美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂十大案例 與 中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂 設(shè)置 1、石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂 2011 年秋天，美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開(kāi)始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)計(jì)劃。五六年級(jí)的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家里觀看 10 15 分鐘的講課視頻；之后會(huì)接受三到五個(gè)問(wèn)題測(cè)驗(yàn)，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)即時(shí)反饋。教師則使用 Moodle 跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過(guò)程，鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。老師們相信，不同水平學(xué)生都有個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 2、高地村小學(xué)的“星巴克教室” 美國(guó)高地村小學(xué)許多教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，他們鼓勵(lì)學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機(jī)。傳統(tǒng)教室中排列整齊的課桌不見(jiàn)了，取而代之的是圓桌、沙發(fā)和一排電腦終端。校長(zhǎng)肖納米勒說(shuō)，“星巴克教室”的想法來(lái)自學(xué)生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風(fēng)格的課堂是德州路易斯維爾學(xué)區(qū)努力建設(shè)面向 21 世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的一 部分。以科技為中心的戰(zhàn)略已經(jīng)得到回報(bào)，學(xué)生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來(lái)越好。 3、林地公園高中的開(kāi)創(chuàng)性實(shí)踐 美國(guó)林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲”們都得感謝這所學(xué)校的開(kāi)創(chuàng)性實(shí)踐。該校兩名科學(xué)教師喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯想出的方法是為學(xué)生錄制在線視頻課程。起初，這只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的講解，但教師很快就意識(shí)到，用視頻來(lái)復(fù)習(xí)和加強(qiáng)他們的課堂教學(xué)，能讓所有學(xué)生受益。實(shí)踐中，師生雙方都認(rèn)為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨(dú)的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯 覺(jué)得這套方法讓他們有更多時(shí)間給予學(xué)生個(gè)別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，從而更好地觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 4、柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式 美國(guó)柯林頓戴爾高中在用兩個(gè)班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)后，校長(zhǎng)格雷格格林大膽地在全校實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的 5 7 分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重點(diǎn)講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個(gè)問(wèn)題，課前課后分別提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪問(wèn)，或在特殊情況下， 允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提高， 165 名新生中，只有 19%的學(xué)生英語(yǔ)不及格，而原來(lái)這一比例一直在 50%以上。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。 5、布里斯學(xué)校的 AP 微積分課堂 在美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，教師史黛絲羅桑的 AP 微積分課程顯示出兩個(gè)與眾不同的地方：一是學(xué)生沒(méi)有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果令人意想不到：史黛絲提前一個(gè)月完成課程， AP 考試得到滿分 5 分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。這 一切源自史黛絲翻轉(zhuǎn)了 AP 微積分課堂，這不但幫助學(xué)生輕松理解往常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個(gè)學(xué)期完成更多的 AP 考試材料。“我總是告訴學(xué)生，最好的選擇是你自己解決問(wèn)題，如果不能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請(qǐng)教，最后才是向老師求教?！笔拂旖z說(shuō)，“學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)暫停，以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考，概念混淆時(shí)還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)?！笔拂旖z還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立，而很少焦躁。 6、東大急流城高中的 AP 生物學(xué)課程 美國(guó)密歇根州的東大急流城高中是一所大 學(xué)預(yù)備走讀學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式在該校變得日益流行。第一位嘗試這種教學(xué)方法的是 AP 生物學(xué)課程老師詹尼斯霍夫。翻轉(zhuǎn)課堂給了她更多的時(shí)間用于與學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)，而不是像以前那樣在課堂上為完成課程進(jìn)度而忙碌講授。與很多上 AP 課程的教師一樣，詹尼斯發(fā)現(xiàn)，在指定分配的課程周期內(nèi)試圖涉及所有教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間是最大的障礙。她還發(fā)現(xiàn)花去她 40 分鐘的課堂講解可以壓縮在 10 12分鐘的視頻中，大大節(jié)省了她和學(xué)生的時(shí)間。學(xué)生在原先的家庭作業(yè)時(shí)間觀看教學(xué)視頻后，寫一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)，并進(jìn)入 Google 調(diào)查表回答上面的問(wèn)題。詹尼斯會(huì)根據(jù) 學(xué)生的回答情況，有針對(duì)性地準(zhǔn)備第二天需要上課討論的材料，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間則可以用來(lái)師生共同完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。 7、生活學(xué)校的有區(qū)別翻轉(zhuǎn) 在美國(guó)得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校，布雷特維廉是一名有 13 年工作經(jīng)驗(yàn)的教師，他在不同班級(jí)實(shí)施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使布雷特和他的學(xué)生們有大量的時(shí)間進(jìn)行如討論、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)等課堂活動(dòng)。同時(shí)，老師也有更多時(shí)間幫助學(xué)生開(kāi)展化學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了真正的分層教學(xué)，因?yàn)槠胀▽W(xué)生可能在基本技能上需要額外幫助，而較好的學(xué)生則需要更多實(shí)驗(yàn)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂 還能幫助老師有效評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對(duì)他們的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。 8、圣阿奎那學(xué)校的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂 卓伊在美國(guó)印第安納州波利斯市圣托馬斯阿奎那天主教學(xué)校教英語(yǔ)，他錄制講座短片來(lái)給學(xué)生講解如何采用正確的語(yǔ)法寫作，學(xué)生在上課時(shí)就使用 Google 文檔進(jìn)行寫作，在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問(wèn)題。“很多人把主要精力集中在視頻制作上，但實(shí)際上，最重要的是老師在課堂上如何支配增加的自由時(shí)間。”卓伊說(shuō)。在實(shí)驗(yàn)還只進(jìn)行兩個(gè)月時(shí)，卓伊已經(jīng)感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯改善，他 最重要的體驗(yàn)就是“在上課時(shí)間我能做到與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)?！?9、草原南高中的有選擇翻轉(zhuǎn) 雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語(yǔ)、科學(xué)和技術(shù)。她不認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)有教育的救星，因?yàn)椤巴砩峡粗v課視頻、白天做作業(yè)”這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。但她認(rèn)為課堂時(shí)間的釋放，在正確的教師手中是一個(gè)巨大的機(jī)會(huì)，特別適合探究性學(xué)習(xí)。雪萊不是在她的所有課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)，也不是每晚都分配給學(xué)生視頻講座，她更喜歡有選擇地進(jìn)行。她分發(fā)給學(xué)生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡(jiǎn)短片段。這些視頻配合班級(jí)維基一起使用，幫助學(xué)生組織、交流和理解材料。 10、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的數(shù)字化互動(dòng)教材 美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)是采用基于 iPad 的數(shù)字化互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、 3D 動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合筆記、交流與分享功 能。與其它地區(qū)教師通過(guò)自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更節(jié)省了教師的備課時(shí)間，也更吸引學(xué)生沉浸其中。購(gòu)買互動(dòng)教材需要投入更多資金，這在目前經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)期顯得不合時(shí)宜，然而試驗(yàn)的成效還是讓學(xué)區(qū)覺(jué)得物有所值，據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：使用互動(dòng)教材的學(xué)生中有 78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有 58%獲得了相似排名。 中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)構(gòu)的發(fā)展 “翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過(guò)老師發(fā)布的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng) 所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。要上新課先請(qǐng)學(xué)生在家聽(tīng)課做作業(yè)，而老師上課的任務(wù)主要就是帶學(xué)生討論解決問(wèn)題！ e 板會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)構(gòu)設(shè)置 根據(jù)年級(jí)、班級(jí)和學(xué)科分組，每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)科為一組，每組至少配備 2 名教師，一名主講，負(fù)責(zé)講課；一名助教，負(fù)責(zé)上傳課件、統(tǒng)計(jì)分析以及在線互動(dòng)答疑。 e 板會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)安排 教師通過(guò) e 板會(huì)課件制作軟件制作微課，并發(fā)布到云教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)。 學(xué)生通過(guò)云教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)、做作業(yè)、做筆記。 助教查看筆記和作 業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析，歸納匯總重點(diǎn)問(wèn)題。 教師在課堂中，針對(duì)前期學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行講解、分析，有重點(diǎn)的講課。 教師針對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，錄制講解課件，并發(fā)布測(cè)試題。 學(xué)生課后復(fù)習(xí)，做測(cè)試。鞏固掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。 e 板會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)構(gòu)設(shè)置 根據(jù)年級(jí)、班級(jí)和學(xué)科分組，每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)科為一組，每組至少配備 2 名教師，一名主講，負(fù)責(zé)講課；一名助教，負(fù)責(zé)上傳課件、統(tǒng)計(jì)分析以及在線互動(dòng)答疑。 e 板會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)安排 教師通過(guò) e 板會(huì)課件制作軟件制作微課，并發(fā)布到云教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)。 學(xué)生通過(guò)云教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)、做作業(yè)、做筆記。 助教查看筆記和作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析，歸納匯總重點(diǎn)問(wèn)題。 教師在課堂中，針對(duì)前期學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行講解、分析，有重點(diǎn)的講課。 教師針對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，錄制講解課件，并發(fā)布測(cè)試題。 學(xué)生課后復(fù)習(xí)，做測(cè)試。鞏固掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展價(jià)值 翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化