可持續(xù)發(fā)展就必須提高教師的教學(xué)科研創(chuàng)新能力。論文關(guān)鍵詞：成人高教；教師；創(chuàng)新能力成人高教是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分和成人教育事業(yè)的重要載體，在構(gòu)建終身教育體系中具有不可替代的重要作用。然而21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，終身教育觀念深入人心，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展一方面深情地呼喚成人高教為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才；另一方面各種教育形態(tài)、教育層次之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，諸如近年來普通高等學(xué)校的連續(xù)擴(kuò)招，高等職業(yè)技術(shù)教育的興起又對(duì)成人高等教育事業(yè)形成了強(qiáng)烈的沖擊。由于歷史的原因,我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的成人高等教育院校,在學(xué)校規(guī)模、教師人數(shù)、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)地位等方面都處于發(fā)展不充分的狀況，突出表現(xiàn)在：教學(xué)理念落后，重知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)員獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置缺發(fā)科學(xué)規(guī)劃；成人高教缺少特色和內(nèi)涵，缺乏學(xué)術(shù)深度研究；投入不足，辦學(xué)條件、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足，學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力難提升，導(dǎo)致學(xué)生有文憑沒水平；成人高教的教育質(zhì)量受到質(zhì)疑，成人高校的公信力受到威脅。面對(duì)當(dāng)前前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，全國(guó)范圍內(nèi)有不少成人高校為謀求自身可持續(xù)發(fā)展正逐步改建或轉(zhuǎn)制為普通本科院校、高等職業(yè)院校、社區(qū)學(xué)院或行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從而開啟了與時(shí)俱進(jìn)的成人高教轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。一、成人高教的轉(zhuǎn)型所謂成人高教的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是指成人高教的發(fā)展從觀念到形式，從外延到內(nèi)涵等方面產(chǎn)生深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提升辦學(xué)績(jī)效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為、獲取自身的可持續(xù)發(fā)展。成人高等教育層次、類型、形式多樣，是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系中一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的部分，根據(jù)不同時(shí)期成人高等教育基本價(jià)值取向的不同，可將我國(guó)成人高等教育劃分為：學(xué)歷導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向三種，簡(jiǎn)稱學(xué)歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學(xué)習(xí)型成人高等教育。早期的成人高等教育作為學(xué)歷補(bǔ)償教育，通常以普通高等教育作為自己的效仿對(duì)象，表現(xiàn)出明顯的普教化傾向，社會(huì)熱衷于對(duì)學(xué)歷文憑的追捧，成人高校則以學(xué)歷文憑作為吸引生源的法寶，學(xué)生以獲得高學(xué)歷文憑作為求學(xué)的目的。1989年關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定頒布后，我國(guó)的成人高校轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛞丫蜆I(yè)的成人提供崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，成人高教呈現(xiàn)出職教化傾向，職業(yè)導(dǎo)向成為我國(guó)成人高教的價(jià)值取向和追求目標(biāo)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和信息化向成人高教提出了新的挑戰(zhàn)；建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)對(duì)成人高教提出了新的要求；構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)賦予了成人高教新的使命。提升個(gè)人素質(zhì)，追求更好發(fā)展越來越為人們所重視，這時(shí)，多樣化的學(xué)習(xí)成為成人高教的主要價(jià)值追求。不同時(shí)期不同價(jià)值取向的成人高教表現(xiàn)出不同的發(fā)展特征：學(xué)歷導(dǎo)向型的成人高教以幫助學(xué)生獲得學(xué)歷文憑為宗旨，教育內(nèi)容主要是教授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，主要采取正規(guī)學(xué)校教育方式，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷文憑的價(jià)值和作用。職業(yè)導(dǎo)向的成人高教以工作了的成年人作為教育對(duì)象，包括在崗、待崗和轉(zhuǎn)崗的成年人，這時(shí)的成人高教把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能作為主要教育內(nèi)容，既有正規(guī)的學(xué)校教育，也有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，開始重視學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的成人高教不但重視教育的社會(huì)功能而且重視教育的育人功能，教育對(duì)象廣泛，包括工作成人和非工作成人，教育內(nèi)容有職業(yè)性的知識(shí)技能，也有非職業(yè)的閑暇教育、社區(qū)教育等，實(shí)行開放的辦學(xué)形式，教育甚至走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村，教學(xué)上以學(xué)生的學(xué)為主，教師的指導(dǎo)服務(wù)為輔，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期的成人高教注重的是從傳統(tǒng)的供給教育發(fā)展為教育供給，從依賴政府發(fā)展到主要依靠市場(chǎng)發(fā)展，從知識(shí)教人發(fā)展到教人如何獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)生存、促進(jìn)人的全面發(fā)展。重視學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)、用人單位的職業(yè)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出明顯的終身教育特點(diǎn)。轉(zhuǎn)型是一種積極的、深層次的、艱巨的、長(zhǎng)期的過程，轉(zhuǎn)型是成人高教的質(zhì)變和飛躍，是成人高教發(fā)展的重大改革和變遷，它是通過教育基本價(jià)值取向的調(diào)整和教育規(guī)范體系的整體變革，改變教育內(nèi)外部關(guān)系和功能，使成人高教獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。轉(zhuǎn)型發(fā)展的成人高校必須具備強(qiáng)烈的內(nèi)涵建設(shè)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)；必須強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)能力建設(shè)。首先要重視培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）的實(shí)際動(dòng)手能力，著力提高他們解決問題的實(shí)踐能力，讓他們學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)后能用。其次，要重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，成人高校也不除外。這就涉及專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式等的改革創(chuàng)新，涉及培養(yǎng)模式、辦學(xué)形式的創(chuàng)新，涉及教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新，涉及到思想觀念、制度管理、教育教學(xué)操作層面等等一系列變化。而“大學(xué)的前途，就其協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與革新的職能而言，應(yīng)多取決于成千上萬個(gè)教師的價(jià)值觀，而很少取決于大學(xué)理事或校長(zhǎng)。而且一所學(xué)校的辦學(xué)成效，從根本上講是由教師和教師所培養(yǎng)的學(xué)生所作出的貢獻(xiàn)來決定。因?yàn)閹熧Y是決定學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置的根本要素，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵資源，師資水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)的質(zhì)量水平又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而保障教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵是教師水準(zhǔn)。由此可見，成人高教在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，只有擁有一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展中緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出與社會(huì)需求對(duì)接的高素質(zhì)人才，助推成人高教真正走好內(nèi)涵特色發(fā)展之路，謀取可持續(xù)發(fā)展。二、成人高教的師資現(xiàn)狀雅斯貝爾曾經(jīng)說過：“大學(xué)的理想要靠每一位教師和學(xué)生來實(shí)踐?！毙骂C布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也提出“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄皣?yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！贝髮W(xué)教師作為校園比較穩(wěn)定的生活主體，是大學(xué)的主要力量，是決定一所大學(xué)成敗的關(guān)鍵要素。然而，一方面我國(guó)的成人高教由于其自身的特殊性，政府不重視，社會(huì)輕視，加上教師的待遇、職稱晉升在成人高校中難以解決，對(duì)普通高校教育工作者的一些待遇政策，成人高校教師享受不到；或是由于學(xué)術(shù)氣氛少、對(duì)外交流機(jī)會(huì)少，缺少發(fā)展機(jī)會(huì)等，成人高校教師流動(dòng)性大，出多進(jìn)少。成人高校普遍缺少高水平的教師隊(duì)伍，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)尚需進(jìn)一步優(yōu)化。盡管新世紀(jì)后我國(guó)成人高校教師的素質(zhì)比以前有了很大的改善，但是從全國(guó)范圍來看，與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成人教育相比，我國(guó)成人高校教師的整體素質(zhì)依然比較低下，無論是從整體結(jié)構(gòu)來看，還是從個(gè)體自身的素質(zhì)來看，都存在著明顯的不足。另一方面，成人高校的部分教師觀念落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏科研意識(shí)，缺乏創(chuàng)新能力，缺乏既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會(huì)上仍存在著成人教育觀念淡薄的現(xiàn)象，很多人都認(rèn)為成人教育培養(yǎng)的是適用性人才，成人院校的學(xué)員只要實(shí)踐能力強(qiáng)就可以，在學(xué)術(shù)方面的造詣可以不那么精湛，成人教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)員掌握實(shí)用的工作技能，只要滿足學(xué)員的職業(yè)需求就可以了，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新精神和科研能力。他們大多缺乏對(duì)成人學(xué)員因材施教的能力，同時(shí)，多數(shù)教師慣用傳統(tǒng)的思維，以教材、教師、課堂為中心，以照本宣科的方式向?qū)W員灌輸知識(shí)，缺乏與學(xué)員的交流互動(dòng)。他們對(duì)現(xiàn)代化的教育技術(shù)掌握不夠，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。而轉(zhuǎn)型后的成人高校在教學(xué)方面要遵循理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的原則，注重培養(yǎng)學(xué)員的認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐能力，通過教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)來使學(xué)員達(dá)到知識(shí)的掌握和素質(zhì)的提高。顯然，目前成人高校的師資水平不適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的成人高教的需求。三、提高成人高教教師創(chuàng)新能力的有效策略具備創(chuàng)新能力的教師能創(chuàng)造出新的教育教學(xué)方法；能優(yōu)化教育教學(xué)過程；能創(chuàng)造出新的教育教學(xué)模式和新型課程；具有開拓研究性學(xué)習(xí)課程的能力；注重信息技術(shù)與課程的結(jié)合；在教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具有創(chuàng)新能力的教師其教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出高效教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)會(huì)展現(xiàn)教師自身的創(chuàng)新智慧和人格魅力。當(dāng)然教師的創(chuàng)新能力，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索中，在深入學(xué)習(xí)和研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等過程中逐漸形成。開展教學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有踏踏實(shí)實(shí)和持續(xù)地對(duì)教學(xué)問題的深入思考、探索和創(chuàng)新，要取得教學(xué)水平的提升和突破是不可能的。創(chuàng)造性教師是教法的研究者，必須研究教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，包括終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法、原則。同時(shí)又是學(xué)法的研究者，主要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)等方法進(jìn)行指導(dǎo)和研究，特別是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)新能力的研究。因此，成人高校創(chuàng)新型教師既要會(huì)教學(xué)，還要會(huì)科研。具備科研能力，能夠改變傳統(tǒng)的教師角色，教學(xué)工作也會(huì)由“經(jīng)驗(yàn)型”、“教書型”轉(zhuǎn)為“研究型”、“專家與學(xué)者型”?？蒲袑?duì)教育教學(xué)改革具有直接的促進(jìn)作用,教師在科研工作中培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)、引領(lǐng)作用?？蒲许?xiàng)目的研究,不僅使研究者自身成長(zhǎng)為領(lǐng)域?qū)＜?而且通過出科研成果,為學(xué)?！稗D(zhuǎn)型”后的內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。為此，要提高成人高教教師創(chuàng)新能力可從以下幾個(gè)方面嘗試。（一）完善教師隊(duì)伍，提高教師的整體素質(zhì)首先，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行整合，根據(jù)他們的實(shí)際情況把他們分為一、二、三類，即一類為骨干教師，承擔(dān)成人高教的主要教學(xué)、科研和實(shí)踐指導(dǎo)；二類為一般師資，承擔(dān)一般教學(xué)任務(wù)，在骨干教師的傳、幫、帶下再承擔(dān)一些輔助性工作并參與相關(guān)課題的研究，在教學(xué)科研的過程中不斷提高他們的素質(zhì)；三類為教學(xué)科研水平欠缺的師資，對(duì)這部分教師要有計(jì)劃有針性地對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，讓他們通過進(jìn)修培訓(xùn)在較短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)科研水平；其次，建立嚴(yán)格的教師選聘制度，完善雙師型教師隊(duì)伍。從高校畢業(yè)生中、從企事業(yè)單位中嚴(yán)格選聘高素質(zhì)的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍當(dāng)中來，包括高學(xué)歷的青年人、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位人才、海歸人才等，保證師資的高水平及知識(shí)、技能的實(shí)用性，師資隊(duì)伍既要有高水平的操作技能，又要有豐富的理論知識(shí)，并且新進(jìn)人員要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。再次，建立高效的教師隊(duì)伍管理制度。通過以人為本的制度管理，充分激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，從而發(fā)揮出其教學(xué)、科研、實(shí)踐潛能，提高成人高教的教育教學(xué)質(zhì)量。（二）凸顯教師的“主體性”地位，激勵(lì)教師自身對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的積極追求在學(xué)校，教師既是管理的對(duì)象又是教學(xué)科研的主體。在成人高校的教師管理中，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教師的積極性和參與性，推崇教師的自由和獨(dú)立，張揚(yáng)教師的個(gè)性，弘揚(yáng)他們的自我價(jià)值。只有凸顯了他們的“主體性”地位，教師們才會(huì)愛業(yè)敬業(yè)，熱愛教書職業(yè)，熱愛學(xué)生，對(duì)自己所教課程喜愛，并努力使自己的教學(xué)取得讓學(xué)生滿意的效果。正是自己對(duì)教學(xué)的基本要求，讓富有創(chuàng)造性的教師以積極的心態(tài)對(duì)待自己的工作，敬業(yè)成為他們教學(xué)成功的起點(diǎn)。教師敬業(yè)，就會(huì)善于學(xué)習(xí)、研究和思考教學(xué)問題，有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)更新，逐漸形成獲取、處理、使用各種信息的能力，不斷增強(qiáng)自我發(fā)展能力。成人高校還可以組織開展多種形式的教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，使教師之間形成良性互動(dòng)的人際關(guān)系，在共同進(jìn)步中，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。（三）激發(fā)教師的科研積極性，提高教師的科研素質(zhì)對(duì)于教師來說，提升自身的科學(xué)研究能力是與其教學(xué)質(zhì)量提升相統(tǒng)一的。高質(zhì)量高水平的教學(xué)，既是教師較高研究水平的體現(xiàn)，也同是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者史密斯認(rèn)為，善于吸收最新教育成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)到見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法的教師，才能稱之為具有創(chuàng)新能力的教師。這也正體現(xiàn)了對(duì)教師研究素質(zhì)的要求，研究能力是創(chuàng)新型教師不可或缺的素質(zhì)。提升教師的研究能力，讓教師通過切合教學(xué)實(shí)際的研究，真正樹立教師教學(xué)是“育人”而非“制器”的教學(xué)理念，要使學(xué)生成為“思想者”而不是一名被動(dòng)的“適應(yīng)者”。教師教學(xué)方法應(yīng)重在啟迪與引領(lǐng)，而非灌輸與儲(chǔ)備。正如哈佛大學(xué)第25任校長(zhǎng)德里克博克教授所認(rèn)為：“教師最主要的是，要停止對(duì)傳授固定知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識(shí)和理解知識(shí)的能力。這個(gè)轉(zhuǎn)變，意味著更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的方法，強(qiáng)調(diào)論述和演講以及掌握基本語(yǔ)言的方法，而掌握這些方法恰恰是獲得大量知識(shí)的途徑?！甭?lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)會(huì)生存報(bào)告中提出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、