小學生閱讀能力的培養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 閱讀是一種復雜的智力活動，它包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素。閱讀的教材是書面文字符號。閱讀是讓孩子在感知文字符號之后理解意義獲取信息的。因此，讓孩子充分感知文字、發(fā)展孩子的思維，培養(yǎng)孩子的閱讀能力就顯得非常重要。孩子的閱讀能力初步的形成與老師的語文教學息息相關，而閱讀教學又是語文教學的重要組成部分。閱讀教學從廣義上講，包括課內閱讀和課外閱讀兩種。 大多數(shù)老師及 學生只在乎課內閱讀而忽視了課外閱讀。呂淑湘先生在語文教學中兩個迫切的問題一文中也談到這中情況： “ 少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說得益于課外書。 ” 正因為我們以前不注重課外閱讀，才致使大部分學生高分低能，才使語文學科成了學生最討厭的科目之一。 一般孩子的閱讀能力低有三種原因： 1 電視節(jié)目的影響。孩子受各種各樣的舞蹈、音樂、神話故事、科幻故事等電視節(jié)目的吸引，不能靜心地閱讀課外讀物。 2 舊觀念的束縛。有些家長和老師認為，孩子看課外書是不務正業(yè)，會影響考試成績，因此，強迫孩子重復地、大 量地做課堂作業(yè)，輕視課外閱讀。 3 家庭、學校和圖書館不能很好配合，及時指導，家長不能及時為孩子選擇符合孩子身心發(fā)展規(guī)律，既有趣味性又有科學性的讀物；不能合理、科學地安排孩子的閱讀時間，處理好閱讀和其他活動的關系。如何把課外閱讀落到實處，把學生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高與語文教學相結合起來是關鍵問題。應該在老師科學指導下增大學生的閱讀量，從而使學生在廣博的閱讀中學會直覺思維。具體做法是： 第一，應該先做好課內閱讀。教給學生閱讀的方法。因為課內閱讀是課外閱讀的基礎課外閱讀是課內閱讀的延伸。教材中的每篇課文都 是由知識、思維、情感、審美等多方面教育要素組成的綜合體。然而，仍有不少教師只著力于知識點的落實，繼續(xù)走著 “ 分析 綜合 ” 的老路，孤立的分析每個段落，破壞了融合在一篇文章整體結構關系中的情境和意蘊，肢解了課文的整體美感，削弱了學生對語言的品味、感悟，從而失去許多培養(yǎng)學生語感、發(fā)展直覺思維能力的良機。應該先改變課內閱讀的方式，變學生的被動學習為主動學習。采用小組互助學習體溫加分法，在互相質疑、解疑的過程中，理解課文，讓學生真正走進書本。我們導讀任何一篇課文，都必須十分強調先讓學生對課文有一個整體的、生動的感覺。努 力使學生獲得對課文整體的直覺把握。在課內閱讀教學中有意識地介紹一些與課文相關的作家、作品以及所涉及的時代背景、風俗、民情等，以激發(fā)學生自覺閱讀課外書的興趣。 第二，應激發(fā)學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀，養(yǎng)成讀書的習慣。應該先安排學生閱讀，然后才把學生的被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。由于老套的學習模式，大多數(shù)學生的課外閱讀率低得可憐，連最基本的小學生必背的八十首古詩，大多數(shù)人都不能完成。更談不上主動閱讀課外書。因而，一開始教師應強調，甚至布置，下達任務，讓同學在規(guī)定的時間內完成課外閱讀，并定時檢查。關 鍵是創(chuàng)造條件讓學生更多的進行讀書實踐。檢查的方式可以多種多樣，比如布置背誦古詩，可以舉行古詩背誦比賽，并以評分制給予獎勵。布置閱讀經典著作，可以讓學生講故事比賽，并以評分制給予獎勵。還應該成立課外閱讀興趣小組，教師定期上文學欣賞課，在授以學生以鑒賞方法的同時，更應該激發(fā)學生閱讀的興趣。 第三，引導學生博覽群書。總目標要求 “ 九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上 ” 。因而，從小學起，就應該根據(jù)小學生的特點，要求學生閱讀世界著名童話和中國童話，閱讀比較經典的寓言故事，閱讀少年百科知識叢書，閱讀著名的成語故事 、民間故事等。讓小學生背誦唐詩和三字經。閱讀少年版的西游記。多誦讀古文，讓學生與文本充分展開對話，激起讀者的情感潛流，產生情感共鳴，從中學得為問之道。朱熹說： “ 讀得熟，則不解說自曉其義也 ” ；唐彪認為 “ 文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。 ” 可見，讀好的書就更為初讀書者重要了。切忌因為上有任務，讓學生蜻蜓點水式的閱讀，這是達不到預期效果的。只要學生閱讀方法正確，能夠大量的閱讀課外書，自然而然，閱讀能力和寫作能力就會提高。 第四，作為學校每周應設立一節(jié)課外閱讀課。為了提高學生的閱讀 效率，老師可以利用這節(jié)課指導學生閱讀，教給學生科學閱讀的方法。因為葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。沒有正確的指導，學生只是一味的讀，也不會有多大收獲，那些文字猶如過眼云煙，看過就忘了，學生也不會去捉摸文字背后隱藏了什么。學生更不會把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去了。 第五，孟子曰： “ 盡信書不如無書。 ” 就是說學習別人的作品不能照單全收。因為我們所閱讀學習的名家名作雖然有很高的藝術性和思想性，但他們畢竟是特定時代 的作品，有的有歷史局限性。我們應該站在新的歷史高度上，結合當時的社會背景，采用歷史唯物主義的方法評論它，既要肯定它的可取之處，又要看到它的不足。如閱讀了三國演義說岳，書中那種愚昧的忠君思想是不能吸取的，閱讀了明清小說有些大膽直露的表現(xiàn)手法，也是不可取的。因為這些與我們所宏揚的人文精神背道而馳。我們應該引導學生吸取文化中的精華，屏棄文化中的糟粕。只有這樣，才能“ 逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力 ” 。 第六，應該培養(yǎng)學生實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度?？偰繕颂岢觯褐鸩叫纬蓪嵤虑笫?，崇尚真摯 的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。我們在指導學生閱讀的過程中應該鼓勵學生說真話，堅持自己正確的見解，而不能迷信權威，要大膽質疑。鼓勵學生不管遇到什么樣的作品，什么樣評論，或現(xiàn)實生活中的事，都應該用自己的頭腦思考，不要人云亦云。使學生形成正確的人生觀，世界觀。 總之，小學生的閱讀應該在 “ 培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力 ” 的基礎上，力圖 “ 逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，培養(yǎng)學生的直覺思維能力，提倡多角