1 對(duì)物理中考試題的一點(diǎn)思考 初中物理中考的目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在物理學(xué)科目標(biāo)方面所達(dá)成的水平，它既是衡量學(xué)生物理學(xué)習(xí)是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校錄取的重要依據(jù)之一，落實(shí)雙基、貼近生活、注重探究、考查全面是它的基本準(zhǔn)則。同時(shí)中考也承載著“促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn)”的重任，因此中考還對(duì)初中物理教學(xué)有一定的觀(guān)念引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。 例 1.（ 2012 年無(wú)錫）放在水平桌面上的茶杯，對(duì)桌面有壓力，下列有關(guān)“茶杯對(duì)桌面壓力”的說(shuō)法，正確的是（ ） A茶杯對(duì) 桌面的壓力是由于茶杯發(fā)生形變而產(chǎn)生的 B茶杯對(duì)桌面的壓力是作用在茶杯上的 C茶杯對(duì)桌面的壓力就是重力 D茶杯對(duì)桌面的壓力是由于桌面發(fā)生形變而產(chǎn)生的 一些老師認(rèn)為該題要求太高，“壓力”新課標(biāo)沒(méi)有提出，超出了初中學(xué)生的掌握范圍；一些老師認(rèn)為此題有些偏，是一個(gè)“非常規(guī)”題，等等。果真如此嗎？我們不妨來(lái)分析一下： 從題面上看，此題涉及了力的作用效果與彈力產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)；涉及了壓力和重力的辨析；涉及了施力物體和受力物體的理解。義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年修訂稿）中的 2.2.3 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指出：通過(guò)常見(jiàn)事例 或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果。此題以茶杯對(duì)桌面壓力這個(gè)彈力為實(shí)例，考查學(xué)生對(duì)彈力的產(chǎn)生、力的作用效果、重力、施力物體和受力物體等基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。此題的特點(diǎn)是：考查時(shí)不再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)單純的概念、規(guī)律的判斷，學(xué)生即便知道物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫彈力；知道力是物體對(duì)物體的作用；知道力的作用離不開(kāi)施力物體和受力物體；知道什么是壓力和重力，但如果沒(méi)有真正理解這些知識(shí)，沒(méi)有透徹掌握這些知識(shí)的內(nèi)涵，很容易回答錯(cuò)誤。所以本人認(rèn)為該題能較全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)力、彈力學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平，能突 出考查學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。 從形式上看，此題重在對(duì)物理知識(shí)的思維，而不像學(xué)生考前做的大量習(xí)題，僅僅是對(duì)物理知識(shí)的模仿，因此擺脫了學(xué)生題海，這樣的轉(zhuǎn)移可充分展示學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 由此不僅讓我思考：我們到底需要怎樣的中考試題？怎樣的試題可以發(fā)揮中考的效能？ 一、中考試題應(yīng)突出基礎(chǔ)性 試題突出基礎(chǔ)應(yīng)注重對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本概念和原理的考查，特別是不能假借探究、生活應(yīng)用、能力考查的名義任意加深難度和廣度。 例 2.（ 2012 年安徽）我們可以用路程來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)，還可以從初位置到末位 置作出一條線(xiàn)段來(lái)表示物體位置的變化。如圖，某物體分別滑兩條路徑從 M 點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到 N 點(diǎn)：第一次先從 M 到 P，再?gòu)?P 到 N；第二次直接從 M 到 N，則物體的兩次運(yùn)動(dòng)（ ） 2 A路程相等，位置的變化相同 B路程不等，位置的變化不同 c路程相等，位置的變化不同 D路程不等，位 置的變化相同 此題的實(shí)質(zhì)是理解“初中路程”和“高中位移”的不同，我猜測(cè)命題目的想考查學(xué)生的自學(xué)能力，以及學(xué)生對(duì)物理語(yǔ)言的理解能力。義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)在 2011 年修訂時(shí)的有一個(gè)原則：為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，將初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識(shí)，他們進(jìn)入高中后將會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)，刪去后并不影響初中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。因此讓高中這種純概念知識(shí)出現(xiàn)在中考試題中，本人覺(jué)得是脫離了新課程改革的方向，和新課程的理念是背道而馳的。 試題突出基礎(chǔ)我覺(jué)得還應(yīng)改變讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)死記硬背的傾向，實(shí)現(xiàn)“從 生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的考查，以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。 例 3.（ 2012 年無(wú)錫市中考）小明在仔細(xì)觀(guān)察如圖甲所示的微型電扇結(jié)構(gòu)之后，設(shè)想利用微型電扇和電流表制成簡(jiǎn)易風(fēng)速計(jì)：當(dāng)風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)扇葉片時(shí)，電流表指針偏轉(zhuǎn)，且風(fēng)速越大，電流表示數(shù)也越大，圖示乙實(shí)驗(yàn)中，能說(shuō)明簡(jiǎn)易風(fēng)速計(jì)工作原理的是（ ） 該題巧妙地通過(guò)風(fēng)速計(jì)的信息，考查了學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，再通過(guò)風(fēng)速計(jì)工作原理的選擇，反映出學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)狀況。 3 二、中考試題應(yīng)增強(qiáng)探究性 試題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究能力的基本要求為根據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，注重讓學(xué)生展示探究的過(guò)程，注重讓學(xué)生展示良好的思維習(xí)慣和科學(xué)思維方法，重視對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)。 例 4.（ 2010 年無(wú)錫市中考）為了探究壓強(qiáng)大小跟哪些因素有關(guān)，老師準(zhǔn)備了如圖所示的器材： 用釘子做腿的小桌；海綿；砝碼；木板；盛有適量水的礦泉水瓶；裝有沙的容器等供同學(xué)們選擇。同學(xué)所選的四組器材中， 不能 達(dá)到探究目的的是（ ） A B C D 此題雖然是一個(gè)選擇題，但試題考查的內(nèi)涵非常豐富：首先學(xué)生要了解影響壓強(qiáng)大小的因素；其次學(xué)生必須運(yùn)用好控制變量這個(gè)探究方法，特別是學(xué)生要知道控制變量法的實(shí)施方案，而這個(gè)方案通過(guò)器材的選擇體現(xiàn)；最后還要學(xué)生了解比較壓強(qiáng)的大小應(yīng)通過(guò)易變形的物體形變的大小來(lái)反映。此題不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了探究的過(guò)程，展示學(xué)生用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的探究能力充分得到了彰顯。 探究是新課標(biāo)的一個(gè)特點(diǎn)，雖然它有固定的環(huán)節(jié)，但我們中考中的探究能力考查試題不能簡(jiǎn)單化，標(biāo)簽化，模式化，為體現(xiàn)中考的公平性，試題應(yīng)力求考查形式、題目的情 景、題目思維的方法等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的探究才顯得有意義，有價(jià)值。 三、中考試題應(yīng)注重實(shí)踐性 課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。物理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，中考物理試題也應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中的素材，注重在真實(shí)、生動(dòng)的生活情景中考查學(xué)生在基本知識(shí)、基本技能和過(guò)程、方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展?fàn)顩r，試題應(yīng)注意向聯(lián)系實(shí)際的方向引導(dǎo)，注意知識(shí)理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)與生活、社會(huì)密切聯(lián)系的意識(shí)。 例 5（ 2012 年安徽中考）如圖，在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，某 同學(xué)將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測(cè)得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于 0，實(shí)驗(yàn)時(shí)易拉罐的底部有白霜生成。對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的分析，正確的是（ ） 4 A鹽使冰的熔點(diǎn)低于 0，白霜的生成是凝華現(xiàn)象 B鹽使冰的熔點(diǎn)高于 0，白霜的生成是凝 華現(xiàn)象 C鹽使冰的熔點(diǎn)低于 0，白霜的生成是凝固現(xiàn)象 D鹽使冰的熔點(diǎn)高于 0，白霜的生成是凝固現(xiàn)象 看到此題，讓我想起本人在蘇科版熔化和凝固的教學(xué)準(zhǔn)備：為了方便學(xué)生觀(guān)察冰熔化的完整過(guò)程，必須在教室長(zhǎng)時(shí)間保存比 0低的碎冰，本人就采用這樣的方法：在大水槽中裝覆蓋鹽的碎冰，然后將裝有學(xué)生實(shí)驗(yàn)用碎冰的試管插在水槽的碎冰中，這樣實(shí)驗(yàn)用的碎冰可一直保持在零下 5左右，在水槽外表面的確出現(xiàn)了白霜。這種具有生活情趣以及物理意味的試題在中考中的出現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)和感悟，大大激發(fā)教師將教學(xué)與生 活、實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的熱情，使教學(xué)為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。 我們提倡中考試題盡量原創(chuàng)，生活的素材、實(shí)際教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)就是原創(chuàng)題的源泉，這樣具有實(shí)用性的原創(chuàng)不僅能考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能有力地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。 四、中考試題應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)性 每年呈現(xiàn)的中考試題，是師生改革教與學(xué)方式的載體，它會(huì)促使教師反思平時(shí)的教學(xué)，尋找平時(shí)教學(xué)中的一些不良傾向和不足。譬如，本文的例 1 學(xué)生答錯(cuò)比較普遍，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這些知識(shí)沒(méi)有真正的理解，從另一側(cè)面引導(dǎo)我們老師教學(xué)中 要關(guān)注學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的真正理解，注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈、形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步升華到理性認(rèn)識(shí)；要關(guān)注知識(shí)的遷移，把物理概念、規(guī)律的教學(xué)與生產(chǎn)生活中的具體事例結(jié)合起來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在分析解決具體問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)，增長(zhǎng)能力。 例 6（ 2012 年北京）如圖是描述地球上不同位置的人釋放手中石塊的四個(gè)示意圖，圖中虛線(xiàn)表示石塊下落的路徑，則對(duì)石塊下落路徑的描述