談如何激發(fā)后進(jìn)生 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新三字經(jīng)里提到： “ 人之初，如玉璞。 ” 這句話引申到班級(jí)管理中，也就是說(shuō)：班級(jí)之中的后進(jìn)生并不是天生就是后進(jìn)的，他們的后進(jìn)，很可能是由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種因素造成的。作為老師，我們?cè)撊绾渭ぐl(fā)后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法： 一、課堂是教學(xué)的重要陣地 后進(jìn)生因?yàn)椴荒芎芡暾鼗卮鹄蠋煹奶釂?wèn)，老師的眼神就較少投注在 “ 后進(jìn)生 ” 身上，而此時(shí)教師的眼神是傳播知識(shí)的感情 通道，這就很容易使那些后進(jìn)生有被遺忘的感覺(jué)，從而大大挫傷了學(xué)習(xí)的熱情，抑制了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了失落的心理。 因此，老師在課堂上要做到： 1.備課工作到位。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)不同的方案，給后進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使其找回自信，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，開(kāi)發(fā)其潛在的能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，難度要適中，尤其是使后進(jìn)生 “ 跳一跳，摘果子 ” ，讓他們?cè)谀芰Ψ秶鷥?nèi)體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。 2.課堂訓(xùn)練到位。在教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)好提問(wèn)的坡度。對(duì)于長(zhǎng)于思考的學(xué)生，所提問(wèn)題要具有邏輯性和啟發(fā)性；對(duì)于缺乏勇氣的學(xué)生， 所提問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些。后進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題答非所問(wèn)或模棱兩可時(shí)，教師就要根據(jù)反饋的信息，調(diào)整提問(wèn)的角度、難度，使學(xué)生排除思維障礙、理清思維線索，從而使其打通思路，充分發(fā)揮其才能。 3.及時(shí)表?yè)P(yáng)到位。課堂上教師及時(shí)表?yè)P(yáng)后進(jìn)生是激發(fā)其積極參與的有效方式，那些平時(shí)不善發(fā)言、不敢發(fā)言的后進(jìn)學(xué)生，他們偶爾的舉手、偶爾的回答若被教師肯定了，往往能使他們擺脫自卑的心理。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。所以，在課堂上，老師不要吝嗇一個(gè)點(diǎn)頭、一次微笑、一句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)， 要營(yíng)造民主、寬松、和諧、溫馨的氛圍。 二、幫助后進(jìn)生克服內(nèi)心中的自卑、依賴、厭學(xué)、矛盾、戒備 1.排除自卑心理。后進(jìn)生常因受到老師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)上抬不起頭來(lái)，老是覺(jué)得自己不如他人，進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成了自卑心理。其實(shí) “ 后進(jìn)生 ” 身上也有可貴的閃光點(diǎn)，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)鼓勵(lì)，引起其進(jìn)步的心理沖突。對(duì)于自卑心理較強(qiáng)的后進(jìn)生，我們可以通過(guò)經(jīng)常性的個(gè)別談話，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)。 2.排除依賴心理。部分后進(jìn)生由 于本身意志薄弱，自控能力較差，加之家長(zhǎng)、老師的包辦代替過(guò)多，往往會(huì)產(chǎn)生依賴心理。他們?cè)谏钌想x不開(kāi)家長(zhǎng)的精心照料，學(xué)習(xí)上離開(kāi)老師就寸步難行。他們通常課前不去也不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，課堂上只依賴?yán)蠋煹闹v解，不去深入領(lǐng)會(huì)消化所學(xué)知識(shí)，作業(yè)只會(huì)做見(jiàn)過(guò)的，否則便會(huì)不知所措。日益嚴(yán)重的依賴思想，不僅使他們失去了主體的地位，放棄了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且會(huì)養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，給他們的個(gè)性和心理發(fā)展帶來(lái)不利的影響。對(duì)于依賴心理較強(qiáng)的后進(jìn)生，我們應(yīng)該一方面幫他們分析其嚴(yán)重后果，促使他們產(chǎn)生獨(dú)立自主的欲望；再有意安排一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完 成某些力所能及的任務(wù)，逐步樹(shù)立他們自主學(xué)習(xí)的信念。 3.排除厭學(xué)心理。后進(jìn)生的成績(jī)差，對(duì)他們的期望值過(guò)高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來(lái)批評(píng)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理，表現(xiàn)為 “ 對(duì)上學(xué)毫無(wú)興趣，提起上學(xué)就頭疼，厭惡學(xué)習(xí) ” 。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；其次，要想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)多讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)；只要他們獲得了一點(diǎn)成功就要鼓勵(lì)，使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。同學(xué)們的贊揚(yáng)能促使他們?nèi)?zhēng) 取新的成功，從“ 要我學(xué) ” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 我要學(xué) ” ，而且能 “ 下苦功夫?qū)W ” ，覺(jué)得樂(lè)在其中。 4.排除矛盾心理。矛盾心理是后進(jìn)生的主要心理特征，表現(xiàn)在心境上：愉快時(shí)想努力學(xué)習(xí)，苦悶時(shí)又以 “ 反正已經(jīng)是這樣了 ” 而自暴自棄。情緒起伏較大，自制力差，忽冷忽熱，學(xué)習(xí)上不能持之以恒，容易出現(xiàn)反復(fù)。這種矛盾的心理，一是悔恨心理的作用；二是由于缺乏上進(jìn)的自信心，走不出失敗的陰影。 要幫助學(xué)生品嘗成功的喜悅。由于極少甚至沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)生早已喪失了上進(jìn)的信心，對(duì)于矛盾心理較強(qiáng)的后進(jìn)生，我們應(yīng)該想方設(shè)法幫助他們獲得成功，進(jìn)而從 小的成功走向大的成功。 5.排除戒備心理。后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事客觀上也得不到應(yīng)有的肯定，他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒(méi)有用，對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生了 “ 你好你的，我不好不關(guān)你事 ” 、 “ 破罐子破摔 ” 的戒備心理。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾分理解，少一些責(zé)難，少一些怨恨，多幾分關(guān)愛(ài)。 我們教師要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生只是暫時(shí)后進(jìn)，他們將來(lái)同樣可以成為國(guó)家棟梁。我們要拋開(kāi)偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一點(diǎn)愛(ài)，多給他們信任和尊重，幫助他們樹(shù)立 信心、找到奮進(jìn)的源泉。教育家斯賓塞指出： “ 正確地進(jìn)行教育，不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)。 ” 因此我們要好好地研究這些后進(jìn)生的心理障礙，從排除心理障礙入手，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。只要我們以熱愛(ài)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，做他們的知心朋友，了解學(xué)生的思想動(dòng)向，把握其心理，做到對(duì)癥下藥，一定可以調(diào)適有度，使