生本教育理念下小學(xué)體育的分層教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師以統(tǒng)一的體育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)粗略地把學(xué)生評(píng)為好、中、差三個(gè)層次，體育素質(zhì)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能輕易達(dá)到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)，所以他們不會(huì)愿意在體育訓(xùn)練中浪費(fèi)更多的時(shí)間；體育素質(zhì)差的學(xué)生覺(jué)得自己拼命努力也難以達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，所以他們很沮喪，索性逃避體育鍛煉。這種教育方法經(jīng)實(shí)踐證明，不利于學(xué)生自主地進(jìn)行體育鍛煉。 所謂的生本教育理念，是在以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)體 的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層方法能讓教師以學(xué)生為主體，針對(duì)他們的身體素質(zhì)來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行體育鍛煉，強(qiáng)項(xiàng)擴(kuò)展，弱項(xiàng)增強(qiáng)，讓學(xué)生的體育成績(jī)能夠得到更科學(xué)、更全面、更客觀的展現(xiàn)。 一、合理評(píng)估學(xué)生身體素質(zhì) 要在生本教育理念的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，就要合理地評(píng)估學(xué)生的身體素質(zhì)，這是分層次引導(dǎo)學(xué)生鍛煉的基礎(chǔ)。要合理地評(píng)估學(xué)生的身體素質(zhì)，就不能籠統(tǒng)地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，而是要在細(xì)化學(xué)生身體素質(zhì)評(píng)估指數(shù)的前提下發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)自己的身體素質(zhì)有詳細(xì)的了解，日后學(xué)生可以針對(duì)自己的身體情況有針對(duì) 性地進(jìn)行訓(xùn)練。 比如教師除了把學(xué)生根據(jù)性別分別進(jìn)行評(píng)估以外，還要根據(jù)學(xué)生的身體靈敏度、爆發(fā)力、彈性力、忍耐力、柔韌性等指數(shù)對(duì)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行評(píng)估。如果學(xué)生的忍耐力比較好，教師可以有技巧地引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)跑，讓學(xué)生在長(zhǎng)跑上發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。同時(shí)，教師對(duì)該學(xué)生不擅長(zhǎng)的短跑則可以放寬評(píng)估要求，只要學(xué)生能達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn)即可。 只有合理地評(píng)估學(xué)生身體素質(zhì)，學(xué)生才能感受到教師不是為了完成教學(xué)目標(biāo)才引導(dǎo)自己進(jìn)行體育鍛煉，教師是為了提高自己的身體素質(zhì)才進(jìn)行鍛煉，學(xué)生能意識(shí)到自己成為了鍛煉的主體，在實(shí)際鍛煉時(shí)才會(huì) 表現(xiàn)出鍛煉的積極性。 二、分層引導(dǎo)學(xué)生完成鍛煉 在傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法中，教師粗放地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，這使部分學(xué)生因輕易達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而失去鍛煉興趣，他們并沒(méi)有得到有效的身體鍛煉；而另一些學(xué)生則因?yàn)殄憻挸^(guò)了身體負(fù)荷，而對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生畏懼。教師在了解學(xué)生的綜合體質(zhì)以后，可以針對(duì)學(xué)生的綜合體質(zhì)提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己身體的鍛煉方法。 比如教師在引導(dǎo)學(xué)生做體操時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的身體柔韌性特別好，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)他們的教學(xué)強(qiáng)度進(jìn)行擴(kuò)展深化，挖掘他們 的體質(zhì)潛能。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生接觸瑜伽術(shù)，讓學(xué)生了解到瑜伽術(shù)最適合身體柔韌性高的人進(jìn)行訓(xùn)練，這種訓(xùn)練能使學(xué)生在鍛煉時(shí)物我兩忘，同時(shí)達(dá)到身體與心性的鍛煉。學(xué)生在練習(xí)瑜伽以后，發(fā)現(xiàn)以前自己做不到的肢體動(dòng)作現(xiàn)在能輕易做到，而且用瑜伽術(shù)進(jìn)行鍛煉時(shí)，自己很容易忘記一些學(xué)習(xí)或生活上的煩惱，學(xué)生就會(huì)愿意繼續(xù)自主地進(jìn)行體育鍛煉。有些學(xué)生在小學(xué)生時(shí)期就表現(xiàn)出驚人的彈跳力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去參加對(duì)彈跳力要求比較高的體育項(xiàng)目，比如跳高、跳遠(yuǎn)、籃球、排球等項(xiàng)目，讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。但也有些學(xué)生身體素質(zhì)平平、指數(shù)一般，甚至天生 體質(zhì)虛弱、疾病多發(fā)，他們跳得不高、跑得不快、耐力不夠，無(wú)論哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目他們都不是特別擅長(zhǎng)，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)他們的意志力鍛煉，讓他們?cè)诓粩嗟奶魬?zhàn)與超越自我的過(guò)程中，感受到體育鍛煉的進(jìn)行只是為了提高自己的身體素質(zhì)，等他們找到自己的特長(zhǎng)時(shí)，就能有足夠的體力與意志力投入自己喜歡的活動(dòng)中。 分層引導(dǎo)學(xué)生完成鍛煉，能挖掘出每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，也能幫助學(xué)生克服身體固有的缺陷，學(xué)生受到分層的引導(dǎo)，身體素質(zhì)就會(huì)有效地提高。 三、多元給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估 教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，不僅 要全面了解學(xué)生的身體素質(zhì)、分層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，還要分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。總體來(lái)說(shuō)，教師要從以下幾個(gè)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估：縱向評(píng)估，這是指學(xué)生要自己跟自己比，如果昨天已經(jīng)達(dá)到的體育指標(biāo)，今天沒(méi)有達(dá)到，就不能給予好成績(jī)，學(xué)生也必須總結(jié)自己為什么縱向成績(jī)變差；多元化評(píng)估原則，教師要針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，如果該項(xiàng)目是學(xué)生的特長(zhǎng)，教師就要嚴(yán)格評(píng)估，反之如果該項(xiàng)目是學(xué)生的弱點(diǎn)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就可以進(jìn)行適當(dāng)放寬；共同評(píng)估原則，對(duì)于學(xué)生的體育鍛煉情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)他人的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生在評(píng)估中吸納別人 的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充自己的缺點(diǎn)。 比如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳高時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名跳高特長(zhǎng)生在鍛煉時(shí)沒(méi)有努力，他雖然輕松達(dá)到體育標(biāo)準(zhǔn)，可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到自己的平均水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，體育鍛煉進(jìn)行的目的并不是為了達(dá)到體育標(biāo)準(zhǔn)，用成績(jī)來(lái)敷衍老師，而是要讓自己的身體素質(zhì)一天比一天更好。學(xué)生了解到教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，日后在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)才不敢輕視懈怠。 傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法讓小學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)目的只停留在達(dá)標(biāo)，他們不僅沒(méi)有明白體育鍛煉的重要性，反而因?yàn)槔鄱懦怏w育學(xué)習(xí)，這使學(xué)生的身體素質(zhì)無(wú)法提高。為了改變這樣的 體育現(xiàn)狀，新課改要求體育教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行鍛煉。生本教育的教學(xué)方法就是對(duì)新課改精神的一種響應(yīng)，以學(xué)生為主體引導(dǎo)他們有效地進(jìn)行體育鍛煉，應(yīng)用這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生