重視個性化閱讀教學(xué) ,培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【摘要】閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。 【關(guān)鍵詞】主體地位個性差異情感體驗(yàn) 獨(dú)特見解 【】 G712 【】 A 【】 1674 4810（ 2014） 17 018601 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出， “ 閱讀是學(xué)生個性化行為 ，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。 ” 閱讀文本的過程實(shí)際上是從文字中提取信息并將自己對語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。在閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用逆向思維、求異思維、大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，對共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力。 一 確立主體地位 閱讀一篇文章，先瀏覽一遍，對文章所表達(dá)的內(nèi)容有總體感覺，把握基本的信息，這需要有敏銳的語感來感受和體會語言文字的內(nèi)涵。這正如音樂欣賞，沒有基本的樂感，就無法理解曲子旋律的高低、節(jié)奏的緩急、格調(diào)的雅俗。語感何來呢？ “ 操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器 ” 、 “ 書讀百遍，其義自見 ” ，只有反復(fù)誦讀，口誦心悟才可以培養(yǎng)領(lǐng)悟能力。大部分職業(yè)高中的語文基礎(chǔ)、理解能力相對薄弱，朗讀可作為幫助理解文章的一種手段。如記念劉和珍君一文中幾處急促的語句，只有讀出語感，才能體會魯迅先生的悲憤之情。 “ 我沒有親見；聽說，她，劉和珍君， 那時是欣然前往的。 ” 作者悲憤至極，語不成句的情景，非反復(fù)誦讀不能理解。朗讀應(yīng)該從 “ 三到 ” 入手： “ 眼到，口到，心到 ” ；還應(yīng)該做到 “ 三層讀 ” ：一層讀 “ 通其句 ” ，做到讀音正確，語句通暢；二層讀 “ 明其意 ” ，做到明其主旨，悟其言外之意、弦外之音；三層讀 “ 識其趣 ” ，欣賞構(gòu)思的精巧、布局的靈活、辭章的華彩、技法的高超。 閱讀是讀者與文本、作者在情感上的交流和對話，學(xué)生是閱讀的主體。個性化閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)實(shí)。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng) 歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，提供豐富的閱讀材料，給予足夠的閱讀自由。 二 認(rèn)識個性差異 有人說：真理出現(xiàn)在第一百個問題以后，只要能提出疑點(diǎn)，就說明學(xué)生深入思索，就應(yīng)該鼓勵。如：教學(xué)朱自清的荷塘月色中的 “ 這幾天心里頗不寧靜 ” 時，可提問作者為什么不寧靜？心里想什么？聯(lián)系當(dāng)時的背景，可以窺見作者復(fù)雜的內(nèi)心。這樣多問多思，疑點(diǎn)就出來了，在析疑的過程中促進(jìn)了思考，往往能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，從而把握文章的中心。教師要善于啟發(fā)學(xué)生把語文知識轉(zhuǎn)化為能力，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵學(xué)生對遇到的問題多尋求解法 ，從不同角度進(jìn)行嘗試，常常會迸發(fā)出智慧的火花。 世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，每個人都有其獨(dú)特的個性，正所謂： “ 一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。 ” 這是因個性差異而產(chǎn)生的對作品的多元化理解的常見現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)的過程中，對學(xué)生產(chǎn)生的個性化看法，教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個別性、獨(dú)立性，允許不同的學(xué)生有不同的見解。 三 培養(yǎng)情感體驗(yàn) 閱讀是傳遞、培養(yǎng)情感的重要途徑，對讀者進(jìn)行情感的陶冶是閱讀的重要目的和作用。如在教學(xué)淡淡的深情后，我要求學(xué)生再次 細(xì)續(xù)文章，感知人世間的至真至愛的美 親情美，然后要求學(xué)生寫一篇反映親情的作文。學(xué)生情感的閘門打開后，如奔騰的江河之水，奔涌而出。如貢 同學(xué)在她的作文爺爺，我想對你說中，回憶了兒時與爺爺生活的幾個片斷，再現(xiàn)了祖孫兩代人的真摯情感。文章中這樣寫道： “ 爺爺，如果您還活著，那該有多好啊！孫女有好多好多的心里話想對您說。雖然您離開我們已經(jīng)七年了，但您的模樣卻深深地刻在我的腦海中。爺爺，您能聽見我說話嗎？您在天國生活得可好？您能看見孫女嗎？這些，我真的很想知道。爺爺，快到春節(jié)了，孫女祝您身體健康，開開心心。 ” 對 爺爺?shù)膼壑?，愛之切，溢于言表，感人至深?四 尊重獨(dú)特見解 孔子曰： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 只有達(dá)到樂學(xué)的境界，語文尷尬的地位才能有所改變。個性化的閱讀把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到了極大的提高，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，能夠自由地進(jìn)行逆向思維，發(fā)散思維，大膽懷疑、想象、創(chuàng)新，得出自己的獨(dú)特見解。如在閱讀像山那樣思考時，學(xué)生對 “ 狼 ” 有了新的認(rèn)識，他們小時候一直以為 “ 狼 ” 是壞的。通過閱讀這篇文章，學(xué)生明白了 “ 狼 ” 也有它存在的道理。在閱讀走出地平線 一文時，讓學(xué)生談?wù)劼毟呱牡仄骄€是什么？有同學(xué)說： “ 目前，普高學(xué)生的地平線應(yīng)該是考取理想的大學(xué) 成才。而我認(rèn)為職高學(xué)生的地平線有三條：成人、成才、成功。 ” 這一句話運(yùn)用了學(xué)校的校訓(xùn)，體現(xiàn)了職高學(xué)生自己的獨(dú)到見解。 責(zé)任編輯：肖薇 文檔資料：重視個性化閱讀教學(xué) ,培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng) 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :計(jì)算機(jī)輔助英語聽力教學(xué)中的教師角色定位 情感教育及其作用機(jī)制 試論學(xué)校圖書館與職業(yè)技術(shù)教育 新媒體對大學(xué)生思想政治教育的影 響及其對策研究 論新時期高校研究生會工作 輔導(dǎo)員的教學(xué)工作 淺析節(jié)約型校園建設(shè) 增強(qiáng)高校黨建工作主動性的對策與建議 一位自卑大學(xué)生的案例報告 關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)查與分析 教育學(xué)跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性個案研究 基于 OneNote 的個人知識管理探討 大學(xué)生不健康的消費(fèi)觀成因分析 人本主義課程理論對教師教學(xué)的啟示 注冊入學(xué)背景下大學(xué)生自我身份認(rèn)同探究 省級電大開放教育學(xué)籍管理規(guī)范化研究 以入學(xué)教育為基點(diǎn) ,加強(qiáng)大學(xué)學(xué)風(fēng)