文本細讀策略之矛盾點細讀探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 引領(lǐng)學(xué)生在閱讀活動中提高閱讀理解能力和水平，是語文閱讀教學(xué)的最基本追求，從技能閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)向閱讀策略教學(xué)，是新課程實施以來閱讀教學(xué)的一個新趨勢，而文本細讀策略是語文閱讀教學(xué)和閱讀理解不可或缺的重要手段之一。著名的美學(xué)家、語文教育家孫紹振教授說： “ 不管是大學(xué)還是中學(xué)，文本細讀都是一個重點，一個難點，也是一個薄弱環(huán)節(jié)。事實證明，文本細讀是一道無法繞過去的坎，只有細讀文本，才能真正完成閱讀 與欣賞。 ” 因此，教師在閱讀教學(xué)過程中需要指導(dǎo)學(xué)生對文本細心解讀，潛心揣摩，從字、詞、句等言語材料入手，細致分析語言的表現(xiàn)手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語多側(cè)面的內(nèi)涵。毋庸置疑，當(dāng)今的語文教育界，有很多老師在文本細讀策略方法上進行了很多有益的嘗試，如：空白點細讀、矛盾點細讀、細微處細讀、關(guān)鍵點細讀以及標(biāo)點符號細讀等，但語文教學(xué) “ 少、慢、差、費 ” 現(xiàn)象并沒有多少改觀。本文以社戲教學(xué)片斷為例，談?wù)勅绾瓮诰蛭谋局械拿茳c細讀魯迅先生作品。 所謂 “ 文本的矛盾點 ” 就是作家在行文中往往出人意料 ，于無聲處引人深思，引人遐想，看似是矛盾的用筆，實是表象的言語背后蘊含深意。魯迅先生是運用矛盾點來表達語言，刻畫人物，揭示主題的文學(xué)大師，值得我們在文本閱讀教學(xué)中認(rèn)真探究。 一、挖掘文本中的矛盾點揣摩人物的心理 教學(xué)片斷一 “ 我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。 ” 在教學(xué)中，我提問說： “ 我 ” 的心 “ 很重 ” 為什么又“ 忽而輕松 ” 了？這是不是矛盾??？ 學(xué)生經(jīng)過討論后，得出結(jié)論說：這不矛盾，因為從上文看， “ 我 ” 之前想看社戲，可是一沒有大船，二是求人到鄰村去問也 沒有，三是母親不許跟別人去，外祖母擔(dān)心安全，因此，沒有辦法看社戲了，這時候， “ 我 ” 的心很沉重；現(xiàn)在八叔大船回來了加上阿發(fā)打包票保證了安全，這些問題解決了，母親已經(jīng)同意了。既然能去看社戲，我的心情自然舒暢，渾身舒服，身體也似乎舒展到說不出的大了。所以，我的心輕松了。看似矛盾實是表現(xiàn)了 “ 我 ” 能夠去看社戲時喜悅的心理；同時又與前文看不成社戲而沮喪的心理形成鮮明的對比。 教學(xué)片斷二 “ 淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我還以為船慢 ” 我們很多老師在分析這段話時 ，普遍認(rèn)為這是采用了比喻的修辭手法來描寫景物，而忽略了把它作為矛盾點來分析。如果我們仔細地閱讀一下，就會發(fā)現(xiàn)，這句話前后是矛盾的。既然 “ 遠山向船尾跑去 ” 就表明船很快了，為什么還說是船慢呢？ 其實，這個問題是班級一位學(xué)生提出來的，這位同學(xué)一提出這個問題，班級就炸開了鍋，大家就七嘴八舌的討論了起來。經(jīng)過一番討論后，學(xué)生們一致認(rèn)為，這是作者故意為之， “ 遠山向船尾跑去 ” 是 “ 我 ” 的主觀感受，用 “ 遠山的跑 ” 襯托船行速度快， “ 但我還以為船慢 ” 則是突出了“ 我 ” 急于看社戲的迫切心理。 二、挖掘文本中的矛盾 點品味人物的心情 教學(xué)片斷三 “ 月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而已離開趙莊，月光又顯得格外的皎潔。 ” 在分析這句話時，開始學(xué)生們認(rèn)為這句話是景物描寫，我接著就問： “ 月還沒有落 可不可以理解為 月快落山了 ？ ” 學(xué)生回答說：是啊。 “ 那這時的月光是不是不太明亮了呢？ ” 我接著又拋出一問。 這時候，班上一位語文成績好的學(xué)生馬上就說：這個地方也是矛盾點。因為，月快落山時，月光是變暗淡了，它怎么會格外的皎潔呢？這是 “ 我 ” 的主觀感受的體現(xiàn)，因為社戲演得枯燥無味，小伙伴們都 懨懨欲睡，每個人的心情和看社戲前心情截然不同了，現(xiàn)在要回去了，大家精神也足了，心情馬上變得好了起來，看到的月光自然格外地皎潔了。所以，這句話是通過景物的描寫襯托了 “ 我 ” 的心情。 教學(xué)片斷四 “ 母親頗有些生氣 但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。 ” 在課堂上，有學(xué)生對這句話提出了自己的疑問：老師，這句話是不是矛盾點？ “ 生氣 ” 和 “ 高興 ” 應(yīng)該怎樣理解？ 學(xué)生們沉默了一會兒，接著就有個學(xué)生站起來說：“ 生氣 ” 是因為我們回來太遲了，母親在家一直擔(dān)心我們的安全； “ 高興 ” 是我們終于安全地回來了，她的擔(dān)憂 之心終于放下了，所以母親不但高興，還為了感謝阿發(fā)他們，邀請小伙伴們?nèi)コ猿疵住＿@句話表明了母親對我的關(guān)心和關(guān)愛之情。 三、挖掘文本中的矛盾點吃透文章的主旨 教學(xué)片斷五 魯迅先生在社戲文章結(jié)尾寫道：“ 但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好吃。 ”“ 真的。一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆， 也不再看到那夜似的好戲了。 ” 在分析文章主旨時，我說道：同學(xué)們，課文中明明寫戲并不好看，看得令人昏昏入睡，氣得少年們破口喃喃地罵，豆也只是滴著露水，帶著泥土味的普通羅漢豆。為什么結(jié)尾說那夜的 “ 豆 ” 和 “ 戲 ” 是最好的呢？這一切好在哪里呢？同學(xué)們能不能說說??？ 學(xué)生甲：因為， “ 看社戲 ” 和 “ 吃豆 ” 是平橋這塊樂土給 “ 我 ” 感受最強烈、印象最深刻的兩大樂事。 學(xué)生乙：因為 “ 看社戲 ” 和 “ 吃豆 ” 中能夠表現(xiàn)平橋村老人和孩子們對 “ 我 ” 淳樸、真摯的情誼，也表現(xiàn)阿發(fā)他們的聰明、能干的美德和六一公公、八叔他們的勤勞善良的品質(zhì)。 學(xué)生丙：因為 “ 看社戲 ” “ 吃豆 ” 過程中， “ 我 ” 感受到了江南水鄉(xiāng)迷人的風(fēng)光，以及平橋村自由、平等的氣氛，人與人之間和諧、親密的關(guān)系，而這一切都是 “ 我 ” 在“ 那夜以后 ” 的城鎮(zhèn)生活、 人生旅途中再也不曾感受到的。 師：同學(xué)們說得非常好， “ 豆 ” 和 “ 戲 ” 只不過是作者對往事的回憶的載體，而作者真正想表達是對勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品質(zhì)的贊美；對美好、自由、平等生活的追求以及向往之情。這也是文章主旨所在。 總之，從分析魯迅先生文學(xué)作品的矛盾點中，我們感受到了先生的言語的嚴(yán)密，敘事的靈活，思維的廣闊，思想的深刻，感受到了他對人物、對生活和對社會特殊的感受和獨特的見解。他以辯證的觀點全方位地多角度地看待事物，表現(xiàn)人物的復(fù)雜的心理，剖析人物內(nèi)心真摯的情感，揭示意蘊深遠 的主題，可謂耐人尋味，引人深思。魯迅先生真不愧是一位語言大師。 語文新課標(biāo)指出： “ 教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。 ” 為此，在以