怎樣進(jìn)行課題研究,怎樣進(jìn)行課題研究,一、怎樣選題二、怎樣進(jìn)行課題論證三、課題研究過程注意事項(xiàng)四、結(jié)題注意事項(xiàng),一、選題,1、怎樣確定研究課題一是從基礎(chǔ)性的、容易的、關(guān)鍵性的問題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢(shì)中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。,題目要求,第一項(xiàng)要求:題目要新穎（體現(xiàn)時(shí)代氣息或當(dāng)前熱點(diǎn)）第二項(xiàng)要求:題目與內(nèi)容相符第三項(xiàng)要求:題目大小適當(dāng)(題目太大必然空泛,太小了不夠分量，比如去年在申請(qǐng)省級(jí)課題時(shí)，有一個(gè)教師題目是中美物理教材對(duì)比研究)第四項(xiàng)要求:能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短（即必須是自己的專長(zhǎng)，如教語(yǔ)文的研究數(shù)學(xué)肯定不行）,如：學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究,問題提出的背景：本人任教的是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，地處縣城，生源較好，班容量一直是60多人。由于學(xué)生較多，常有顧覽不及每一個(gè)學(xué)生的感覺。同時(shí)，在教學(xué)中常常覺得學(xué)生參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高。曾經(jīng)在課堂中引進(jìn)有效的教學(xué)方案來提高學(xué)生的成績(jī)，卻使得教學(xué)被程序化練習(xí)和測(cè)驗(yàn)所支配。也曾經(jīng)為了改善課堂秩序，制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)秩序與課堂紀(jì)律，但卻使學(xué)生學(xué)習(xí)成為機(jī)械順應(yīng)秩序的隸屬性活動(dòng)，造成某些學(xué)生選擇用沉默來拒絕教學(xué)活動(dòng)的參與。隨著課改的深入，一批率先改革學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)給了我很大啟示：洋思中學(xué)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)模式；杜郎口中學(xué)三三六自主學(xué)習(xí)模式；東廬中學(xué)講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)，教學(xué)合一的結(jié)構(gòu)模式。他們之所以能夠取得實(shí)效，我覺得學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)是很重要的一方面。那么在我的物理課堂教學(xué)中，如何讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)呢？-在班內(nèi)建立學(xué)習(xí)共同體。,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)研究,問題提出的緣由隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，布置適量合理的作業(yè)，利用作業(yè)來發(fā)展學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注還很不夠。學(xué)生家庭作業(yè)繁重成了中國(guó)基礎(chǔ)教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強(qiáng)化，被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然在學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)方面起了一定的積極作用，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，發(fā)展綜合語(yǔ)文素質(zhì)存在許多問題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀念很強(qiáng)，每個(gè)班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)，為此提出了本課題。,高中生物理學(xué)習(xí)中常見非知識(shí)性錯(cuò)誤及解決方法研究,問題提出的背景在農(nóng)村普通高中學(xué)校二十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在物理上的差距并不是知識(shí)本身，而是出現(xiàn)的各種非知識(shí)性的錯(cuò)誤，不是沒看清題，就是馬虎不認(rèn)真，不細(xì)致、不準(zhǔn)確等等這些問題。導(dǎo)致有些問題一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)，考試時(shí)會(huì)做的題做不對(duì)，能拿的分拿不到。這種情況越到高三，學(xué)生兩極分化越明顯。致使很大一部分學(xué)生在高考中能考一本卻只能上二本，能考二本卻只能上三本。這不僅是我校存在的，也是農(nóng)村普通高中的普遍問題。,農(nóng)村初中生課堂違紀(jì)的成因分析及策略探究初中與高中銜接的校本課程開發(fā)研究小班幼兒交往能力的培養(yǎng)研究高中物理套餐式作業(yè)的設(shè)計(jì)研究中職師生溝通問題及策略研究構(gòu)建計(jì)算機(jī)生態(tài)課堂，培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究農(nóng)村職業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究,2、課題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),一般的教育科研課題,其題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)比較規(guī)范,有一定的要求。絕大多數(shù)由一個(gè)復(fù)雜的短語(yǔ)構(gòu)成,極少數(shù)由兩個(gè)復(fù)雜的短語(yǔ)構(gòu)成;絕大多數(shù)由復(fù)雜的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)或并列結(jié)構(gòu)短語(yǔ)構(gòu)成。一般教育科研課題題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式為:“的研究”,“的實(shí)驗(yàn)研究”,“的調(diào)查研究”,“的研究與實(shí)踐”,“的實(shí)踐與研究”,生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂“小練筆”有效性的研究初中與高中銜接的英語(yǔ)校本課程開發(fā)研究高中生物理學(xué)習(xí)中常見非知識(shí)性錯(cuò)誤及解決方法研究普通高中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教育策略的研究微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用研究高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中避免“錯(cuò)題再錯(cuò)”的教學(xué)研究中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課“一幫一”學(xué)習(xí)策略的研究提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的研究微課在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)中學(xué)生心理健康影響研究（省級(jí)課題）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究（市級(jí)課題）高中化學(xué)教研實(shí)效性研究提高小學(xué)生計(jì)算能力的有效方法的研究提高高中學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究,對(duì)于課題名稱的表述要注意以下幾點(diǎn)：,a.規(guī)范科學(xué)地表述：盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象、研究問題、研究方法。如初中生網(wǎng)絡(luò)迷戀個(gè)案研究b.簡(jiǎn)潔明了地表述：一般不超過25個(gè)字c.不加副標(biāo)題表述d.不用疑問句表述：不使用“如何”、“怎樣”等疑問詞，也不使用“論”、“議”、“淺談”、“初探”等詞句為標(biāo)題。e.不用否定句、比喻句或祈使句：讓復(fù)述不再是背誦研究f.不表述成效：一般不體現(xiàn)設(shè)想中的效果。如：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激活課堂教學(xué)氣氛這個(gè)題目做論文題目是可以的，但做課題題目不妥。,下邊這些課題就不合適,家校合力的魅力市里與鄉(xiāng)村的對(duì)比讓順口溜在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用高中普通班班級(jí)管理的個(gè)案研究班級(jí)管理的個(gè)案研究小學(xué)語(yǔ)文課中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)揮語(yǔ)文課優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng),3、課題題目的字?jǐn)?shù)要求,通常情況下,題目的字?jǐn)?shù)在10到25個(gè)字,大多數(shù)課題題目字?jǐn)?shù)在15至20個(gè)字。字?jǐn)?shù)太少,難以表述課題的意思,難以展示課題題目的作用;字?jǐn)?shù)太多,太累贅,太繁瑣,讓人不易抓住中心。,二、課題論證注意事項(xiàng),1、課題提出的背景2、核心概念的界定如：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)中學(xué)生心理健康影響研究課堂教學(xué)課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的策略，也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。在這里我們主要研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、課堂提問及點(diǎn)評(píng)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式、作業(yè)量及作業(yè)形式等維度。,心理健康,從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。我們這里主要研究中學(xué)生的心理壓力、精神狀態(tài)、記憶效果、考試焦慮及厭學(xué)程度、適應(yīng)能力、人際關(guān)系、耐挫能力、幸福指數(shù)等維度。,3、本課題研究的意義和價(jià)值、創(chuàng)新度,1）課題研究的意義和價(jià)值：選題意義要回答的問題是:本學(xué)校或本地區(qū)的現(xiàn)狀怎樣?受到什么樣的現(xiàn)實(shí)情況的驅(qū)使對(duì)本課題進(jìn)行研究的?也就是為什么要研究?著重反映本?；虮镜貐^(qū)亟待解決的實(shí)際問題。研究的價(jià)值要寫清楚具體解決的問題。當(dāng)然研究的價(jià)值還包括理論價(jià)值、實(shí)踐意義以及方法論意義。,如：微課在初高中化學(xué)知識(shí)銜接上的應(yīng)用及研究（省級(jí)課題）,在農(nóng)村普通高中學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多高一學(xué)生“感覺化學(xué)很難”，老師們也普遍反映“現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教”“化學(xué)基礎(chǔ)太差”。有很多學(xué)生跟不上，失去學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。這不僅僅是我校存在的問題，也是農(nóng)村普通高中存在的問題。這是因?yàn)榻陙砦覈?guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)、普通教育課程改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)要求和內(nèi)容的調(diào)整,較大地降低了有關(guān)知識(shí)的要求，造成了高一學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解地不夠透徹，掌握地不夠牢固。,很多學(xué)校、文章已經(jīng)在關(guān)注初高中教學(xué)銜接問題了，大多數(shù)老師邊教邊補(bǔ)，小部分編寫專門的初高中化學(xué)銜接教材在高中的前1-2個(gè)周實(shí)行先補(bǔ)后教的策略，但是會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度。因此，我們將初高中知識(shí)銜接按重點(diǎn)劃分錄制系列微課，利用下午課前、晚自習(xí)前等瑣碎時(shí)間，給高一學(xué)生播放微課，并可以留相應(yīng)的練習(xí)題目進(jìn)行鞏固和提升。使基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠盡快地跟上高中進(jìn)度，達(dá)到初高中知識(shí)的融合。為以后的高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。,2）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng),a.本課題前人做過哪些研究?引用什么資料?用的是什么方法?自己受到什么啟發(fā)。b.參考前人同題目或類似研究的步驟、方法以及結(jié)論,對(duì)本地區(qū)或本校情況進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)樵u(píng)述是對(duì)該課題研究前沿和發(fā)展方向的描述。提醒:要關(guān)注最近的發(fā)展情況。圍繞教師、學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述。,微課在初高中化學(xué)知識(shí)銜接上的應(yīng)用及研究（省級(jí)課題）,微課，一詞，最早見于佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)對(duì)此的報(bào)道，其全稱是微型視頻課例，簡(jiǎn)稱微課。(胡鐵生，2011)指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。,在“微課”一詞誕生之前，國(guó)內(nèi)常見的類似慣用表達(dá)有“教學(xué)視頻案例”、“視頻課例”等。作為國(guó)內(nèi)較早對(duì)教學(xué)視頻案例進(jìn)行研究者之一，蘇州大學(xué)的鮑建生教授對(duì)視頻案例的研究是比較系統(tǒng)的。他對(duì)教學(xué)視頻案例的定義是：指用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字(文章)、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，為案例教學(xué)研究提供復(fù)雜的、多元表征環(huán)境。其對(duì)教學(xué)視頻案例的研究，旨在研究課堂教學(xué)視頻案例的制作(鮑建生，2005)。劉靜波認(rèn)為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。,以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課都是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)問題。目前微課與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性；顧柳敏的基于微課程理論的地理合作課堂初探；錢柳云的新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考。河北省內(nèi)積極開展微課制作大賽，迄今為止已舉辦三屆。鼓勵(lì)一線教師錄制微課程，旨在有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。,本課題的創(chuàng)新程度,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。教育工作者對(duì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，越來越多的在線課程和面對(duì)面教學(xué)都是嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。從這個(gè)意義上講，微課，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在在線教學(xué)以及在面對(duì)面課堂教學(xué)中作為課程教學(xué)的組件和資源來使用。但是目前微課與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，尤其微課應(yīng)用于初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，這是目前幾乎沒有的，所以我們擬針對(duì)這種化學(xué)知識(shí)銜接，采用微課的方式對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。,4、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、課題設(shè)計(jì)的研究思路,1）研究目標(biāo)設(shè)定要扣題,要具體,目標(biāo)要力求簡(jiǎn)單、綜合,不要散。基本模式是:通過研究,達(dá)到的目標(biāo)。(也就是解決哪些問題)通常情況下目標(biāo)中包含3個(gè)方面:育人目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。未必求全,但一定要清楚、具體。另外,不能同教育目標(biāo)混淆,更不能借教育目標(biāo)取代。,微課在初高中化學(xué)知識(shí)銜接上的應(yīng)用及研究（省級(jí)課題）,本課題旨在對(duì)初高中化學(xué)銜接知識(shí)微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，最根本的目標(biāo)是通過這項(xiàng)研究，能夠設(shè)計(jì)出一系列可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上微課堂，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供實(shí)用的平臺(tái)。使學(xué)生以及教育工作者認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學(xué)模式中,2）研究?jī)?nèi)容,根據(jù)研究目標(biāo)來確定研究?jī)?nèi)容,多少由課題決定。目前,中小學(xué)教育科研在這方面存在的主要問題是:第一,只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容。第二,研究?jī)?nèi)容與課題不吻合。第三,課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。提醒:通常情況下,這里需從學(xué)生和老師兩個(gè)層面來體現(xiàn)。,微課在初高中化學(xué)知識(shí)銜接上的應(yīng)用及研究（省級(jí)課題）研究?jī)?nèi)容,本課題研究的中心課題是：在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用與探索中，要通過微課輔助于初高中化學(xué)知識(shí)銜接，具體問題分為以下幾個(gè)方面：（1）通過文獻(xiàn)分析梳理微課含義及特征；（2）認(rèn)真梳理教學(xué)中常見初高中化學(xué)知識(shí)銜接問題，并認(rèn)真總結(jié)、整理，為研究工作準(zhǔn)備“食材”；（3）深入到學(xué)生、老師中去，掌握鮮活的第一手材料，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)高一化學(xué)上常見的初高中知識(shí)銜接問題；（4）針對(duì)這些銜接問題進(jìn)行微課制作；（5）將制作好的微課應(yīng)用于教學(xué)，并與學(xué)生、老師交流反饋回來的信息，進(jìn)行修正，力求微課更貼近學(xué)生的具體情況，更好地解決初高中的銜接問題。,3）研究思路,研究思路就是告訴他人我的課題研究打算怎樣做。包括概括介紹自己研究的程序、每一步的預(yù)期目標(biāo)和措施,研究過程中的假設(shè)等等。,微課在初高中化學(xué)知識(shí)銜接上的應(yīng)用及研究（省級(jí)課題）,a.研究方法調(diào)查法：通過紙質(zhì)調(diào)查問卷、觀察及談話等方法，對(duì)學(xué)生在初高中知識(shí)銜接問題進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對(duì)這些問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。文獻(xiàn)研究法：通過查找文獻(xiàn)資料和相互探討，對(duì)當(dāng)前研究?jī)?nèi)容就行了解、歸納教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果修改設(shè)計(jì)方案，提高方案的質(zhì)量以及實(shí)用性。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：可以征詢一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見，從而獲得更多學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理認(rèn)知過程以及最適合的教學(xué)方法。,b.研究階段2018-3-6至2018-4-30：完成高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上初高中知識(shí)銜接問題的總結(jié)歸納。2018-5-1至2018-6-30：針對(duì)這些銜接問題進(jìn)行微課制作。2018-9-1至2018-9-30：將制作好的微課應(yīng)用于教學(xué)，并與學(xué)生、老師交流反饋回來的信息，進(jìn)行修正，力求微課更貼近學(xué)生的具體情況，更好地解決初高中的銜接問題。2018-10-1至2018-12-31：對(duì)存在問題的微課進(jìn)行調(diào)整，再在學(xué)生中進(jìn)行試驗(yàn)操作，對(duì)反饋信息進(jìn)行處理，進(jìn)一步完善微課。,課題活頁(yè)論證要注意的事項(xiàng),和課題論證基本一樣，單論證活頁(yè)中不能出現(xiàn)單位名稱、研究人員姓名等。,三、課題研究過程注意事項(xiàng),原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄