幼兒園教師招聘考試精尖試題及答案一、選擇題1有意識(shí)地將注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上的能力，這是指的(C)品質(zhì)。A注意的穩(wěn)定性 B注意的分配 C注意的轉(zhuǎn)移 D注意的廣度2愛因斯沃斯測(cè)量出的依戀的三種類型中，(B)在兒童中所占比例最多。A焦慮回避型 B安全依戀型 C焦慮反抗型 D被動(dòng)退縮型3常常被形象地稱為“站在他人的角度看問題”，是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力稱為(A)。A觀點(diǎn)采擇 B心理理論 C移情 D社會(huì)學(xué)習(xí)4深度知覺就是對(duì)遠(yuǎn)近、深淺的知覺，心理學(xué)家是通過(C)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量的。A點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn) B雙生子爬樓梯 C視覺懸崖 D三山實(shí)驗(yàn)5一般來(lái)說，質(zhì)化研究更多傾向于采用(B)，目的在于探明兒童的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。A橫向研究設(shè)計(jì) B縱向研究設(shè)計(jì) C觀察法 D個(gè)案研究6幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是(B)。A學(xué)習(xí) B游戲 C運(yùn)動(dòng) D玩耍7皮亞杰用(A)實(shí)驗(yàn)來(lái)形象的說明學(xué)前期兒童思維的自我中心性。A三山實(shí)驗(yàn) B視覺懸崖 C延遲滿足 D守恒實(shí)驗(yàn)83歲的蛋蛋看到做飯的媽媽被濺起的油燙了一下，發(fā)出痛苦的呻吟，趕快跑過去用關(guān)切的眼神看著媽媽，一邊還用小嘴在媽媽燙傷的地方吹，這種行為是(C)。A自我意識(shí)情緒 B自覺反應(yīng) C移情反應(yīng) D誘發(fā)情緒反應(yīng)9主體對(duì)條件刺激做出的反應(yīng)稱為(A)。A條件反射 B定向反射 C習(xí)慣化 D去習(xí)慣化10以智慧或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化為依據(jù)，是(B)把人的發(fā)展劃分為感知運(yùn)動(dòng)智慧階段、前運(yùn)算智慧階段、具體運(yùn)算智慧階段、形式運(yùn)算智慧階段四個(gè)階段。A弗洛伊德 B皮亞杰 C埃里克森 D達(dá)維多夫2、 填空題1兒童在記憶的保持過程中有一個(gè)特殊的現(xiàn)象，那就是記憶的恢復(fù)現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)后過幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高的記憶現(xiàn)象。2詞匯語(yǔ)義是理解句子所表達(dá)的基本語(yǔ)義關(guān)系，如理解“施事一動(dòng)作一受動(dòng)”、“物體一方位”等語(yǔ)義關(guān)系等，從而了解現(xiàn)實(shí)中各種事物和相互作用的關(guān)系。34個(gè)月的嬰兒對(duì)陌生人也會(huì)笑，但79個(gè)月后，嬰兒見到陌生人就會(huì)感到害怕，這種反應(yīng)被稱為陌生人焦慮。4當(dāng)刺激多次出現(xiàn)后，主體就不會(huì)再產(chǎn)生這樣的變化，或是反應(yīng)下降，這種定向反應(yīng)的消失或下降稱為“習(xí)慣化”。5性別角色是指?jìng)€(gè)體在一定的社會(huì)文化背景下，基于生物性別的不同而產(chǎn)生的品質(zhì)特征，包括性別概念、性別角色知識(shí)和性別行為模式等三方面。6與皮亞杰使用對(duì)偶故事法所不同，柯爾伯格使用了道德兩難法來(lái)測(cè)量?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展。7觀察法是研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法，是早期兒童發(fā)展研究中常用的一種方法。8在發(fā)展心理學(xué)中，根據(jù)思維抽象的程度，通常將兒童思維分成直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、和抽象邏輯思維。9兒童發(fā)展受遺傳、發(fā)育、環(huán)境、教育等多種因素的影響。10自我中心語(yǔ)言是一種“我向”語(yǔ)言，是兒童自己對(duì)自己說話，其主要的功能不在于交際。11反射是腦的基本活動(dòng)，是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志。12情緒的原因理解分為兩種情況，即基于愿望的情緒理解和基于信念的情緒理解。13社會(huì)性發(fā)展的過程也是人接受社會(huì)化的過程，是從一個(gè)“自然人”或“生物人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”并逐步適應(yīng)社會(huì)生活的全部過程。14對(duì)于兒童之間或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的同伴關(guān)系的測(cè)量，目前心理學(xué)界使用的方法技術(shù)主要有觀察法和社會(huì)測(cè)量技術(shù)。15在沒有外部指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，個(gè)體為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)和維持的積極的行為過程是兒童對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)。16有關(guān)道德的心理成分組成，目前看法不一，較為普遍的觀點(diǎn)是將道德分成道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。17道德行為是個(gè)體道德認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)，一般分為攻擊性行為和親社會(huì)行為。18先出現(xiàn)無(wú)意動(dòng)作然后才逐漸出現(xiàn)有意動(dòng)作，動(dòng)作發(fā)展的方向越來(lái)越多地受心理意識(shí)的支配，這是兒童動(dòng)作發(fā)展的從無(wú)意到有意規(guī)律。19注意分為有意注意和無(wú)意注意兩種類別。20社會(huì)性發(fā)展是指兒童在一定的社會(huì)歷史條件下，逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系，妥善自治，從而能客觀地適應(yīng)生活的心理和行為發(fā)展過程，這個(gè)過程也稱為兒童的社會(huì)化三、判斷題1兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，僅僅表現(xiàn)在微觀上的可塑性方面。()2學(xué)前兒童思維發(fā)展主要呈現(xiàn)具體形象性，入學(xué)后，兒童思維獲得了更深入的發(fā)展，逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。()3大約610周后，人臉可以引發(fā)嬰兒微笑，這種微笑被稱為自發(fā)性微笑。()4社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出來(lái)的各種心理和行為特征。()5師幼關(guān)系不屬于師生關(guān)系。()四、概念解釋1發(fā)展是指?jìng)€(gè)體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長(zhǎng)、分化、成熟、變化的過程。(廣義上指?jìng)€(gè)體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量上，更重要的是質(zhì)的變化，發(fā)展不僅指兒童的生長(zhǎng)成熟的過程，也指成人后衰退消亡的過程)2視敏度是衡量視覺發(fā)展優(yōu)劣的指標(biāo)，是指分辨物體細(xì)節(jié)和輪廓的能力，也就是人眼正確分辨物體的最小維度。3突觸是神經(jīng)元之間、神經(jīng)元與非神經(jīng)元之間特定的細(xì)胞連接結(jié)構(gòu)，具有傳遞信息和分析整合的作用。4記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。也是人腦對(duì)信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。5自傳體記憶：自傳體記憶是一種特殊的情境記憶，指?jìng)€(gè)體在日常生活中對(duì)自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨意的特點(diǎn)。6想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造從而建立新形象的心理過程，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種反映。7媽媽語(yǔ)又稱為“兒向語(yǔ)言”，通常指的是母親指向嬰兒的語(yǔ)言，它具有語(yǔ)速慢、聲音高和音調(diào)高度夸張等特征，并具有強(qiáng)烈的起伏性。五、簡(jiǎn)答題(每題4分，共32分)1簡(jiǎn)要說明兒童形狀知覺的發(fā)展趨勢(shì)。答：兒童形狀知覺發(fā)展很快，發(fā)展的特點(diǎn)主要有：(1)嬰兒偏好圖案刺激，并隨年齡的增加圖案的復(fù)雜性逐漸提高；(2)嬰兒最初對(duì)某個(gè)單元特征感興趣，逐漸關(guān)注整體；(3)新生兒更關(guān)注社會(huì)性刺激；(4)嬰兒喜歡注視以適當(dāng)速率運(yùn)動(dòng)的物體。2簡(jiǎn)述兒童雙詞句階段的句法特點(diǎn)。答：(1)在雙詞句階段，兒童句子結(jié)構(gòu)的萌芽開始出現(xiàn)；(2)能夠根據(jù)詞序來(lái)正確的理解一些簡(jiǎn)單句子的含義；(3)此階段兒童的語(yǔ)法基礎(chǔ)仍是十分具體的，沒有形成超出具體語(yǔ)義關(guān)系的抽象語(yǔ)法范疇；(4)此階段兒童不能理解主語(yǔ)、動(dòng)詞和賓語(yǔ)的抽象含義。3.簡(jiǎn)述哪些因素影響神經(jīng)的可塑性。答：兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受經(jīng)驗(yàn)和發(fā)育程序的交互影響所支配，在宏觀和微觀上都表現(xiàn)出可塑性。(1)倒U型的神經(jīng)突觸發(fā)展模式，使得幼兒大腦在早期具有高度的可塑性；(2)豐富的環(huán)境刺激影響著神經(jīng)的可塑性。4簡(jiǎn)要說明學(xué)前期兒童理解的發(fā)展主要呈現(xiàn)的特點(diǎn)。答：(1)從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；(2)從主要依靠具體形象來(lái)理解發(fā)展到主要依靠詞的說明來(lái)理解；(3)從對(duì)事物比較簡(jiǎn)單、表面的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)；(4)從自我中心的理解發(fā)展到比較客觀的理解。5簡(jiǎn)述影響兒童攻擊性行為的因素主要有哪些。答：(1)家庭的影響。父母教養(yǎng)方式與家庭情感氛圍是家庭對(duì)兒童攻擊性行為產(chǎn)生影響的兩個(gè)主要途徑。(2)媒體的影響。電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等各種媒體中大量的暴力信息，誘發(fā)并助長(zhǎng)著兒童的攻擊行為。6簡(jiǎn)述師幼關(guān)系的價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面。答：(1)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)及其對(duì)早教中心、幼兒園以及學(xué)校的適應(yīng)發(fā)揮著重要作用；(2)對(duì)兒童社會(huì)性，特別是自我的發(fā)展具有極大作用；(3)對(duì)兒童的親子關(guān)系、同伴關(guān)系產(chǎn)生一定影響。7簡(jiǎn)述產(chǎn)前發(fā)育的影響因素。(1)藥物；(2)疾??；(3)輻射；(4)營(yíng)養(yǎng)；(5)年齡；(6)情緒狀態(tài)。5、 論述題(每題9分，共18分)1根據(jù)兒童記憶的規(guī)律，試論述促進(jìn)兒童有效地學(xué)習(xí)的方法。答：(1)根據(jù)學(xué)前兒童記憶特點(diǎn)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。a學(xué)前兒童主要以無(wú)意識(shí)記憶為主，應(yīng)該盡量選擇具有形象、直觀等特點(diǎn)能引發(fā)孩子興趣、吸引孩子注意的對(duì)象；b盡量避免讓兒童記憶單調(diào)的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合情境進(jìn)行記憶；C由于兒童記憶容量有限，一次記憶的內(nèi)容不應(yīng)太多。(2)針對(duì)記憶規(guī)律促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。記憶的規(guī)律有記憶的保持規(guī)律和遺忘規(guī)律。a首先要科學(xué)地組織復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配時(shí)問復(fù)習(xí)、采用多種感官相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法；b干擾理論認(rèn)為遺忘的原因是材料之間的干擾，因此避免兒童一次學(xué)習(xí)內(nèi)容太多、把內(nèi)容和性質(zhì)相似的材料安排在一起，以減少相互之間的干擾；C結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)前兒童的記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律，科學(xué)的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取一定的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童有效的學(xué)習(xí)。2試論述師幼和諧關(guān)系建立的影響因素。答：師幼關(guān)系主要受相關(guān)的人員，如兒童、教師和家長(zhǎng)，以及客觀環(huán)境、社會(huì)文化傳統(tǒng)等因素的影響。(1)兒童自身特征直接影響其和諧關(guān)系。兒童自身特征，包括性別、外貌、氣質(zhì)特征、認(rèn)知水平、人際經(jīng)驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都直接影響著教師的主觀認(rèn)識(shí)及兒童對(duì)教師的主觀感受，直接影響著和諧師幼關(guān)系的建立。(2)教師自身特征直接影響其和諧關(guān)系。教師自身的特征，如教師關(guān)于兒童和教育的知識(shí)觀念、溝通交流的敏感度等很多方面都直接影響著師幼關(guān)系的和諧。(3)兒童特征與教師特征的組合也影響師幼和諧關(guān)系。兒童的能力、動(dòng)機(jī)和行為風(fēng)格與教師的期望等之間存在著一個(gè)協(xié)調(diào)和匹配的問題，匹配合適就促進(jìn)師幼關(guān)系的和諧建立，匹配不好就影響師幼關(guān)系的建立。(4