幼兒文字意識(shí)的培養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 文字 ” 對(duì)幼兒意味著什么 年輕的爸爸媽媽沒(méi)有一個(gè)不重視孩子的教育問(wèn)題，當(dāng)小寶寶開(kāi)口說(shuō)話之后，通常會(huì)買(mǎi)些識(shí)字卡片、點(diǎn)讀機(jī)或者知識(shí)畫(huà)冊(cè)來(lái)教他們認(rèn)識(shí)文字。只是爸媽們有沒(méi)有想過(guò)。在年幼的孩子眼中， “ 文字 ” 對(duì)他們意味著什么呢？ 為什么有的寶寶會(huì)拽著媽媽說(shuō) “ 媽媽，你穿的新衣服不要給 字 看，給我看。 ” 為什么父母給幼兒看書(shū)時(shí)，他們竟會(huì)塞進(jìn)嘴里啃，或者撕書(shū)玩？ 為 什么有的孩子認(rèn)識(shí) “ 大海 ” 中的 “ 海 ” 字，卻不認(rèn)識(shí) “ 海報(bào) ” 中的 “ 海 ” 字？ 為什么很多孩子喜歡看著書(shū)中的圖畫(huà)講故事，而不是文字符號(hào)？ 其實(shí)，人類(lèi)發(fā)明的文字是一個(gè)十分抽象的符號(hào)系統(tǒng)。即便是成人，初識(shí)異國(guó)的陌生文字也往往恍若天書(shū)，何況年幼的兒童。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)文字的概念、文字組成的結(jié)構(gòu)筆畫(huà)等特征的識(shí)別，有一個(gè)逐步接受和發(fā)展的過(guò)程。那么，我們?nèi)绾卧谶@個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的文字意識(shí)呢？ 讓幼兒了解文字是有意義的 人們?yōu)槭裁葱枰淖郑?“ 字 ” 又是什么呢？小孩子是這樣回答的 “ 因?yàn)榇笕藗兿矚g 它 ” 、 “ 因?yàn)樽謺?huì)讓我們看到東西 ” 、 “ 字有一個(gè)意思在里面 ” 如果父母只關(guān)注幼兒會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)一些特定的文字，而不幫助他們了解文字的意義，那么就會(huì)像俄國(guó)教育家維果斯基所說(shuō)的那樣：只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)彈鋼琴時(shí)手指的靈巧和按鍵，而沒(méi)有進(jìn)入到音樂(lè)的本質(zhì)。只有讓書(shū)面語(yǔ)言文字成為對(duì)幼兒有意義的、成為他們?nèi)粘Ｉ钏枰囊徊糠?。才能使幼兒真正接受、理解文字?例如，一位爸爸要去超市購(gòu)物，他在一張便簽上一邊念一邊記下所要購(gòu)買(mǎi)的物品。一旁的孩子卻有些著急，大聲說(shuō)： “ 爸爸，你千萬(wàn)不要忘記買(mǎi)這個(gè)！ ”“ 你說(shuō)要買(mǎi)什么？ ” 這時(shí)。孩子順 手拿起筆在便簽上涂寫(xiě)了 “010” 的符號(hào)， “ 爸爸，你千萬(wàn)不要忘記買(mǎi)零食 111 原來(lái)如此。可以看出，文字符號(hào)的書(shū)寫(xiě)在這里成為幼兒試圖獲取他想要的食物的一種手段，孩子也因此會(huì)慢慢理解文字所具有的溝通意義。 ” 再如一位 5 歲的孩子在紙條上涂寫(xiě)著 “RUDF” （意思是 “Are you deaf” 你是聾了嗎？），然后把紙條輕輕地往媽媽身邊推，想引起她的注意。這個(gè)孩子可能認(rèn)為媽媽冷落了他，于是用文字向媽媽表達(dá)一種情感上的需求。 有關(guān)幼兒文字知覺(jué)的研究顯示，兒童與文字的最初接觸是先注重 “ 理解意義 ” ，而非文字的 “ 書(shū)寫(xiě)形式 ” 。孩子們首先關(guān)注的，是這些文字符號(hào)對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹囊饬x和需求的表達(dá)，爾后才會(huì)去注意文字的書(shū)寫(xiě)形式。因此，爸爸媽媽不必急于教孩子識(shí)字、寫(xiě)字，而應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助他們了解文字使用的意義，幫助幼兒探索文字的不同使用功能。 幼兒階段讀寫(xiě)知識(shí)和文字意識(shí)的獲得，往往借助口頭語(yǔ)言與他們生活環(huán)境中的文字充分互動(dòng)，以了解文字的意義及不同的使用功能。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展相似，具有多種功能。例如，孩子的有些語(yǔ)言是用來(lái)滿足需要、完成某件事或獲取某物，具備工具性的語(yǔ)言功能。如“ 我餓了，我要吃東西 ” ， “ 幫我寫(xiě)個(gè)名字 ” 等。而有些語(yǔ)言則體現(xiàn)出資訊的功能。孩子們會(huì)用來(lái)和別人溝通事情，或傳遞信息給其他人，如 “ 我爸爸說(shuō)日歷上的字是紅色的，就可以放假 ” 。 幼兒的語(yǔ)言還具有互動(dòng)溝通、個(gè)體情感表達(dá)、探究事物等功能。幫助幼兒探索文字的不同使用功能，可以增強(qiáng)他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)的敏感性，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的真正發(fā)展。由于幼兒階段的思維特點(diǎn)是具體形象的，他們更適合借助生動(dòng)形象的場(chǎng)景、畫(huà)面來(lái)逐漸接受、理解文字的概念，發(fā)展文字意識(shí)。例如，在南京市玄武門(mén)幼兒園組織的一次教育活動(dòng)中，朱老師有了這樣的發(fā)現(xiàn)： 外出參觀 郵局時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)就是要小朋友把自己的信塞進(jìn)郵筒寄出去。郵筒有兩個(gè)投信口，一個(gè)投信口沒(méi)有標(biāo)注，一個(gè)投信口標(biāo)注了一個(gè) “ 外 ” 字。思?？匆?jiàn)小朋友將信塞入了有 “ 外 ” 字的投信口，連忙阻止說(shuō)： “ 不能放在這里，放到這里就寄到外地去了。 ” 我問(wèn)： “ 你怎么知道的呀？是爸爸媽媽告訴你的嗎？ ”“ 不是的，我猜的， 外 就是外面、外地，不是這里的意思。 ” 朱老師在這一參觀郵局的活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景：寄信。但對(duì)于信件如何投遞，老師事先并未告知幼兒?？墒撬碱Ｐ∨笥褏s通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了郵筒有兩個(gè)不同 的投信口。他借助自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用的敏感性，準(zhǔn)確地猜出投信口上 “ 外 ” 宇的含義，展現(xiàn)出令人信服的觀察力，以及運(yùn)用文字解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言絕不只是等于識(shí)字、寫(xiě)字，而是通過(guò)幫助幼兒探索生活中語(yǔ)言文字的不同使用功能，通過(guò)兒童文字意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展他們真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 鼓勵(lì)幼兒用涂畫(huà)的方式探索、修正、調(diào)整文字的書(shū)寫(xiě)形式。除了和大人們用口頭語(yǔ)言探索、討論文字的不同功能，爸爸媽媽還可以讓幼兒嘗試用紙、筆、樹(shù)枝、游戲棒等材料寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，表達(dá)自己的想法和情感。 2012 年教育部頒布的 3 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的語(yǔ)言部分中特別提到：“ 讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣。 ” 因此，幼兒階段的文字書(shū)寫(xiě)，并不拘泥于文字字形是否正確、規(guī)范、而應(yīng)該尊重孩子通過(guò)自創(chuàng)文字和類(lèi)似文字符號(hào)，積極體驗(yàn)語(yǔ)言符號(hào)的不同功能。實(shí)際上，孩子早期書(shū)寫(xiě)中的許多錯(cuò)誤，是逐漸適應(yīng)文字規(guī)范的過(guò)程。通過(guò)對(duì)文字字形的探索實(shí)驗(yàn)，孩子們會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到構(gòu)成漢字的筆畫(huà)只能是有限