關(guān)注學(xué)生差異培養(yǎng)探究能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程改革已十年有余，科學(xué)探究活動已逐漸成為科學(xué)教學(xué)中的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力已成為大多數(shù)科學(xué)教師的共識 .但我們也不可否認，目前初中科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)存在著嚴重的 “ 一刀切 ” 的現(xiàn)象：即在探究能力的目標(biāo)定位、探究活動的具體實施以及探究學(xué)習(xí)的反饋評價中只注重學(xué)生的共性、注重在整體上探究任務(wù)的完成，而很少考慮學(xué)生的個性、關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，以致不能最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生參與 探究活動的積極性，不能切實提高每一個學(xué)生的探究能力 .這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“ 全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) ” 這一目標(biāo)是有一定差距的，它已經(jīng)成為目前學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的瓶頸 .顯然，要突破此瓶頸，在科學(xué)探究活動的實施和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)中必須關(guān)注學(xué)生差異，實施差異教學(xué) .本文以華師大版科學(xué)八年級 (上 )阿基米德原理一課為例進行具體闡述 . 1 制定差異探究目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異 “ 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂 ” ，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能為教師設(shè)計、組織實施教學(xué)活動提供正確的方向 .在差異教學(xué)過程中 ，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生科學(xué)探究能力的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點，來制定差異化的探究目標(biāo) .在具體的教學(xué)實踐中，教師不僅要充分體會、了解每一個探究活動的設(shè)計意圖和總體目標(biāo)，而且要結(jié)合探究內(nèi)容和學(xué)生實際，為不同層次的學(xué)生制定個體目標(biāo) . 例如在阿基米德原理一節(jié)中，教材安排了 “ 探究浮力的大小 ” 的探究活動，試圖讓學(xué)生在探究浮力大小與排開水重的關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解阿基米德原理，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 .考慮到學(xué)生的年齡特點，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，我們可以確定該探究活動的總體能力目標(biāo)：重點培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力和實 驗及設(shè)計能力，適當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的檢驗與評價及表達與交流能力 .同時，對于重點培養(yǎng)的實驗設(shè)計能力和猜想能力，我們可以為不同層次的學(xué)生制定個體目標(biāo)：對于第一層次 (即科學(xué)探究能力較強 )的學(xué)生，要求能通過獨立思考、相互交流，提出 “ 浮力大小等于物體排開的水重 ” 的假設(shè)，并設(shè)計出至少一種驗證假設(shè)的實驗方案；對于第二層次 (即科學(xué)探究能力較弱 )的學(xué)生，要求能在教師或同學(xué)的幫助下提出 “ 浮力大小與物體排開水的多少有關(guān) ” 的猜想，并設(shè)計出一種實驗方案 . 2 設(shè)計差異探究活動，適應(yīng)學(xué)生差異 差異性的探究活動，首先應(yīng)根據(jù) 差異探究目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點和學(xué)生的心理特點精心設(shè)計；其次，教師應(yīng)積極改革探究活動結(jié)構(gòu)，實施分層分類的探究模式，以適應(yīng)各個層次的學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)不同的探究空間；再次，教師應(yīng)為不同的學(xué)生呈現(xiàn)可供選擇的探究內(nèi)容，以基本滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 . 例如上述 “ 探究浮力的大小 ” 的活動，首先我們可以依據(jù)所制定的差異探究目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點和學(xué)生的心理特點作如下設(shè)計 (如圖 1)： 其次，為了適應(yīng)各個層次的學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)不同的探究空間，我們可改革探究活動結(jié)構(gòu)，實施分層分類探究模式，具體如下 ：提出問題 (合 )；建立猜想與假設(shè) (分 合 )；設(shè)計實驗方案 (分 合 )；進行實驗 (分 )；分析論證 (分 合 )；評價與反思 (分 合 )；歸納總結(jié) (合 ).這樣通過面向全體的 “ 合 ” 的環(huán)節(jié)和兼顧差異的 “ 分 ” 的環(huán)節(jié)，可較好地解決各層次學(xué)生的動靜支配的矛盾 .值得一提的是，該模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的探究學(xué)習(xí) .在探究學(xué)習(xí)時，我們可放手讓第一層次的學(xué)生進行獨立思考、自主探究，通過自主探究、相互交流，主動獲取知識和技能，掌握規(guī)律；而對于第二層次的學(xué)生，則通過教師或其他同學(xué)的啟發(fā)和幫助，讓他們參與到探究活動中來 . 再次，為了盡 可能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我們可分別在 “ 建立猜想與假設(shè) ” 、 “ 設(shè)計實驗方案 ” 、 “ 分組實驗 ” 、 “ 評價與反思 ” 等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)可供選擇的探究內(nèi)容 .比如在 “ 建立猜想與假設(shè) ” 這一環(huán)節(jié)，我們可為學(xué)生提供多種實驗器材，鼓勵、引導(dǎo)不同的學(xué)生通過自己喜歡的方法提出不同但合理的猜想，建立假設(shè)：如有的學(xué)生通過回憶躺到浴缸的水中并逐漸下沉?xí)r自己的感覺 (越來越輕 )和觀察到的現(xiàn)象(水面跟著上升 )， 把兩者 卷式的相機是利用化學(xué)反應(yīng)來形成圖像，而數(shù)碼相機是靠電子傳感器和數(shù)碼編碼器來形成圖像的，這一簡單的應(yīng)用原理的解釋可以達到以下 三種理想的效果： (1)提升教學(xué)達成價值，讓學(xué)生知道我們現(xiàn)在研究的膠卷式相機的工作原理其實是和數(shù)碼相機的原理是一樣的，可見我們的現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是很有應(yīng)用價值的； (2)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為相機在生活已經(jīng)被廣泛使用，科學(xué)的使用可以為我們留下更多美好的回憶，讓生活變得更美麗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣 ；(3)提升后續(xù)學(xué)習(xí)動力，數(shù)碼相機中所用到的電子傳感器和數(shù)碼編碼器都是現(xiàn)在科學(xué)前沿的知識，數(shù)碼相機的優(yōu)越性導(dǎo)致它取代了原先的膠卷式相機，其科技知識本身所含的神奇性激發(fā)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生感受到科技的進步促使人類社會的巨 大變革 .這樣的教學(xué)從根本上提升了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的深度興趣 . 由此可見，物理課堂中的真探究、真問題、真應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能最大限度地提升學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力，滿足學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)中的困惑，促使物理在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的價值地位，從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 .因此，教師要通過自己的真思維，促進學(xué)生的真發(fā)展 . 聯(lián)系起來提出 “ 浮力大小可能與物體排開水的多少有關(guān)，排開的水越多浮力越大 ” 的猜想；有的學(xué)生將空礦泉水瓶慢慢壓入水中，通過把手的感覺 (越來越吃力 )和觀察到的現(xiàn)象 (水面跟著上升 )兩者聯(lián)系起來，也提出上述猜想；也有的學(xué)生在彈簧秤下掛一鋁塊，慢慢地把它浸入盛有水的長塑料杯中，通過反復(fù)實驗、觀察，比較彈簧秤示數(shù)的變化和其它量的改變，提出 “ 浮力大小可能等于物體排開的水受到的重力 ” 的猜想；等等，不一而足 . 3 指導(dǎo)差異探究過程，尊重學(xué)生差異 3.1 靈活采取教學(xué)策略，照顧學(xué)生差異 在差異探究教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點，充分考慮不同學(xué)生的實際需要，靈活采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以推動探究活動的順利進行，從而提高探究活動的有效性 . 例如在上述活動中， “ 設(shè) 計驗證假設(shè)的實驗方案 ” 是非常有難度的一步，那么如何運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出合理的實驗方案呢？實際教學(xué)中我們可根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取下列不同的教學(xué)策略，以推動探究活動的順利進行：第一，對于全體學(xué)生，可通過增加實踐體驗、如鼓勵全體學(xué)生運用教師提供的器材進行嘗試、設(shè)計實驗，為他們提供探究支撐；第二，對于大部分學(xué)生，可通過設(shè)置探究階梯，來降低探究難度，這里可把較難的實驗設(shè)計分為兩個步驟： (1)如何把被物體排開的那一部分水取出來？ (2)如何測出這部分水的重力并與物體受到的浮力大小相比較；第三，對于部分實在 有困難的學(xué)生，可通過適時啟發(fā)點撥、引導(dǎo)學(xué)生進行探究，這里可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)實驗觀察、分析比較，使他們認識到 “ 物體浸入水中后上升了的水就是物體排開的水，只要取出物體浸入水中后上升了的水就能方便地測出物體排開的水重 ” ，從而使他們豁然開朗，順理成章地想到解決問題的方法 (如圖 2 所示 ). 3.2 努力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生差異 差異教學(xué)理論認為：學(xué)生的個體差異是教學(xué)活動的起點，更是一種取之不盡的教學(xué)資源 .實踐中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生相互協(xié)作，從而充分利用學(xué)生 之間的差異，最終實現(xiàn)差異共享 . 例如上述活動中 “ 實驗方案的設(shè)計 ” 具有一定的難度，但毫無疑問，它同時也具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因而也是一個極富魅力的環(huán)節(jié) .那么，如何充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出合理的實驗方案的同時，最大限度地提高教學(xué)效率呢？實踐中我們可這么處理：首先，要求學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)全班學(xué)生相互交流、評價，最終形成一個比較完善的實驗方案 .其中在第一個階段 (即分組討論階段 )，在探究能力較強的學(xué)生設(shè)計出實驗方案以后 ，我們要求他們教授探究能力較弱的學(xué)生，啟發(fā)、幫助后者設(shè)計或理解實驗方案；在第二個階段 (即全班交流階段 )，我們要求后者來展示他們的實驗方案，同時由前者進行評價、補充 .這樣，通過 “ 先進生教后進生 ” 、 “ 先進生幫后進生 ” 、 “ 后進生展示 ” 、 “ 先進生評價 ” 等多種形式，教師給不同層次的學(xué)生布置了不同的任務(wù)，也給每一個學(xué)生提供了不同的適合他們特點的展示機會，從而使全體學(xué)生得到了共同提高 . 3.3 巧妙搭建挑戰(zhàn)平臺，發(fā)展學(xué)生差異 差異教學(xué)不僅要使 “ 弱者變強 ” ，同時也要使 “ 強者更強 ”. 實踐中教 師可通過巧妙搭建挑戰(zhàn)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造能力，從而促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進一步提高 . 例如上述活動中在全體學(xué)生通過實驗歸納得出 “ 浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的水受到的重力 (即 F 浮 =G排水 )” 之后，我們可進一步追問：本實驗方案需要測出物體的重力、物體浸在水中時彈簧秤的讀數(shù)、承接水的小燒杯的重力以及小燒杯和水的總重力，然后計算得到物體受到的浮力和排開的水的重力并進行比較，上述操作步驟比較繁瑣，而且可能會導(dǎo)致實驗誤差較大而不能得到正確的結(jié)論，對此你有沒有更好的方案？由于該 問題是原有實驗基礎(chǔ)上的進一步探究，因而能大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們進一步思考、探索，最終提出下列多種創(chuàng)意新穎、操作簡便的方案：方案一，用量筒替換溢水杯，測出物體排開的水的體積，計算出物體排開的水的重力并與浮力相比較；方案二，用質(zhì)量可忽略不計的塑料袋替換小燒杯，來承接物體排開的水，測出其重并與浮力相比較；方案三，用彈簧秤提著一塑料袋水浸沒在水中，觀察彈簧秤的讀數(shù)是否為零 . 4 實施差異探究評價，促進差異發(fā)展 差異探究評價除了要求實施多元評價 (即開放評價權(quán)限、評價內(nèi)容和評價過程 )外，還需 要有更為契合的評價方式：比如反饋強項的自選化，即允許學(xué)生用自己擅長的方式表達探究結(jié)果、完成探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣；又如評價方式的自省化，即在探究活動告一段落后，鼓勵學(xué)生通過反思的方式、評價探究結(jié)果以及自己在整個探究活動中的表現(xiàn)，從而促進每一個學(xué)生有最大程度的發(fā)展和提高 . 例如在上述活動中，我們可鼓勵學(xué)生通過獨立思考、相互交流，設(shè)計出不同的實驗方案，并通過相互評價，改進實驗方案；在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生選用自己最喜歡的方案進行實驗，搜集事實證據(jù) .實驗結(jié)束后，同樣可鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達探究 結(jié)果：有的小組用文字表達實驗結(jié)論；有的小組用數(shù)學(xué)公式表達實驗結(jié)論；也有小組用圖表表達他們的實驗結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生相互評價，得出一個比較完善的結(jié)論 .通過這種方式，可充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)揮學(xué)生的合作精神和團隊意識，從而收到良好的教學(xué)效果 . 又如上述活動中，在師生共同歸納出 “ 浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的水受到的重力 (即 F 浮 =G排水 )” 之后，我們可以追問：實驗的結(jié)論是否具有廣泛性呢？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：如果浸入的液體不同，能否得出類似的結(jié)論？浸入的類型不同，能否得出 類似的結(jié)論？被浸的物體不同，能否得出類似的結(jié)論？并鼓勵學(xué)生用實驗進行探究：換不同的液體重做實驗，如把水換成酒精等，看能否得出類似的結(jié)論；改物體為部分浸入重做實驗，看能否得出類似的結(jié)論；換不同材料或