精設(shè)提問(wèn) ,促進(jìn)學(xué)生高階思維 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 受教育部委派，我作為第八批內(nèi)地與香港教師交流協(xié)作計(jì)劃的一員到香港進(jìn)行為期一年的教學(xué)支持工作。站在不同的視野看語(yǔ)文，總會(huì)有一些不同的發(fā)現(xiàn)與感受。在香港救世軍田家炳學(xué)校，我和三年級(jí)協(xié)作教師以集體備課 實(shí)施教學(xué) 觀課議課 檢討反思的課例研究為主要途徑，進(jìn)行了 “ 精設(shè)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生高階 思維 ” 課題研究的初步實(shí)踐。 我們首先整理出 “ 整體五讀法 ” 閱讀教學(xué)課時(shí)目標(biāo)框架，按這一框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)為主要教學(xué)策略，以強(qiáng)化有效的 “ 課堂提問(wèn) ” 為切入點(diǎn)優(yōu)化教師的課堂語(yǔ)言，提高言談的有效度，營(yíng)造課堂上師生之間、生生之間良好的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè) “ 合作學(xué)習(xí)、自主探究 ” 的 “ 話題互動(dòng)教學(xué)法 ” 課堂模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高 “ 普教中 ”（注：在香港學(xué)校，一部分是用粵語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，另一部分用普通話作為教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)稱 “ 普教中 ” ）的課堂效能 。香港教材版本眾多，救世軍田家炳學(xué)校采用的是 “ 新編啟思語(yǔ)文 ” ，以三年級(jí)上冊(cè)單元四第八課小露珠（注：此版本的小露珠與蘇教版的小露珠雖題目與主旨相同，但文字、文章結(jié)構(gòu)和敘述手法迥異）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，呈現(xiàn)我們對(duì)教案的優(yōu)化，以探討 “ 精設(shè)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維 ” 的教學(xué)策略。 一、研討課題 中文科（ “ 普教中 ” 課堂）課室言語(yǔ) 年級(jí)：三年級(jí)上學(xué)期 教節(jié)：共 2 教節(jié)，每節(jié) 35 分鐘 課題：第八課小露珠 二、單元目標(biāo) 1.閱讀：認(rèn)識(shí)描寫景物的手法 。 2.寫作：運(yùn)用比喻描寫景物。 3.本單元的學(xué)習(xí)重心：培養(yǎng)喜愛(ài)和欣賞大自然的感情。課文通過(guò)優(yōu)美的文字、貼切的比喻，形象地描寫小露珠。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘大自然的美，激發(fā)他們到大自然去活動(dòng)、去觀察、去享受。 三、教學(xué)目標(biāo) /學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1.能流暢地朗讀文章。 2.理解本文的內(nèi)容大意：對(duì)小露珠的贊美。（感受大自然事物 小露珠的美：形態(tài)、內(nèi)涵） 3.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)描寫事物的不同方法。 四、學(xué)習(xí)難點(diǎn) 1.學(xué)生要理解、體會(huì)作者對(duì) 小露珠的贊美是多方面的，感悟小露珠較深層次的內(nèi)在美。 2.能欣賞作者生動(dòng)形象的描寫，同時(shí)學(xué)習(xí)文中修辭手法的運(yùn)用。 五、教學(xué)流程 第一課時(shí)：初讀、細(xì)讀 （一）激趣引入，揭示課題 以教師拍攝的學(xué)校附近的景觀圖片導(dǎo)入課題。 （學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，既親切又感興趣。） （二）初讀課文，整體感知 聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊想象，選畫一句你覺(jué)得很美的句子，找個(gè)機(jī)會(huì)跟大家分享。 （教師范讀課文極有感情，吸引學(xué)生自覺(jué)跟讀，掀起課堂開始的小高潮。 ） （三）識(shí)字教學(xué)，讀通課文 1.文中形容小露珠的詞語(yǔ)很多，大家找一找說(shuō)說(shuō)看：課文所描寫的到底是怎樣的露珠？ 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：（外表）透明的、晶瑩的、閃閃發(fā)光的；（貢獻(xiàn) /作用）滋潤(rùn)植物、增添世界的美麗。 （在 “ 識(shí)字教學(xué)，讀通課文 ” 的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)結(jié)合課文聯(lián)系生活經(jīng)歷理解，由淺入深，層次分明，體現(xiàn)了教學(xué)方法的精妙。） （四）把握內(nèi)容，理清思路 1.這篇文章的作者是個(gè)畫家，他用文字畫了三幅畫，老師先來(lái)找第一幅畫面：花草樹木上灑滿晶瑩的露珠， 像無(wú)數(shù)星星在閃呀閃。（生讀片段）提問(wèn)語(yǔ)：作者覺(jué)得這感覺(jué)像什么？ 2.這一段用了什么方法描寫眼前的景象？ 3.兩人小組合作找出其他畫面。 （教師先示范找出第一幅畫面，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文描寫露珠的語(yǔ)句，啟發(fā)想象畫面呈現(xiàn)的情境，再讓學(xué)生讀出相關(guān)句子。然后讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，找出另外兩幅畫面：要求學(xué)生先讀課文，感受作者描寫的畫面，再在畫紙上添畫，然后找出重點(diǎn)詞語(yǔ)標(biāo)注在畫紙上，最后推選小組與大家分享。這種初步感知文本的方法很感性、很直觀、很形象，上出了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，體現(xiàn)了 “ 語(yǔ)言 思維 語(yǔ)言 ” 的過(guò)程，學(xué)生在合作中學(xué)得輕松、愉快、專注，提高了學(xué)習(xí)效益。） （五）總結(jié)學(xué)習(xí)，設(shè)置懸念 總結(jié)：（略） 老師有疑問(wèn)：小露珠是怎樣為世界增添美麗的？而且露珠的生命這么短，它又怎么能為這個(gè)世界增添美麗呢？ （第一教節(jié)結(jié)束時(shí)，教師透過(guò)圖片展示花草樹木上小露珠的不同形態(tài)，精美的畫面不時(shí)引起學(xué)生的陣陣驚嘆。隨后，學(xué)生情不自禁地誦讀課文語(yǔ)句來(lái)贊美畫面展現(xiàn)的意境。設(shè)計(jì)巧妙，不著痕跡。） 第二課時(shí)：精讀、美讀、熟讀 （一）整體入手，直奔中心 1.你 們喜歡小露珠嗎？喜歡的原因是什么？ 2.作者是否也跟你們一樣喜歡小露珠？ 3.我們一起把作者的想法讀出來(lái)。 （二）品詞析句，深入理解 提問(wèn)語(yǔ)：小露珠的美麗表現(xiàn)在哪里呢？ （關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。小組上臺(tái)分享時(shí)，教師注意要求學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)要完整，引導(dǎo)運(yùn)用課文語(yǔ)句，完成一個(gè)語(yǔ)言的輸入 輸出 內(nèi)化的訓(xùn)練過(guò)程。） （三）體會(huì)情感，讀出感受 如果你是花草樹木，小露珠滋潤(rùn)了你，你會(huì)向他們說(shuō)些什么感謝的話？ “ 小露珠，謝謝你，因?yàn)橛辛四?_，我才能_。 ” （生說(shuō)感謝的話語(yǔ)，同時(shí)體會(huì)被幫助時(shí)感激的心情。） （抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。想象你就是花草樹木或動(dòng)物，小露珠幫助了你，你會(huì)怎樣說(shuō)？教師提供句式 “ 小露珠，謝謝你，因?yàn)橛辛四?_，我才能 _” ，讓學(xué)生同位或小組互說(shuō)，進(jìn)行角色扮演試說(shuō)，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)的連貫、完整。語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。） （四）深入思考，探討主題 “ 人生如朝露 ” 的意思是說(shuō)人的一生就像露珠一樣短促，露珠以短促的生命滋潤(rùn)植物，增添世界的美麗， 那么我們從小露珠身上學(xué)到了什么？該怎么做呢？ （延伸主題進(jìn)行情意教育。 “ 人生如朝露 ” ，我們從小露珠身上學(xué)到了什么？該怎么做呢？以此問(wèn)題作結(jié)，進(jìn)一步升華了文章主旨，使得課堂言盡而意未盡。） 六、反思 有效提問(wèn)是指經(jīng)過(guò)精心思考概括的、有意安排的、具有一定思維科學(xué)順序的、對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有內(nèi)在牽引力，并能形成教學(xué)活動(dòng)板塊，有 “ 牽一發(fā)而動(dòng)全身 ” 之效的開放式主問(wèn)題。學(xué)生能圍繞這個(gè)主題充分地自主思考、合作探究，盡興地和文本對(duì)話、和同學(xué)老師對(duì)話，從而達(dá)到以問(wèn)促讀、以讀促說(shuō)，在話題互動(dòng)教學(xué) 中使學(xué)生發(fā)展思維、獲得認(rèn)知。 小露珠是一篇寫景文，我們通過(guò)討論，首先聚焦單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：培養(yǎng)喜愛(ài)和欣賞大自然的感情。然后依據(jù)課文特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：能流暢朗讀文章，理解本文主旨 對(duì)小露珠的贊美，感受小露珠形態(tài)、內(nèi)涵的美，認(rèn)識(shí)描寫不同事物的方法（動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、比喻）。隨后設(shè)定主問(wèn)題：小露珠美表現(xiàn)在哪里？最后實(shí)施教學(xué)時(shí)將這一開放式主問(wèn)題分解在各教學(xué)板塊中。 設(shè)計(jì)意圖清晰。整個(gè)教學(xué)圍繞 “ 小露珠的美表現(xiàn)在哪里？ ” 這一主問(wèn)題，教學(xué)流程完整清晰，課堂節(jié)奏明快流暢，師生互動(dòng)豐富、和諧，講練有機(jī)結(jié)合 ，教學(xué)效果突出。執(zhí)教老師感覺(jué)良好，認(rèn)為與以前的教學(xué)相比，環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，主次分明，易于操作。舍去了旁枝末節(jié)，教師教得明白，學(xué)生學(xué)得輕松。 教學(xué)策略有效。綜合類似課例，我們總結(jié)出以下閱讀教學(xué)策略，參與課題的香港的教師認(rèn)為這種融合了內(nèi)地語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)框架與他們之前的教學(xué)方式相比確有不同，感覺(jué)很新鮮，也很贊同： 1.從整體入手，以主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，直奔中心。 2.挖掘文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓重點(diǎn)品詞析句理解文本。 3.依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用圖片、角色扮演等方式啟發(fā)學(xué)生的想象力 和創(chuàng)意思維。 4.選取精彩片段進(jìn)行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)語(yǔ)言的領(lǐng)悟模仿，進(jìn)行遷移運(yùn)用。 5.舍棄低效或無(wú)效的提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在 “ 自主探究，合作學(xué)習(xí) ” 中發(fā)展高階思維。 尚待完善之處。在 “ 品詞析句，深入理解 ” 的環(huán)節(jié)中，當(dāng)教師問(wèn)到小露珠的作用時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)出了 “ 讓花兒更美 ” ，這個(gè)答案似乎出乎教師預(yù)設(shè)，教師隨即將學(xué)生的思路引回到 “ 除了幫樹木長(zhǎng)高，還讓蜘蛛網(wǎng)變美 ” 的答案上，很可惜錯(cuò)過(guò)了一個(gè)很好的實(shí)時(shí)生成的教學(xué)資源。其實(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)：“ 還有哪些植物（動(dòng)物）得到了小露珠的幫助？ ” 這一問(wèn)題既抓住了學(xué)生的思維訓(xùn)練點(diǎn)，又能為下面的聯(lián)系說(shuō)話做好鋪墊，可謂一舉兩得?？赡苡捎跁r(shí)間緊張，教案中最后美讀全文的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有落實(shí)，使得 “ 整體 部分 整體 ” 的過(guò)程不夠完美。讀得不夠也是香港語(yǔ)文課堂上的一大共性問(wèn)題。 （作者單位：江蘇省徐州市公園巷小學(xué)） 閱讀相關(guān)文檔 :承千年水文化 啟特色辦學(xué)新思路 比出別樣的精彩 課堂 ,該給學(xué)生多大的空間 一個(gè)草根的行走之路 英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需兼顧五個(gè)因素 小學(xué)數(shù)學(xué) “ 個(gè)性化建構(gòu) ” 教與學(xué)方式的實(shí)踐與思考 高三數(shù)學(xué)備考 “3+1” 立體交叉模式 數(shù)學(xué)課堂 讓知識(shí)自然生長(zhǎng) 行者無(wú)疆在路上 他山之石 可以攻 “ 語(yǔ) ” 讓漢字以豐盈的姿態(tài)走向兒童 名師成長(zhǎng)的最佳路徑是什么 “ 語(yǔ)用 ” 經(jīng)驗(yàn) 口語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)之源 小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu) 如何在算術(shù)